陳飛

摘要：生物作為高中教學體系的關(guān)鍵組成科目之一，其知識內(nèi)容多源自于既定的自然法則與真實的實驗操作，也正因此，造就了該學科知識點的嚴謹性與復雜性。教學環(huán)節(jié)，教師需要選用合理的手段降低知識的生物知識的學習難度，保障高中生的學習效率。復習環(huán)節(jié)，教師更加需要針對各種生物知識點進行精心設(shè)計，既要鞏固高中生對當前內(nèi)容的理解與掌握，還要提升高中生對生物知識學習、復習的主動性，進而塑造其夯實的生物基礎(chǔ)。本文，將從高中生物復習的角度出發(fā)，簡要探究提高生物復習效果的有效措施，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：復習手段;生物知識;高中生

高中作為學生學習成長的沖刺時段，在此時，高中生不僅要掌握諸多全新的知識內(nèi)容，還要在有限的時間內(nèi)溫顧復習以往的知識所學，以期在高考時能否取得優(yōu)異的成績。但復習不比教學，其過程更具枯燥性，教師一味使用任務布置、習題講演的方式進行復習引導，不僅難以煥發(fā)高中生的復習活力，甚至還會使其產(chǎn)生復習的抵觸心理，影響復習的質(zhì)量與效率。為了有效解決這一問題，高中生物教師可以以實驗、合作、微課作為復習的媒介，借此提升生物知識復習得趣味性、有效性與針對性，活躍生物課堂復習氛圍的同時，助力高中生生物基礎(chǔ)的夯實。

一、以實驗為媒介，提升復習趣味性

知識復習環(huán)節(jié)趣味性的突出與否，直接關(guān)系著高中生復習的積極性與主動性。為了保障高中生生物復習的效率，教師可以以實驗為媒介，借助實驗操作的方式提升復習的趣味性。即，教師根據(jù)現(xiàn)階段知識復習的需求，將生物教學過程中常見的實驗教導帶入到復習環(huán)節(jié)當中，采取做實驗的方式，煥發(fā)高中生的復習活力，保持高中生靈活的思維狀態(tài)，并在實驗操作的過程中，凸顯生物知識潛藏的樂趣。

例如，教師引導高中生復習“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”這一課程時，可以采用實驗操作的方式進行授課。該課程的重點是讓高中生知曉不同生物細胞的異同點，并掌握其中的關(guān)聯(lián)性。因此，教師在授課開始前，可以準備一定數(shù)量的細胞標本，并在授課時將之分發(fā)給班級高中生。在實驗操作的過程中，教師可以設(shè)置一定的問題，讓高中生帶著問題進行操作，借此深化高中生對當前生物知識的理解與掌握。教師采用實驗操作的方式進行復習引導，既有助于改善傳統(tǒng)課堂復習的單調(diào)、枯燥氛圍，還有助于高中生的知識掌握從“知其然”向“知其所以然”階段轉(zhuǎn)變，進而在實驗探索的過程中，逐步凸顯生物知識復習的趣味性。

二、以合作為媒介，提高復習有效性

合作在各個領(lǐng)域中都是解決問題的有效方式，教師組織高中生復習生物知識時，同樣可以采取合作化的方式進行引導。合作復習顧名思義，即，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“一體式”、“整體式”的復習模式，利用分層、分組管理的方式進行教導，針對高中生現(xiàn)階段的生物知識需求，分別設(shè)置研究題目。這一復習手段既有助于提升知識復習的有效性，還可以充分調(diào)動高中生自身的主觀能動性，點燃高中生復習熱情的同時，發(fā)展其合作學習與探究學習的技能。

例如，教師引導高中生復習“減數(shù)分裂”這一課程時，可以根據(jù)班級高中生現(xiàn)階段的學習能力強弱進行小組劃分。學習能力較強的小組，教師可以安排其結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視頻資料進行自主探索，鞏固課內(nèi)知識點的同時，掌握全新的生物知識內(nèi)容;學習能力適中的小組，教師可以安排其結(jié)合課后練習題目進行鞏固，并在組內(nèi)探究題目解答的方式方法;學習能力較弱的小組，則由教師帶領(lǐng)進行二次講解與鞏固。教師采用分層建組的方式進行復習，既能夠確保每一名高中生都可以在其原有的基礎(chǔ)上獲得提升，還可以有效規(guī)避傳統(tǒng)復習環(huán)節(jié)的不足之處，進而實現(xiàn)復習有效性的增長。

三、以微課為媒介，增強復習針對性

微課作為國家科技領(lǐng)域發(fā)展而衍生的產(chǎn)物，它具有簡短、高效等特點。教師以微課為媒介，利用視頻錄像設(shè)備將現(xiàn)階段的生物知識講解錄制到10分鐘的簡短視頻當中，利用高中生生活的碎片時間下載進行觀看學習，并逐步掌握其中涉及的生物知識。這一復習方式既有利于縮短高中生的復習時間，還可以將復習講解局限到某一特定區(qū)域，突破知識難點的同時，增強復習的針對性。

例如，教師引導高中生復習“細胞的生命歷程”這一單元課程時，可以將其涉及的全部知識點錄制到微課視頻當中。該單元由細胞的增殖、分化、衰老和凋亡、癌變四大部分構(gòu)成，教師在講解時則可以分別錄制到四個視頻當中，讓高中生通過獨立觀看的方式進行鞏固。教師選用微課視頻觀看的方式進行復習引導，既能夠提升講解的細致性，還可以讓高中生根據(jù)自身的學習情況，反復觀看掌握薄弱的知識點，進而實現(xiàn)復習針對性的增強。

總而言之，傳統(tǒng)的復習方式以難以適當如今教育發(fā)展的需求，教師基于多元化視角，根據(jù)高中生的實際需求選擇不同的復習手段，既能夠?qū)崿F(xiàn)復習效率、質(zhì)量的提升，還可以更進一步夯實高中生的生物知識基礎(chǔ)，進而為高中生的學業(yè)進步起到關(guān)鍵助推作用。

參考文獻：

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