黃文廷

摘要：初中化學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)工作的同時(shí)需要不斷地豐富和發(fā)展自我的教學(xué)模式，構(gòu)建起全新的課程體系，讓更多的學(xué)生在解讀知識(shí)、化解難題的同時(shí)，感悟到化學(xué)學(xué)習(xí)世界的豐富和精彩?；瘜W(xué)教師可以通過(guò)引入更多的化學(xué)課程資源，讓學(xué)生更為認(rèn)真地處理化學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)地吸收不同的化學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)本人的化學(xué)學(xué)習(xí)活力及化學(xué)核心素養(yǎng)。教師可奠定良好的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，構(gòu)建起活躍學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展保駕護(hù)航，讓學(xué)生在信息技術(shù)的助力下，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率的雙重進(jìn)步，并且讓自己的學(xué)習(xí)未來(lái)變得更為美好。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);信息技術(shù);教學(xué)模式;分析探討;研究分析

初中化學(xué)教師理應(yīng)構(gòu)建起全新的化學(xué)學(xué)習(xí)模式，找到推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的全新的動(dòng)力引擎，由此讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的世界中實(shí)現(xiàn)更大的發(fā)展和進(jìn)步。當(dāng)下便是一個(gè)信息技術(shù)時(shí)代，教師為學(xué)生構(gòu)建起信息技術(shù)的學(xué)習(xí)模式也是意料之中的，更是順應(yīng)時(shí)代的。教師要在分析到化學(xué)教學(xué)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題后，通過(guò)引入信息技術(shù)資源為學(xué)生帶來(lái)更好的教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生能夠?qū)τ谒鶎W(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)、所學(xué)習(xí)到的物質(zhì)都能產(chǎn)生更為深入的認(rèn)識(shí)。

一、通過(guò)信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情

事實(shí)上每一個(gè)學(xué)生都對(duì)于未知的內(nèi)容保留著興趣和積極性，但是并不是所有的教師都能充分地激發(fā)學(xué)生的興趣和活力。初中化學(xué)教師可以通過(guò)信息技術(shù)去策動(dòng)學(xué)生，使其能把更多的時(shí)間和精力融入到化學(xué)課上，并且在化學(xué)課程上得到更大的樂(lè)趣[1]?！短剿魉澜纭み\(yùn)動(dòng)的水分子》是非常有趣、也是學(xué)生感到相對(duì)陌生的內(nèi)容，教師需要把看不見(jiàn)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為看得見(jiàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生能通過(guò)不同的信息技術(shù)去看到水分子的活動(dòng)軌跡和形態(tài)。換言之，教師可以制作動(dòng)畫(huà)形式去模擬水分子的運(yùn)動(dòng)和形態(tài)，讓學(xué)生把這微世界內(nèi)的精彩運(yùn)動(dòng)盡收眼底，從而得到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和滿足。

二、利用信息技術(shù)構(gòu)建較為復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)體系

化學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，也是對(duì)于未知世界的探索和分析。事實(shí)上任何的學(xué)生都不能對(duì)此感到懈怠和浮躁，而是要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷超越自己的浮躁感，用科學(xué)的態(tài)度去探索化學(xué)世界。然而要認(rèn)真分析的是，并不是所有的科學(xué)問(wèn)題都能夠轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)，尤其是學(xué)校內(nèi)部也并不具備所有供應(yīng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)物品和化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材。因此在這種情態(tài)下，教師可以試著利用信息技術(shù)去呈現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的反應(yīng)物和生成物，化學(xué)實(shí)驗(yàn)所反應(yīng)的化學(xué)方程式等等內(nèi)容。學(xué)生唯有能認(rèn)真地把握相關(guān)的內(nèi)容，才能在化學(xué)課上得到真實(shí)的收獲，也能讓自己的化學(xué)探索能力、化學(xué)分析能力和化學(xué)核心素養(yǎng)都得到提高[2]。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液》時(shí)，可以把相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻帶給學(xué)生，讓學(xué)生能在認(rèn)真地觀看視頻、分析視頻的同時(shí)，更加懂得實(shí)驗(yàn)的具體步驟和具體，從而能讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)、化學(xué)分析能力、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、化學(xué)探尋能力等等都得到重大的突破和提高。在配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液時(shí)，學(xué)生也需要認(rèn)真地分析自己需要用到的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)物品、實(shí)驗(yàn)道具，例如試劑瓶、膠頭滴管、燒杯、小鑷子、天平等等。相關(guān)的物品都可以讓學(xué)生完成好實(shí)驗(yàn)，同時(shí)能在完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)確保實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)度。教師要在運(yùn)用信息技術(shù)去傳播知識(shí)和理論的同時(shí)，又能把化學(xué)課程的精髓去傳播給學(xué)生，讓學(xué)生成為一個(gè)更為精細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的人，由此才能在化學(xué)的世界中取得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、通過(guò)信息技術(shù)及時(shí)地為學(xué)生補(bǔ)足其內(nèi)在的缺憾

初中化學(xué)教師不能在課程中成為一個(gè)缺乏活力、缺乏智慧的個(gè)體，而是要通過(guò)信息技術(shù)的教學(xué)創(chuàng)新去補(bǔ)全學(xué)生的不足和障礙，讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增加活力，提高學(xué)習(xí)效率，從而成為一個(gè)更為出色的化學(xué)學(xué)習(xí)者。學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力不足的問(wèn)題是制約教師的、也是制約整個(gè)班級(jí)的一個(gè)重大的問(wèn)題。教師需要讓更多的學(xué)生感悟到化學(xué)學(xué)習(xí)是一件富有趣味、富有意義的事情，值得學(xué)生深入學(xué)習(xí)和分析。教師可以讓學(xué)生提供好微課，讓學(xué)生對(duì)于自己感到不解的知識(shí)內(nèi)容通過(guò)微課進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)。教師需要讓學(xué)生懂得：化學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的體系，在這個(gè)體系中沒(méi)有學(xué)生是可以忽略知識(shí)的完整形態(tài)的，也不能成為一個(gè)心不在焉的學(xué)習(xí)者，而是要顧及到整個(gè)知識(shí)體系的全盤(pán)。微課就是幫助學(xué)生將更多的碎片化的知識(shí)加以拼接，從而能搭建起更為立體的知識(shí)體系，在學(xué)習(xí)化學(xué)的同時(shí)成就更大的突破和發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)的化學(xué)學(xué)習(xí)是意義重大的。

結(jié)束語(yǔ)：

初中化學(xué)教師需要不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)方法和教學(xué)體系，讓更多的學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)得到更多的、更為豐富的課程資源，從而在化學(xué)學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)更大的突破和進(jìn)步。教師要秉持著一切為了學(xué)生的原則和理念去推動(dòng)課程的開(kāi)展，又能順應(yīng)學(xué)生的需要去優(yōu)化課程模式，從而能讓更多的學(xué)生體悟到趣味和美好，又能在化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)能力和化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的雙重進(jìn)步和發(fā)展。教師要注意協(xié)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步，構(gòu)建富有活力的課程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李芒.論信息技術(shù)與課程整合的含義、意義及原則[J].電化教育研究，2004（05）.

[2] 趙永勝.淺談初中化學(xué)教學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（18）：68.