黃治同 紀(jì)越峰 尹長川

摘 要：為落實(shí)從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度深刻認(rèn)識(shí)國家一流本科課程建設(shè)的要求，本文提出一套“四位一體”電子信息類一流本科課程建設(shè)綜合解決方案，包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境建設(shè)四個(gè)有機(jī)組成部分。該方案在電子信息類多門核心課程中進(jìn)行了試點(diǎn)實(shí)施，取得一系列建設(shè)成果，對(duì)探索新時(shí)代國家一流本科課程建設(shè)具有重要借鑒意義。

關(guān)鍵詞：電子信息;創(chuàng)新人才培養(yǎng);一流本科課程建設(shè);四位一體

當(dāng)前，新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革蓄勢(shì)待發(fā)，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新經(jīng)濟(jì)蓬勃興起，對(duì)高等學(xué)校創(chuàng)新人才教育提出了新要求。為培養(yǎng)適應(yīng)，乃至引領(lǐng)未來社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新人才，既要做好人才培養(yǎng)模式宏觀改革層面上的頂層設(shè)計(jì)，又要重視課程建設(shè)這一微觀操作層面上的重要抓手。2019年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，提出要建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代要求的一流本科課程，形成中國特色、世界水平的一流本科課程體系，構(gòu)建更高水平人才培養(yǎng)體系。

一流本科課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其內(nèi)涵所包含的提升高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度[1]等建設(shè)原則應(yīng)該更多地落實(shí)到學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、對(duì)于創(chuàng)新的主動(dòng)性、對(duì)于學(xué)習(xí)的自覺性以及對(duì)于復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的敏感度上。因此，如何從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度深入認(rèn)識(shí)一流本科課程建設(shè)的深刻內(nèi)涵和重要意義[2]，并最終落實(shí)到課堂教學(xué)的具體實(shí)踐中，是一個(gè)值得研究的重要課題。筆者長期從事電子信息類創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，在上述課程建設(shè)理念指導(dǎo)下逐步探索出一套面向電子信息類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一流本科課程建設(shè)綜合解決方案，并在電子信息類多門核心特色專業(yè)課教學(xué)中進(jìn)行了試點(diǎn)實(shí)踐，取得了一系列建設(shè)成果。

一、“四位一體”電子信息類一流本科課程建設(shè)綜合解決方案的內(nèi)涵

當(dāng)前，社會(huì)面臨的新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革集中體現(xiàn)在電子信息領(lǐng)域，尤其以人工智能、大數(shù)據(jù)、工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用為典型代表[3]，因此，如何依托一流本科課程建設(shè)改革培養(yǎng)適合未來信息社會(huì)發(fā)展的電子信息類專業(yè)創(chuàng)新人才，具有重要的研究意義和應(yīng)用價(jià)值。筆者結(jié)合多年來從事該領(lǐng)域人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)和課程改革的具體經(jīng)驗(yàn)，探索出一套面向電子信息類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程改革綜合解決方案。方案包含的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)建設(shè)、教學(xué)方法建設(shè)、教學(xué)環(huán)境建設(shè)四個(gè)有機(jī)組成部分，共同構(gòu)成“四位一體”電子信息類一流本科課程建設(shè)綜合解決方案。

1.教學(xué)內(nèi)容上，打造課程改革高階引領(lǐng)的“三駕馬車”

內(nèi)容決定形式。電子信息類一流本科課程建設(shè)的基礎(chǔ)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容改革上。為了全面落實(shí)新時(shí)代研究型大學(xué)的一流本科課程建設(shè)目標(biāo)，在電子信息類一流本科課程建設(shè)綜合方案教學(xué)內(nèi)容維度上，應(yīng)該按照“立德樹人、與時(shí)俱進(jìn)”原則對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效梳理和更新，有效提升課程內(nèi)容的思想性、新穎性、應(yīng)用性。

為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和一流本科課程高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的基本原則，筆者梳理選擇出理工類研究型大學(xué)課程內(nèi)容改革的三大重要抓手，即“思教融合”“科教融合”和“產(chǎn)教融合”，共同打造一流本科課程內(nèi)容改革高階引領(lǐng)的“三駕馬車”。第一，高校立身之本在于立德樹人。因此，新時(shí)代一流本科課程建設(shè)教學(xué)內(nèi)容改革的首要任務(wù)就是遵循“思教融合”，即思政教育和教學(xué)內(nèi)容深度融合。電子信息類專業(yè)課程課堂思政與專門的思政課程不同，應(yīng)著眼于強(qiáng)調(diào)國家在電子信息領(lǐng)域和相關(guān)行業(yè)的發(fā)展水平以及在國際上所處的地位，介紹本領(lǐng)域的國家重大戰(zhàn)略、科研計(jì)劃、國家工程等內(nèi)容。第二，“科教融合”是研究型大學(xué)的重要特色。教學(xué)內(nèi)容更新要注重將科研學(xué)術(shù)的最新成果有機(jī)融入課程內(nèi)容，使學(xué)生了解最新的科技創(chuàng)新成果，同時(shí)要用學(xué)術(shù)前沿問題引領(lǐng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與創(chuàng)新活力，使其保持良好的專業(yè)敏感度。第三，“產(chǎn)教融合”是國家大力倡導(dǎo)的“新工科”建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于理工科專業(yè)，尤其是電子信息類這種與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展緊密相關(guān)的專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。在課程內(nèi)容中有意識(shí)地融入當(dāng)前行業(yè)最新的工程實(shí)踐案例和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用案例，有助于學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)以致用的能力。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)上，夯實(shí)創(chuàng)新能力體系構(gòu)建的“四梁八柱”

與實(shí)際生產(chǎn)生活中層出不窮的新技術(shù)、新知識(shí)相比，課堂教學(xué)內(nèi)容在更新體量和速度上仍然會(huì)有一定差距，并且還會(huì)受到課堂學(xué)時(shí)等因素的限制。因此，在電子信息類一流本科課程建設(shè)總體方案的教學(xué)設(shè)計(jì)維度上，應(yīng)該秉持“授之以魚不如授之以漁”的原則，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法，從技術(shù)發(fā)展脈絡(luò)和現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)未來發(fā)展的趨勢(shì)和規(guī)律。

創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法是一門內(nèi)涵豐富的系統(tǒng)科學(xué)，筆者根據(jù)多年的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)梳理選擇出電子信息類創(chuàng)新人才應(yīng)該具備的最為基本的四種宏觀創(chuàng)新思維和八種微觀創(chuàng)新方法，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起創(chuàng)新能力體系的“四梁八柱”。“四梁”指的是起宏觀指導(dǎo)性作用的四種創(chuàng)新思維，即批判思維、辯證思維、系統(tǒng)思維和歷史思維。其中，批判思維主要指學(xué)生必須掌握從大量的原始數(shù)據(jù)、資料中去偽存真地分析提取出正確結(jié)論的思維方法，關(guān)注創(chuàng)新的內(nèi)生動(dòng)力。辯證思維主要指學(xué)生必須從對(duì)立統(tǒng)一、量變質(zhì)變等辯證范疇去看待事物發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的思維方法，關(guān)注創(chuàng)新的邏輯驅(qū)動(dòng)。系統(tǒng)思維主要指學(xué)生必須融會(huì)貫通地掌握所學(xué)習(xí)知識(shí)在其科學(xué)知識(shí)體系中所處的位置，關(guān)注創(chuàng)新的空間維度。歷史思維主要指學(xué)生必須追本溯源，掌握所學(xué)習(xí)的概念、定理、定律在科學(xué)技術(shù)發(fā)展史上是如何被發(fā)現(xiàn)的來龍去脈，關(guān)注創(chuàng)新的時(shí)間維度。“八柱”指的是起微觀操作性作用的八種（四對(duì)）創(chuàng)新方法，即歸納方法和演繹方法、分析方法和綜合方法、類比方法和聯(lián)想方法、發(fā)散方法和收斂方法。歸納和演繹分別關(guān)注問題的從特殊到一般與從一般到特殊。分析與綜合分別關(guān)注問題的化整為零和化零為整。類比與聯(lián)想分別關(guān)注問題對(duì)象之間屬性異同點(diǎn)之間的概括與生發(fā)。發(fā)散與收斂分別關(guān)注問題頭腦風(fēng)暴實(shí)施過程的展開和總結(jié)。

3.教學(xué)方法上，推進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的“四輪驅(qū)動(dòng)”

以知識(shí)理解和記憶為目標(biāo)的傳統(tǒng)課堂大多采用以教師為中心的講授式教學(xué)方法，而為了著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，必然要求在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位。因此，在電子信息類一流本科課程建設(shè)總體方案的教學(xué)方法維度上，應(yīng)該落實(shí)“以學(xué)生為中心”的原則[4]，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在詳細(xì)比較和分析當(dāng)前眾多“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)方法優(yōu)缺點(diǎn)基礎(chǔ)上，筆者梳理選擇出對(duì)電子信息類創(chuàng)新人才自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)卓有成效的三種教學(xué)方法，即探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、研討式教學(xué)法，并結(jié)合經(jīng)典的講授式教學(xué)法，共同形成提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的“四輪驅(qū)動(dòng)”。筆者將四種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)有機(jī)融合形成一套“起承轉(zhuǎn)合”四步特色教學(xué)法，其內(nèi)涵是將課程內(nèi)容根據(jù)章節(jié)進(jìn)行劃分，把每個(gè)完整知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)單元，實(shí)施四步教學(xué)。第一步，“起”，即引入階段。根據(jù)本知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)課程知識(shí)圖譜中的位置，參考科技發(fā)展史設(shè)計(jì)一個(gè)探究課題，實(shí)施探究式教學(xué)法，模擬當(dāng)年科學(xué)家思考的對(duì)象，組織學(xué)生進(jìn)行理論探究，在硬件條件支持情況下也可以有選擇地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。第二步，“承”，即闡釋階段。根據(jù)學(xué)生探究結(jié)果進(jìn)行有效梳理，并進(jìn)行詳細(xì)分析，在分析過程中設(shè)置一系列啟發(fā)問題，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)和工具，推導(dǎo)出結(jié)論。第三步，“轉(zhuǎn)”，即拓展階段。將推導(dǎo)得出的結(jié)論放到各個(gè)應(yīng)用場景中，設(shè)置若干個(gè)研討話題，實(shí)施研討式教學(xué)法，組織學(xué)生討論所得結(jié)論或方案的正確性、適用范圍和優(yōu)缺點(diǎn)。第四步，“合”，即總結(jié)階段。根據(jù)之前討論的各種結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，回歸講授主題，實(shí)施講授式教學(xué)法，進(jìn)行難點(diǎn)闡釋、重點(diǎn)歸納，完成一個(gè)教學(xué)單元的學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)環(huán)境上，實(shí)現(xiàn)全天候線上線下教學(xué)的“兩翼齊飛”

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個(gè)突出缺點(diǎn)在于時(shí)空受限，無法滿足學(xué)生課后學(xué)習(xí)的多樣化教學(xué)環(huán)境需求。信息技術(shù)的普遍應(yīng)用為這一問題的解決提供了有效保障。隨著慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種新興教學(xué)模式的興起和廣泛應(yīng)用，在線教育理念得到了深入實(shí)踐并取得廣泛共識(shí)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要缺失。因此，在電子信息類一流本科課程建設(shè)總體方案的教學(xué)環(huán)境維度上，應(yīng)該貫徹“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的原則，充分利用現(xiàn)代信息化工具賦能各種在線教育手段，實(shí)現(xiàn)不受時(shí)空限制的全天候教學(xué)環(huán)境。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的興起對(duì)傳統(tǒng)課堂和教師備課都產(chǎn)生了重要影響，而2020年突如其來的新冠肺炎疫情也使得“上網(wǎng)課”在全社會(huì)迅速普及，使得人們對(duì)于在線教育的優(yōu)缺點(diǎn)有了更加深入的理解和認(rèn)識(shí)[5]。筆者在深入分析總結(jié)傳統(tǒng)課堂和新興課堂兩方面優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建一種線上平臺(tái)和線下課堂相互融合的教學(xué)環(huán)境，讓二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相輔相成，共同實(shí)現(xiàn)不受時(shí)空限制的全天候線上線下教學(xué)“兩翼齊飛”。在線上平臺(tái)方面，種類繁多的教學(xué)工具可供教師選擇，有的關(guān)注課堂課件動(dòng)畫展示，有的關(guān)注作業(yè)布置與批改，有的關(guān)注教師板書輔助講解，教師可以靈活選擇從而最大限度地發(fā)揮信息賦能優(yōu)勢(shì)，使學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間和空間的限制。但是這些在線教育工具目前普遍都存在與學(xué)生互動(dòng)效果不佳、無法實(shí)時(shí)獲得學(xué)生反饋等問題，還需要不斷改進(jìn)和完善。在線下課堂方面，在線平臺(tái)的普及應(yīng)用使我們重新反思課堂教學(xué)的屬性和功能，翻轉(zhuǎn)課堂的開展有效詮釋了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，打破了過去以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，為在線教育時(shí)代的課堂教學(xué)提供了新型范例。

二、“四位一體”建設(shè)方案在電子信息核心課程中的典型應(yīng)用與成效

筆者及所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)長期從事電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課教學(xué)，目前承擔(dān)了北京郵電大學(xué)信息與通信工程學(xué)院通信工程專業(yè)多門核心課程的教學(xué)任務(wù)。在國家級(jí)、省部級(jí)、校級(jí)教改項(xiàng)目的支持下，筆者在所承擔(dān)的通信工程專業(yè)“現(xiàn)代通信技術(shù)”“光通信系統(tǒng)”等課程的教學(xué)中進(jìn)行了上述“四位一體”一流本科課程建設(shè)綜合解決方案試點(diǎn)，取得了一系列建設(shè)成效。

1.“三駕馬車”教學(xué)內(nèi)容在電子信息類專業(yè)核心課程中的典型應(yīng)用

利用“三駕馬車”課程改革引領(lǐng)方法進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容建設(shè)時(shí)，需要深入分析課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)本身的特色，設(shè)計(jì)與現(xiàn)有課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)框架最為合適的建設(shè)方案，將思政教育、科研成果、產(chǎn)業(yè)應(yīng)用深入融合并滲透到教學(xué)過程中。以“現(xiàn)代通信技術(shù)”課程為例，該課程前向承接通信原理課程中的通信系統(tǒng)原理性知識(shí)，后向開啟光通信、移動(dòng)通信、衛(wèi)星通信等各類通信類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此，在通信工程專業(yè)的知識(shí)體系中，該課程占據(jù)一個(gè)關(guān)鍵核心位置，具有重要的承上啟下作用，同時(shí)也是完成“三駕馬車”教學(xué)內(nèi)容改革的一個(gè)絕佳試點(diǎn)范本。表1列出了北京郵電大學(xué)信息與通信工程學(xué)院“現(xiàn)代通信技術(shù)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)在該課程中依據(jù)“思教融合”“科教融合”和“產(chǎn)教融合”對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改革的典型案例。

2.“四梁八柱”教學(xué)設(shè)計(jì)在電子信息類專業(yè)核心課程中的典型應(yīng)用

利用“四梁八柱”創(chuàng)新思維體系構(gòu)建方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要注意不是把課程變成了專門的創(chuàng)新方法課，而是要將創(chuàng)新思維的挖掘和訓(xùn)練有機(jī)融入課程內(nèi)容中，在講授課程知識(shí)點(diǎn)的過程中自然生發(fā)出對(duì)于創(chuàng)新規(guī)律和創(chuàng)新方法的探索與展示。在宏觀創(chuàng)新思維“四梁”方面，以“現(xiàn)代通信技術(shù)”課程為例，我們通過強(qiáng)調(diào)全程全網(wǎng)的概念來培養(yǎng)學(xué)生在通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)絡(luò)中運(yùn)用系統(tǒng)思維的能力?，F(xiàn)代通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)絡(luò)所包含的技術(shù)種類繁多，傳統(tǒng)的以每一種典型通信網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)單元來進(jìn)行講述的方法容易使學(xué)生陷入“只見樹木，不見森林”的局部思維，從而缺少對(duì)于通信網(wǎng)絡(luò)的整體性認(rèn)知，而我們的課程將一次通信從源端發(fā)起到終端接收的完整過程定義為全程全網(wǎng)，詳細(xì)闡述其中涉及的通信網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)與終端、交換與路由、傳送與接入三大垂直邏輯層次中的每個(gè)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生更加深刻地對(duì)通信網(wǎng)絡(luò)及其關(guān)鍵技術(shù)有一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)。在微觀創(chuàng)新方法“八柱”方面，以“光通信系統(tǒng)”課程為例，傳統(tǒng)理工科教學(xué)對(duì)分析、演繹、類比方法比較重視，而對(duì)與之相對(duì)應(yīng)的綜合、歸納、聯(lián)想等方法的運(yùn)用強(qiáng)調(diào)得不多。在“光通信系統(tǒng)”課程教學(xué)中，我們有意識(shí)地加大這些方法的應(yīng)用訓(xùn)練，包括利用歸納方法探索光纖幾何光學(xué)理論中的斜光線傳播規(guī)律;利用綜合方法將光纖損耗曲線與色散曲線結(jié)合，引出色散位移的作用和實(shí)現(xiàn)方法;利用聯(lián)想方法從日常大氣、水下光學(xué)有趣物理現(xiàn)象聯(lián)想大氣光通信、水下光通信的傳輸特性等。

3.“四輪驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法在電子信息類專業(yè)核心課程中的典型應(yīng)用

利用“四輪驅(qū)動(dòng)”四步特色教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要關(guān)注如何根據(jù)教學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系來設(shè)計(jì)探究課題、啟發(fā)問題、研討話題。探究課題的設(shè)計(jì)原則是，盡可能體現(xiàn)本單元教學(xué)內(nèi)容最初的研究出發(fā)點(diǎn)，最好不要出現(xiàn)核心概念和典型結(jié)論，以免限制學(xué)生的思路。啟發(fā)問題的設(shè)計(jì)原則是，在單元知識(shí)的各個(gè)內(nèi)在關(guān)鍵過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。研討話題的設(shè)計(jì)原則是，需加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的總體把握，幫助其利用批判思維進(jìn)行反思，并進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)后再展開討論。表2和表3分別列舉了“四輪驅(qū)動(dòng)”四步特色教學(xué)法在“現(xiàn)代通信技術(shù)”和“光通信系統(tǒng)”課程中的典型應(yīng)用案例。

4.“兩翼齊飛”教學(xué)環(huán)境在電子信息類專業(yè)核心課程中的典型應(yīng)用

構(gòu)建全天候線上線下“兩翼齊飛”的教學(xué)環(huán)境，一方面要充分利用信息賦能的各類線上教育工具的優(yōu)勢(shì)，搭建功能齊全的綜合在線教學(xué)平臺(tái);另一方面，要結(jié)合線上資源重構(gòu)線下傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，大力推行“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂?！艾F(xiàn)代通信技術(shù)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極構(gòu)建各類線上教學(xué)資源，在中國大學(xué)MOOC平臺(tái)發(fā)布了資源共享課和精品開放課程。在2020年疫情期間，“光通信系統(tǒng)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合線上教學(xué)資源，利用騰訊課堂進(jìn)行在線授課、Zoom會(huì)議進(jìn)行在線研討和答疑，通過愛課堂網(wǎng)站進(jìn)行作業(yè)布置、提交和批改，順利高效地完成了教學(xué)任務(wù)。

上述“四位一體”電子信息類一流本科課程建設(shè)綜合解決方案在近年來的教學(xué)實(shí)踐中獲得學(xué)生廣泛好評(píng)。很多同學(xué)反映，這種新型教學(xué)模式不僅使他們充分體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的新穎性、高階性、實(shí)用性，并且清晰地知道了自己所學(xué)如何服務(wù)于國家發(fā)展，還讓他們的大腦在教學(xué)全程中都處于積極思維的狀態(tài)，參與度高，收獲很大。筆者對(duì)這些實(shí)踐反饋進(jìn)行提煉總結(jié)，近年來取得了一系列教學(xué)建設(shè)成果，主要包括：在教材建設(shè)方面，筆者主編的《現(xiàn)代通信技術(shù)》教材入選“十一五”和“十二五”國家級(jí)規(guī)劃教材;在課程建設(shè)方面，筆者主持的“光通信系統(tǒng)”課程入選北京郵電大學(xué)校級(jí)高新課程一流本科課程項(xiàng)目;在教學(xué)競賽方面，筆者基于“四梁八柱”創(chuàng)新體系構(gòu)建法和“四輪驅(qū)動(dòng)”四步特色教學(xué)法設(shè)計(jì)的教學(xué)案例獲得北京高校第九屆青年教師教學(xué)基本功比賽理工類二等獎(jiǎng)和首屆全國高校電子信息類青年教師授課比賽特等獎(jiǎng)。

綜上，本文提出的面向電子信息類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“四位一體”一流本科課程建設(shè)綜合解決方案，針對(duì)如何從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度深入認(rèn)識(shí)和全面落實(shí)一流本科課程建設(shè)這一問題，貫徹了高階引領(lǐng)、思維優(yōu)先、自主學(xué)習(xí)、信息賦能等重要理念，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境“四位一體”的全方位覆蓋，對(duì)探索新時(shí)代背景下國家一流本科課程建設(shè)具有一定的借鑒意義。

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[項(xiàng)目資助：北京市教委人才培養(yǎng)共建項(xiàng)目;北京市高等學(xué)校教育教學(xué)改革項(xiàng)目;北京郵電大學(xué)高新課程建設(shè)項(xiàng)目“光通信系統(tǒng)”;北京郵電大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目2021KCSZ]

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