米瑪卓瑪

【摘要】隨著教育體制的不斷改革，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式不再適合藏族地區(qū)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此，在藏族地區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)背景下互動(dòng)式教學(xué)不僅滿足了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力和良好的交際能力。本文作者作為一名藏族地區(qū)的小學(xué)語文老師，針對(duì)目前核心素養(yǎng)背景下小學(xué)藏語文互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行了論述，希望本文能夠?yàn)槲磥聿刈宓貐^(qū)語文教學(xué)發(fā)展提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】基于核心素養(yǎng);小學(xué)藏語文;互動(dòng)教學(xué);研究;策略

引言

小學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)未來藏族地區(qū)小學(xué)生發(fā)展有非常重要的影響力，在藏語文教學(xué)過程中，互動(dòng)式教學(xué)模式，對(duì)于藏族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展有非常大的幫助，老師制定合理的授課計(jì)劃，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)帶來的弊端，提升小學(xué)藏語文教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)藏語文互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)的單一

西藏地區(qū)地理環(huán)境比較特殊書，而且語言環(huán)境也有它的特殊性，藏族的小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前，受家庭環(huán)境影響，他們熟悉的文字是藏文和藏語，這也就導(dǎo)致了藏族地區(qū)的小學(xué)語文教育相對(duì)比較落后。小學(xué)語文教學(xué)采用的教學(xué)方法也是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，都是老師在上面講，學(xué)生在下面聽，這種教學(xué)方法是填鴨式的教學(xué)方法，不利于小學(xué)藏語文教學(xué)課堂的教學(xué)發(fā)展。部分老師采用互動(dòng)式教學(xué)方法，也是主觀性的在互動(dòng)中進(jìn)行提問，學(xué)生被式的參與互動(dòng)，不利于學(xué)生活躍思維，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)沒有辦法產(chǎn)生興趣，不利于學(xué)生語文教育的發(fā)展。

（二）學(xué)生的多樣性特點(diǎn)

小學(xué)生年齡比較小，但是他們有不同的個(gè)性，小學(xué)語文教育過程中，學(xué)生是語文課堂中主體，老師要重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也要重視學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生是有多樣性的特性的，所以在語文教學(xué)過程中，要重視培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，因材施教的讓每一個(gè)學(xué)生積極的參與到語文教學(xué)過程中去。但是在藏族地區(qū)很多小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師依然是占據(jù)主導(dǎo)地位的，學(xué)生作為一個(gè)聽從者，老師不重視學(xué)生的個(gè)體差異性，同時(shí)，在互動(dòng)教學(xué)過程中容易讓部分學(xué)生產(chǎn)生產(chǎn)生成績差異性，所以老師要針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體差異去公平、平等的進(jìn)行教學(xué)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)藏語文互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)方法和策略

（一）課堂教學(xué)中引入互動(dòng)教學(xué)模式

在藏族地區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)過程中，采用互動(dòng)式教學(xué)要注意課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，引入互動(dòng)式教學(xué)方法，老師可以在課前就向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣學(xué)生能夠參與到課堂中去，爭取通過提問這種方式能夠吸引學(xué)生的好奇心，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)課程有一定的了解。在藏族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師也要不斷的進(jìn)行溝通和交流，與學(xué)生完成一些小游戲，讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，能夠積極地鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高藏族地區(qū)小學(xué)生的語文語感，還能活躍課堂氛圍?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下這種教學(xué)方法，能夠鍛煉藏族地區(qū)小學(xué)生思維的靈活性，同時(shí)也培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到藏語文學(xué)習(xí)過程中去。所以互動(dòng)式教學(xué)方法，在一定程度上也打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式，改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端。從而提高小學(xué)藏語文課堂的教學(xué)效率。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行互動(dòng)

藏族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師要重視教學(xué)評(píng)價(jià)，基于核心素養(yǎng)背景下，在藏族地區(qū)小學(xué)教學(xué)中進(jìn)行鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)教學(xué)方式，是高質(zhì)量學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)教學(xué)步驟，老師對(duì)每一個(gè)學(xué)生作出一定的評(píng)價(jià)，同時(shí)采用鼓勵(lì)的方式在保護(hù)學(xué)生的自信心。同時(shí)，也要通過委婉的方式來指出，小學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足，通過教學(xué)評(píng)價(jià)，老師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，讓學(xué)生了解了課堂上的知識(shí)，同時(shí)，學(xué)生也感受到了老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。這樣能夠適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生走入到學(xué)習(xí)中去，激發(fā)學(xué)生的積極性，而且能夠?qū)⒒?dòng)式的教學(xué)效果發(fā)揮到淋漓盡致。

（三）挖掘課本資源進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)

在教學(xué)過程中，老師也適當(dāng)?shù)耐诰蚪滩牡膬?nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，因?yàn)椴刈宓貐^(qū)小學(xué)語文教材其實(shí)是比較簡單的，主要是培養(yǎng)藏族小學(xué)生的基本道德素養(yǎng)品質(zhì)和學(xué)生的漢語文基礎(chǔ)知識(shí)，所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，藏族地區(qū)小學(xué)語文老師通過互動(dòng)式教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，去挖掘教材中的素材，老師要對(duì)教學(xué)教材有深入的研究，站在小學(xué)生的角度上進(jìn)行考慮。而且互動(dòng)式的教材，提升學(xué)生的全面發(fā)展，藏族地區(qū)小學(xué)生能夠了解語文教材內(nèi)容的同時(shí)，也要激發(fā)對(duì)教材的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)藏族地區(qū)小學(xué)生語文成績的綜合提升。

結(jié)語

上述觀點(diǎn)整體論述了，藏族地區(qū)小學(xué)語文目前教學(xué)過程中，互動(dòng)式教學(xué)方法是比較適用的一種教學(xué)方法，它能夠提高學(xué)生的課堂教學(xué)綜合效率?；?dòng)式教學(xué)法目前需要老師在課堂上進(jìn)行穿插，以及在課堂評(píng)價(jià)過程中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)在研究教材內(nèi)容的時(shí)候也要進(jìn)行互動(dòng)?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下互動(dòng)式教學(xué)的新課程理念融入到藏族地區(qū)小學(xué)教學(xué)過程中去，有利于學(xué)生習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也能夠提高小學(xué)藏語文課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建軍.在師生互動(dòng)中提高小學(xué)語文古典名著閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略研究——以部編小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《紅樓春趣》教學(xué)為例[J].教育界，2021，（29）：12-13.