李甜

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011版）》明確指出“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！闭n表中所指的基本的語文素養(yǎng)是識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，口語交際能力是不可或缺的一部分。同時課程標(biāo)準指出將“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”作為語文課程的目標(biāo)與內(nèi)容，而口語交際能力絕不是通過幾節(jié)專門的口語交際課完成的，它應(yīng)當(dāng)貫穿于我們語文課堂的始終，應(yīng)當(dāng)通過恰當(dāng)?shù)姆椒?、適合的策略，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。同時課標(biāo)也指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”，那如何以語文課堂為載體，提升學(xué)生自信、準確口頭表達的能力呢？筆者認為，可以從以下幾個方面入手。

一、營造主動表達氛圍，消除“怕講”之心理

筆者所在的學(xué)校自2010年開始實施“自然分材161教學(xué)法”改革，就始終致力于“使學(xué)生學(xué)會展示自己、為自己喝彩”，將課堂打造成“師生平等相處，讓學(xué)生展示自我，讓我學(xué)生出彩的舞臺”，在課堂上學(xué)生是主角，只有敢于并善于表達的學(xué)生，才能成為這個舞臺真正的主人。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過“教育的智慧在與喚醒和激勵”，因此筆者在自然分材161課堂上，始終遵循熊川武教授“順勢而學(xué)”的理念，組織課堂。例如七年級同學(xué)的第一節(jié)語文課，我沒有急著按照課本上《春》這一課，而是安排了“語文開學(xué)第一課”，課上我請同學(xué)們說一說對初中語文學(xué)習(xí)有什么期待、疑惑，剛開始同學(xué)們都比較拘謹，主動舉手的寥寥無幾，即使發(fā)言的同學(xué)也在三言兩語后說不下去了。因此我就改變了策略。我們是有自然分材小組的，前排同學(xué)回身后，每小組六人能在課堂上迅速形成進行討論的座位形式，討論時由每小組的行政組長帶領(lǐng)小組成員就老師提出的問題進行討論，提出自己的疑難，小組成員共同解決，最終形成小組的結(jié)論，在全班討論時由小組代表說出小組結(jié)論。在下組巡視傾聽的過程中，我一般不發(fā)言，但是會以點頭和微笑的方式，對正在發(fā)言的同學(xué)予以肯定，并默默記住發(fā)言比較精彩的同學(xué)，當(dāng)行政組長組織完成后，前排同學(xué)回身，再次面對講臺，我請每個小組推舉代表發(fā)言。因為凝結(jié)了小組集體的智慧，代表的準備都比較充分，口頭表達比較流暢。在代表發(fā)言的過程中，小組之間還產(chǎn)生了思維碰撞的火花，這時我會對其中精彩的發(fā)言內(nèi)容進行簡要點評，對有爭議的內(nèi)容點撥其向深度和廣度上進行進一步思考，這時候也會有其他小組成員予以補充，或者我會邀請剛才小組發(fā)言比較精彩的同學(xué)發(fā)表自己的看法，老師的邀請似乎成了變相的肯定，被邀請的同學(xué)也很自信地說出了自己的想法。就這樣，學(xué)生們知道了，“自然分材161教學(xué)法”的語文課堂是可以各抒己見的，即使你的思維還不夠充分，也是可以得到小組成員的幫助的，經(jīng)過兩個月的語文課堂實踐，我們班的同學(xué)已經(jīng)熟練地在課堂上進行小組合作，組際交流。一部分膽子較小的同學(xué)能夠在小組內(nèi)主動、響亮地表達自己的想法，這也為他們今后能夠在班級內(nèi)自信表達打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建課堂語言環(huán)境，激發(fā)“想講”之行動

《語文課程標(biāo)準》強調(diào)：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，語文教師應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，構(gòu)建良好、融洽的課堂語言環(huán)境是激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心渴望表達的前提。所謂良好、融洽的課堂語言環(huán)境就是讓每一個學(xué)生有主動參與課堂討論的欲望，不僅敢于表達，還應(yīng)樂于表達。例如在講授宗璞的《紫藤蘿瀑布》時，筆者事先依據(jù)語文書“思考探究”的第一題作為第一課時的主問題，讓學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上談一談“眼前的紫藤蘿和記憶中過去的紫藤蘿有什么不同？”以及“從開頭'不由得挺住了腳步`到結(jié)尾又'不覺加快了腳步`你感受到作者的情感又了怎樣的變化？”，開始時筆者認為這樣的主問題設(shè)計緊緊抓住了教材，卻忽視了學(xué)生的興趣點和認知水平，因此整堂課學(xué)生的回答常常游離于主問題之外，更加沒有精彩的回答。在另外一個班教學(xué)時，我迅速調(diào)整了《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)過程。我依舊依托于我們自然分材小組，在通讀全文的基礎(chǔ)上，讓每個小組討論并提出一個你們小組最想解決的問題或者最有感悟的句子。小組代表發(fā)言后，發(fā)現(xiàn)有些小組的問題或者有感悟的句子是有重疊的，最終留下想要討論的問題或句子就是五個，然后我在其中確定了一個問題和一個句子，作為本節(jié)課撬動整堂課的主問題，一個問題是”帶走了這些時一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病痛楚“的就只是眼前這片紫藤蘿瀑布嗎？為什么它有這樣的力量呢？，另一個值得品讀的句子是”花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的“。讓自分小組再次進行討論，因為這兩個主問題是師生們共同思考并確定的，所以同學(xué)們很愿意再次深入到文本中進行閱讀，和文本對話，又在小組中表達了自己的看法，形成生生對話，最終小組代表的發(fā)言，筆者對回答過程中精彩之處予以了肯定，困惑之處予以了引導(dǎo)，因此也有了有效的師生對話，在這三方面對話中，同學(xué)們對文本理解更深了，同時也鍛煉了自己口語表達能力，心中所想與口中所說形成了有效勾連。更可貴的是，在師生對話時，還有其他小組成員，針對小組代表的回答，提出疑難或予以駁斥，產(chǎn)生思維的火花，將小組內(nèi)的生生對話，升級為更廣層面的生生對話，筆者覺得這就達成了語文課堂的基本理念，即“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

三、重視人文知識積累，夯實“敢講”之基礎(chǔ)

古人云：“胸有語庫，文章才能生輝。”，可見豐厚的人文知識的積累，是成就富有華彩的文章的前提和基礎(chǔ)，文章中規(guī)整的文字表達，深刻的思想內(nèi)涵，也離不開作者豐厚的人文知識的積累。而有質(zhì)量的口頭表達同樣需要豐厚的人文知識作為堅實的基礎(chǔ)。因此，語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生植根豐厚的中華文化沃土，汲取其中的思想文化影響，豐滿自身語言文化修養(yǎng)，在敢表達、想表達時，有話可說，能說出有質(zhì)量的內(nèi)容。而目前實際情況是，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷進步，與人們的生活的關(guān)聯(lián)也越來越密切，特別是接受能力很強的成長中的中學(xué)生，他們越來越善于用通信軟件、用自媒體表達自我，表達內(nèi)心真實感受，而到現(xiàn)實生活時就不知道怎樣“好好說話”，詞不達意的現(xiàn)象比比皆是，表現(xiàn)在課堂上就是在與文本對話時，明明已經(jīng)有了自己的解讀，卻無法準確、簡練、有條理地說給同學(xué)聽，說給老師聽，究其根本原因還是缺少豐厚的人文知識。

因此筆者在提升學(xué)生的人文知識素養(yǎng)時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的紙質(zhì)化閱讀，閱讀是知識輸入的最好的方式，而如今隨著新媒體的發(fā)達，我們很多學(xué)生的閱讀方式變了，碎片化閱讀在全民閱讀所占比例越來越大，從開始的博客到如今流行的微博，文字越來越短，畫面越來越多，甚至有“抖音”等短視頻取代文字閱讀的趨勢。試想一個人如果沒有系統(tǒng)的知識儲備，只是通過碎片化閱讀來獲取知識給養(yǎng)，那他所擁有的知識都只能是支離破碎的，甚至是錯誤百出的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011版）》的總目標(biāo)也要求初中生應(yīng)當(dāng)“.具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法?！?，筆者結(jié)合七年級上冊的綜合性學(xué)習(xí)《少年正是讀書時》引導(dǎo)學(xué)生每天拿出一定時間讀一點好書，將經(jīng)典的書籍與學(xué)生思想的成長、成熟緊密結(jié)合起來，使其成為“腹有詩書氣自華”的一代新人。在這次綜合性學(xué)習(xí)課之前，我先摸排了班內(nèi)愛讀書的同學(xué)，讓這部分同學(xué)分享自己喜歡的書籍，然后每個自然分材小組確定一本近期共讀的書目，在兩周后再次開展讀書分享活動，這次每小組的成員都在本小組分享讀書心得，并約定下一本共讀的書籍，這樣的活動大概進行了三次，我發(fā)現(xiàn)班內(nèi)有同學(xué)就自覺在課后交流自己最近讀的書，向他人推薦自己喜歡的書，有了良好的閱讀氛圍，平時對閱讀興趣不濃的同學(xué)，也主動加入了討論的群體里，之后也會因為好奇心、好勝心或者從眾心理去閱讀課外書籍。除此以外，筆者還會利用每周的閱讀課上推薦自己比較喜歡的書籍，例如汪曾祺先生的一套散文精品集《人間草木》、《人間有味》、《人間邂逅》、《人間有趣》，課上我讀了其中的一篇《關(guān)于葡萄》中的《葡萄月令》，同學(xué)們對汪老能將我們熟悉不過的葡萄寫得這么有興味很是佩服，也感受到汪老對生活的熱愛，所以也紛紛找來這套書進行閱讀。“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！笨谡Z表達能力的提升需要一個長期浸潤的過程，需要學(xué)生主動地參與到表達活動中去，在讀中學(xué)，在學(xué)中講，在長期的閱讀中，學(xué)生增加了口語表達的詞匯，豐富口語表達的方式，用更準確、簡練、通常的書面語言替代詞不達意、啰嗦、無序的口頭語言，學(xué)生的表達一定更自信。

總之，樹立學(xué)生口頭表達的自信心，提升學(xué)生課堂口頭表達能力不是一朝一夕的事，它需要教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達時切實存在的問題，尋找解決問題的方法和途徑，并持之以恒地實踐下去，只有這樣學(xué)生的邏輯思維能力、語言的建構(gòu)與表達能力才能提高，成為語文課堂真正的主人。