湯孝陽

摘要：傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法主要要求學(xué)生以死記硬背的方式記憶地理知識(shí)，但這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的效率并不高，整體的教學(xué)質(zhì)量也無法得到有效的提高。除此之外，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生知識(shí)素質(zhì)普遍不高，地理學(xué)習(xí)難度較大，這也對(duì)教師的教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。對(duì)于此，職高地理教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，應(yīng)該探索出新型的教學(xué)方法，幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)的困境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)此，本文基于創(chuàng)新的角度下，對(duì)職高地理教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了初步的探索。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;創(chuàng)新;地理教學(xué);實(shí)踐探究

目前教學(xué)中還存在著許多問題，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提高受到了極大的阻礙。對(duì)此，教師可以采用創(chuàng)新式的教學(xué)方法，以此來改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀。所謂創(chuàng)新式教育，就是指教師探索出新式的教學(xué)方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生明白地理的真諦和思想。因此，職高地理教師應(yīng)該注重應(yīng)用創(chuàng)新式的教學(xué)方法，大膽探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的問題解決中，能夠做到學(xué)以致用，提高自身的學(xué)科素養(yǎng)。

一、立足教材基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)層次化的問題

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師切不可一蹴而就，讓學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的速度，卻喪失了質(zhì)量上的提升。因此，教師可以在教學(xué)過程中，為學(xué)生設(shè)計(jì)層次化的問題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地前進(jìn)。不過，教師在設(shè)計(jì)層次化問題的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則：所設(shè)計(jì)的問題必須與地理教育密切相關(guān)，將已知與未知聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)問題層次的清晰性。因此，為了保證問題的有效性，教師要注重以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)層次化的問題，讓學(xué)生循序漸進(jìn)、系統(tǒng)思考，在問題的逐步引導(dǎo)下，提高學(xué)習(xí)效率。

在設(shè)計(jì)層次化問題的過程中，教師要注意根據(jù)教材進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)《區(qū)域工業(yè)化與城市化──以我國珠江三角洲地區(qū)為例》這部分的課程時(shí)，教師就可以讓學(xué)生去觀察教材中的中國地形圖，教師再憑借此地圖為學(xué)生設(shè)計(jì)層次化、遞進(jìn)性的問題，如：珠江三角洲地區(qū)工業(yè)形成的主要自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素有哪些？自然影響因素中，對(duì)于珠江三角洲地區(qū)的工業(yè)與城市化發(fā)展而言，哪些是有利條件，哪些又是阻礙因素？這樣在教材中地圖的輔助下，既能夠培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，還可以讓學(xué)生在逐步探索問題的同時(shí)，總結(jié)出珠江三角洲地區(qū)工業(yè)發(fā)展的條件，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，提高教學(xué)效率

隨著教育改革的深入發(fā)展，多媒體設(shè)備逐漸被引入課堂，成為一種優(yōu)秀的教育工具。在教育中，多媒體設(shè)備可以充分發(fā)揮媒體播放和知識(shí)檢索的優(yōu)勢，為教師豐富課堂內(nèi)容，增加課堂生動(dòng)性。因此，職高地理教師可以利用多媒體設(shè)備設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)課本在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)教學(xué)圖片或視頻，將信息技術(shù)融合在課堂教學(xué)中，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)其地理思維。

例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《地理信息技術(shù)應(yīng)用》這部分的課程知識(shí)時(shí)，應(yīng)該了解到這部分的教學(xué)涉及到了遙感技術(shù)和全球定位系統(tǒng)的應(yīng)用，學(xué)生通過自身的體驗(yàn)，很難全面體會(huì)到這些科學(xué)技術(shù)在生活中的應(yīng)用。對(duì)此，教師就可以在網(wǎng)上搜索相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生全面了解到手機(jī)定位、滴滴打車、單車共享等與地理信息技術(shù)相關(guān)的應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解。就這樣，教師通過多媒體為學(xué)生播放與教學(xué)有關(guān)的紀(jì)錄片，能夠讓學(xué)生對(duì)地理信息技術(shù)的應(yīng)用有更全面的了解，對(duì)其價(jià)值和重要性有更深入的認(rèn)識(shí)。

三、貼近生活教學(xué)，加深學(xué)生印象

地理教材的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，這恰恰說明地理教育離不開與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。與此同時(shí)，理論與實(shí)際的結(jié)合能使學(xué)生得到充分的舒緩，讓其感受到地理知識(shí)帶來的親切感，以此調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活的雙進(jìn)步。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該找到地理教材內(nèi)容與生活的共性和聯(lián)系，設(shè)計(jì)真正有價(jià)值、有意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師需要貼近實(shí)際教學(xué)，立足生活展開課堂。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《荒漠化的危害與治理——以我國西北地區(qū)為例》這部分的課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該要理解人為因素對(duì)荒漠化的影響，理解荒漠化防治的對(duì)策和措施，這兩個(gè)問題都與學(xué)生的生活存在一定的關(guān)聯(lián)，因此，教師就能以此為學(xué)生設(shè)置問題，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合日常的生活，回憶與荒漠化有關(guān)的事情，或者主動(dòng)在生活中通過報(bào)紙、新聞等途徑，探索、總結(jié)這部分問題的答案。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以主動(dòng)地去尋找生活與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，還能在搜集資料的過程中提高自身的動(dòng)手能力，除此之外，學(xué)生對(duì)書本上的地理知識(shí)還將會(huì)有更深、更感性的理解，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

總而言之，地理是培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)能力的一門課程，職高地理教師應(yīng)貫徹創(chuàng)新的理念，并將之融入到教學(xué)課堂中，從生活、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中尋找到創(chuàng)新教學(xué)形式的方法，合理組織教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)判斷、總結(jié)教學(xué)效果。這樣在教師的控制和引導(dǎo)下，充分發(fā)揮本門課程的教育價(jià)值，讓學(xué)生感受到地理的魅力，提高學(xué)習(xí)的效率。

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