包碧容

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)影響了人們生活的方方面面，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也產(chǎn)生了巨大的影響。而英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中較為重要的教學(xué)內(nèi)容，在整個(gè)教學(xué)工作實(shí)施中，為了更好地完善教學(xué)質(zhì)量，需要有效引入信息化技術(shù)。本文從信息化2.0環(huán)境入手，在探討英語(yǔ)詞匯教學(xué)所面臨的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，尋找結(jié)合信息化提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的切入點(diǎn)，對(duì)中職英語(yǔ)詞匯有效的教學(xué)模式做了初步探究，旨在提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣和提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率和效果。

關(guān)鍵詞：信息化2.0;英語(yǔ)詞匯教學(xué);教學(xué)模式

中華人民共和國(guó)教育部2018年4月13日發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》。通過(guò)實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時(shí)代教育治理新模式。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法需要適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展。而詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要的一環(huán)，正如英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D.A. Wilkins）所說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事務(wù)寥寥無(wú)幾;而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物”。那么，如何實(shí)施英語(yǔ)詞匯教學(xué)在信息化2.0環(huán)境下有效的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變？

一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題

交際法認(rèn)為培養(yǎng)交際能力是語(yǔ)言教學(xué)的根本目的，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言技能的訓(xùn)練必須為交際能力服務(wù)。詞匯是語(yǔ)言的基本單位，學(xué)習(xí)語(yǔ)言以掌握詞匯為基礎(chǔ)。掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，也就是能夠成功進(jìn)行交際的關(guān)鍵。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)大多立足于“教的設(shè)計(jì)”。

1.單詞教學(xué)孤立，脫離情境語(yǔ)境。教師在講授新課前常常習(xí)慣先單獨(dú)學(xué)習(xí)詞匯表中的詞匯。這種通過(guò)詞匯表教授單詞的方法脫離了課文的語(yǔ)境，只是孤立地講解詞義，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從不同語(yǔ)境去理解詞義。這說(shuō)明了通過(guò)詞匯表記憶詞匯的方法會(huì)阻礙對(duì)所記詞匯進(jìn)行充分地處理和系統(tǒng)地組織，因而失去有效的長(zhǎng)時(shí)記憶的基礎(chǔ)。這種做法不僅把外語(yǔ)的詞語(yǔ)和母語(yǔ)的詞語(yǔ)等同起來(lái)，而且把它從語(yǔ)言和語(yǔ)境中孤立出來(lái)。通過(guò)死記硬背，脫離語(yǔ)境地教授詞匯，其數(shù)量是增加了，但學(xué)生一到實(shí)際運(yùn)用就無(wú)所適從，對(duì)單詞的理解只限于表面，全然不顧其深層含義及其文化內(nèi)涵，再加上受母語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)的影響，就難免會(huì)犯語(yǔ)用錯(cuò)誤，造成交際失誤。

2. 學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。教師注重詞匯數(shù)量的積累、詞匯的語(yǔ)音語(yǔ)義把握以及詞匯的構(gòu)成等理論教學(xué)，在課堂教學(xué)中擔(dān)當(dāng)了主體地位，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受狀態(tài)。師生在課堂上互動(dòng)不足，教學(xué)中較少有直接的視頻和音頻資料輔助，學(xué)生堂上反應(yīng)積極性不高難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3. 信息化教學(xué)不深入。詞匯教學(xué)一般比較枯燥，不采用多樣化手段的話(huà)，學(xué)生容易厭倦，缺乏學(xué)習(xí)興趣。教師使用的信息化手段一般是簡(jiǎn)單的通過(guò)制作PPT進(jìn)行教學(xué)，但是技術(shù)不到位。而學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果也不理想，學(xué)生只能通過(guò)自己擁有的單詞記憶軟件或者機(jī)器學(xué)習(xí)，缺少溝通和互動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易乏味和分心。教師和學(xué)生都沒(méi)有深入利用好信息技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

二、信息化2、0環(huán)境下英語(yǔ)詞匯教學(xué)“學(xué)的設(shè)計(jì)”教學(xué)模式

將互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)引入到詞匯教學(xué)課堂，一定會(huì)改變上述現(xiàn)狀，從而提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，最終提高英語(yǔ)整體水平。下面以中職英語(yǔ)教材第二冊(cè)，Unit 7 We have only one earth！中的詞匯教學(xué)為例進(jìn)行研究分析。

1.課前：利用信息化資源進(jìn)行資源整合

學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，通過(guò)利用現(xiàn)有資源：手機(jī)、圖書(shū)室的電子圖書(shū)、電腦和教室一體機(jī)，進(jìn)行信息整合、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng);通過(guò)微信群等活動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行小組合作交流。學(xué)生結(jié)合教師課前在UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)放的預(yù)習(xí)提綱提示，基本掌握與廢物利用、垃圾分類(lèi)和節(jié)能環(huán)保相關(guān)的單詞、短語(yǔ)和話(huà)題，并將自主學(xué)習(xí)搜索到的相關(guān)詞匯發(fā)送到UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)。這樣，學(xué)生能夠在信息化環(huán)境下，準(zhǔn)備充足的資料，通過(guò)認(rèn)真的預(yù)習(xí)，為上新課做好充分的準(zhǔn)備。

2.課中：基于信息化“學(xué)的設(shè)計(jì)”的教學(xué)模式

信息化2.0環(huán)境下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)的課堂不再是老師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂，學(xué)生不能只帶一支筆走進(jìn)課堂并將教學(xué)看作是老師自己的任務(wù)，學(xué)生應(yīng)在老師的引導(dǎo)下，主動(dòng)參與到教學(xué)中，微課和翻轉(zhuǎn)課堂是兩種有效的教學(xué)模式。 在講解sort refuse（垃圾分類(lèi)）recyclable rubbish （可回收垃圾），kitchen waste（廚余垃圾），harmful rubbish（有害垃圾），other waste（其他垃圾）等詞時(shí)，教師在課前利用相關(guān)軟件錄制5-8分鐘視頻微課并上傳相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如UMU）供學(xué)生下載觀(guān)看。此外，教師亦利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生成為某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)的主體。例如，在講解用word formation（構(gòu)詞法）記憶垃圾分類(lèi)有關(guān)詞匯時(shí)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，即布置學(xué)生上網(wǎng)搜索有關(guān)構(gòu)詞法的視頻、筆記和PPT，在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做好記錄，并在課堂中就一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論。而在幫助學(xué)生鞏固和記憶所學(xué)詞匯方面，教師利用外研隨聲學(xué)APP，將所學(xué)內(nèi)容引入學(xué)習(xí)的環(huán)境，用于實(shí)踐。因?yàn)檎鎸?shí)的場(chǎng)景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會(huì)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言并大膽地運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到脫口而出的效果。通過(guò)各種信息化的教學(xué)方式，為學(xué)生打造以“學(xué)的設(shè)計(jì)”為主的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生提升綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠具備自主學(xué)習(xí)能力，能夠讓學(xué)生能夠發(fā)揮主體地位。

3. 課后：基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課后作業(yè)及評(píng)價(jià)模式

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)從理論講解到課堂練習(xí)，進(jìn)而進(jìn)行課后鞏固的一個(gè)動(dòng)態(tài)的模式。因此，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的鞏固，作業(yè)的布置和檢查也可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)得以實(shí)現(xiàn)。首先，教師通過(guò)UMU，微信學(xué)習(xí)群這些平臺(tái)收作業(yè)，若在批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師可將普遍存在的問(wèn)題通過(guò)平臺(tái)反饋給學(xué)生并及時(shí)布置同類(lèi)型的習(xí)題予以鞏固。可見(jiàn)，互聯(lián)網(wǎng)下的公共平臺(tái)保證作業(yè)上交、批改和糾正的及時(shí)性。此外，就評(píng)價(jià)機(jī)制而言，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)采用靈活多樣的評(píng)價(jià)機(jī)制如學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)，教師評(píng)價(jià)等以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。教師還可以信息技術(shù)隨時(shí)隨地地就重要知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生感興趣的、疑惑的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)討論，輔導(dǎo)。這是傳統(tǒng)教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境所無(wú)法比擬的。

三、總結(jié)

總之，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)“教的設(shè)計(jì)”的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求，而信息化2.0與英語(yǔ)詞匯“學(xué)的設(shè)計(jì)”的教學(xué)模式的結(jié)合，使英語(yǔ)的教和學(xué)發(fā)生質(zhì)的改變，為英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了更廣闊的空間，并帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，這便要求教師與學(xué)生不斷實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)向更好的方向發(fā)展。

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