邢艷芳 周舒琪

DOI：10.16644/j.cnki.cn33-1094/tp.2021.11.021

摘? 要： 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨向信息多元化、網(wǎng)絡融合化、虛擬生態(tài)化，從而對綜合型新媒體人才的需求顯著增長。社會需求和人才供給之間的矛盾關(guān)系，反映出當前我國主流單系化教育模式的不足。因此需要優(yōu)化培養(yǎng)體系，以“通識”為基礎，“專業(yè)”為發(fā)展，建立有利于培養(yǎng)“一專多能”模式人才的方略。

關(guān)鍵詞： 傳媒人才; 通識課程; 培養(yǎng)方略

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-8228（2021）11-78-03

Research on the curriculum of natural science general education in media colleges

Xing Yanfang， Zhou Shuqi

（Communication University of China， Nanjing， Jiangsu 211172， China）

Abstract： With the development of information technology， the development of media industry tends to information diversification， network integration and virtual ecology， resulting in a significant increase in the demand for comprehensive new media talents. The contradictory relationship between social demand and talent supply reflects the deficiency of the current mainstream single system education model in China. Therefore， it is necessary to optimize the training system， take "general knowledge" as the basis， and "specializations" as the development， and establish the training strategy conducive to cultivating talents with "one specialization， multiple abilities".

Key words： media talent; general education courses; training strategy

0 引言

新媒體發(fā)展的浪潮伴隨著5G技術(shù)的成熟推進，不斷對當今的行業(yè)人才培養(yǎng)模式發(fā)起強烈沖擊。傳媒院校必須以社會需求為引領，培養(yǎng)順應時代的復合型應用人才。通識教育從其學科觀點及角度出發(fā)，要求人文學科人才具備基本科學認知，自然科學類人才具有人文關(guān)懷理念[1]。許多國家已形成了初步完整的人才培養(yǎng)體系。我國也在逐步積累改革經(jīng)驗，探索更人性化的高等教育模式，為培養(yǎng)適應現(xiàn)代化行業(yè)發(fā)展、與國際要求和發(fā)展相匹配的人才類型而努力。

1 自然科學類通識教育課程解析

1.1 通識課程基本特征

通識教育源自古希臘，由人文學科發(fā)展而來，偏重強調(diào)基礎性和理論性的非實用類學科。同樣順應我國《禮記·學記》和《中庸》強調(diào)的博學和貫通思想[2]。隨著時代的發(fā)展和社會大眾對自然科學的不斷認知，通識教育思維逐步變化成一種“融會貫通”思想，要求學生通過對不同學科的學習，以開闊的跨學科思維去思考和解決問題。從而誕生了基于自然科學特性的、特殊的通識課程類型。

自然科學類通識課程以提高學生通識教育水平為目的，設置與自然科學領域相關(guān)的課程內(nèi)容，幫助學生形成對科學的基本認知，結(jié)合行業(yè)需求接收相關(guān)前沿技術(shù)的應用技能，并形成成熟的邏輯思維能力和分析能力，從而體現(xiàn)科學和人文的相互融合[3]。完全符合當下傳媒領域的全媒型人才需求特點，適合作為人才培養(yǎng)模式改革探究的方向。

1.2 成熟的通識教育模式（以美國為例）

較早在傳媒教育中開展通識類課程的是美國威斯康星大學，率先挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的職業(yè)培養(yǎng)模式，在課程中增設了新聞技能訓練[4]。美國的通識教育模式非常重視基礎和專業(yè)的融合，人文和理工的交互。哈佛大學在2002年向世界各大學呼吁，讓學生在校期間能接受到具有持久價值的知識與技能教育，從而促使學生能夠在多元化民主政治和發(fā)展聯(lián)系的行業(yè)需求中隨時迎接各種挑戰(zhàn)[5]。美國亞利桑那公立大學面向全體學生開設語言和數(shù)學課程，引導學生在自然科學、社會科學、人文藝術(shù)科學領域開展學習，培養(yǎng)技術(shù)認知以及多元化文化意識，以適應職業(yè)發(fā)展。

總而言之，以西方國家通識教育探索形成的經(jīng)驗模式來看，在時代發(fā)展要求下，對自然科學知識的學習并不僅限于豐富個人知識體系結(jié)構(gòu)，更關(guān)系到對社會和自然的認知，是發(fā)展“完人”培養(yǎng)模式的重要組成部分。通識教育課程應兼顧人文和科學學科，豐富知識領域，結(jié)合學習技能應用實踐，順應現(xiàn)代技術(shù)教育發(fā)展趨勢，深入融合主修專業(yè)課程。將專業(yè)教育和通識教育，人文精神和科學精神有機結(jié)合起來。

1.3 我國當前的課程模式弊端

我國目前整體的通識教育模式處于一種形式化層次[6]：①通識化課程在大學課程設置體系中缺少明確的定位，與公共選修課的課程界限十分模糊;②在課程內(nèi)容設計方面也存在內(nèi)容雜糅、結(jié)構(gòu)混亂、地位低下等特點，無法完成高質(zhì)量的教學任務;③沒有得到大學組織制度支撐，在課程的設置過程中存在極大的制約。

相對于人文類通識課程在歷史發(fā)展中的逐漸成熟，自然科學類通識課程的設置模式仍存在較大的問題。首先由于自然科學本身相對專業(yè)化的學科性質(zhì)制約，很難控制通識課程的專業(yè)性問題。若內(nèi)容涉入過深則無法完成大眾化范圍的學習，而基礎性普及又無法達到行業(yè)實踐需求。因此，需要探究自然科學中“專業(yè)”和“通識”的層級，“深度”和“廣度”的界限，“科學”和“人文”的融合[7]，以期找到合適的平衡點。

2 針對傳媒行業(yè)的課程設置方案設計

通過分析較為成熟的通識課程模式，再根據(jù)自然科學類通識課程內(nèi)容設置的特點，對傳媒行業(yè)的人才素質(zhì)需求類型，提出以下自然科學類通識課程設置的思路[8]。

⑴ 設置基礎類自然科學課程

自然科學知識本身就具有很強的邏輯性，基礎知識的學習就是理解自然科學類學科的脈絡。在學習自然科學知識時，必須要按照邏輯以既定的順序由點及面的進行學習，從而得到舉一反三的效果。因此重視基礎知識的學習是理解自然科學課程并可以完成后續(xù)知識遷移的基本前提。

傳媒產(chǎn)業(yè)中涉及到的學科頗多，特別是對于一些科學知識的傳播，很容易與普通大眾認知產(chǎn)生壁壘?；A的自然科學課程學習，不僅可以幫助傳媒人快速判斷傳播的內(nèi)容是否正確可靠并符合科學發(fā)展觀念，還可以幫助傳媒人快速適應行業(yè)中涉及到的相關(guān)技術(shù)的學習，進行基礎的應用實踐。

⑵ 緊跟自然科學的前沿知識

自然科學的發(fā)展前景十分可觀，新理論和新技術(shù)的誕生和進步不斷推動著行業(yè)人才需求模式的革新。因此，自然科學類通識課程應向?qū)W生展示最前沿的科學技術(shù)，引導學生關(guān)注其發(fā)展動態(tài)，真正做到“學有所用”，培養(yǎng)可以快速地適應社會發(fā)展、符合現(xiàn)代職業(yè)要求的人才。

新世紀的傳媒行業(yè)逐漸形成以大數(shù)據(jù)、云平臺、虛擬化技術(shù)、人工智能為發(fā)展核心的行業(yè)模型，算法推薦等技術(shù)也應用在各大音視頻和資訊獲取平臺上[9]。傳媒類高校應加大對此方面技術(shù)的通識化教育，使人才緊跟行業(yè)需求發(fā)展。

⑶ 兼顧科學知識和學生個性化發(fā)展

無論行業(yè)如何變化，教育的最終目的是實現(xiàn)受教育者的發(fā)展，而不是功利性的為行業(yè)利益服務?！耙詫W科為中心”的設計思想勢必會造成培養(yǎng)模式與學生身心健康發(fā)展核心的背離[10]。因此應注意將科學知識與學生興趣和日常生活相結(jié)合，使課程更易于接受。

3 本校教學實踐

基于以上課程設置思路，我校面對同一門自然科學類課程，實行分級化培養(yǎng)。依據(jù)各專業(yè)發(fā)展目標中對所需相關(guān)知識深入程度的要求，將課程劃分為A類和B類課程。與專業(yè)聯(lián)系密切，則學習A類課程;與專業(yè)發(fā)展相關(guān)，則學習B類課程，從而解決通識課程中的深度問題。

3.1 針對工科專業(yè)學生的課程設置

對于本身就在專業(yè)領域內(nèi)學習的學生來說，同一學科通識課程的設置，可以幫助學生拓寬專業(yè)視野。以傳媒技術(shù)學院工科專業(yè)的學生為例，學校首先開設了高等數(shù)學、線性代數(shù)、高級語言程序設計等課程，從而夯實基礎，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。隨后在學習專業(yè)知識的同時，允許學生可以結(jié)合自身發(fā)展方向選取感興趣的通識課程進行學習。比如設置非線性編輯技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能概論、嵌入式系統(tǒng)應用等課程提高學生在剪輯、數(shù)據(jù)分析、智能處理等方面的能力。從而順應自身興趣在傳媒行業(yè)中得到不同方向的任職機會，真正做到學有所用。

3.2 針對人文藝術(shù)類專業(yè)學生的課程設置

對于非專業(yè)領域?qū)W習的學生來說，實施自然科學類通識教育有助于他們完善自我，培養(yǎng)綜合型發(fā)展的行業(yè)人才。以人文類新聞傳播學院學生為例，學校開設自然科學史、計算機應用基礎、網(wǎng)頁設計與制作等課程，培養(yǎng)人文類學生在自然科學領域的基本常識認知，學習基本的計算機及軟件的應用，以適應傳媒行業(yè)的數(shù)字化發(fā)展。同時開設融媒體技術(shù)概論、多媒體應用技術(shù)等課程，使學生根據(jù)自身職業(yè)規(guī)劃進行個性化發(fā)展，形成“一專多能”的人才培養(yǎng)模式，以跨學科思維更好地適應新時期傳媒行業(yè)內(nèi)涵。

4 結(jié)束語

傳媒類院校中，一般以傳統(tǒng)的影視、新聞、音樂、舞蹈學、藝術(shù)設計學等傳媒藝術(shù)類專業(yè)作為核心學科專業(yè)，因此在自然科學素質(zhì)教育方面存在不足，影響了文科、藝術(shù)類大學生科學素質(zhì)的提高。在傳媒院校開設自然科學類的通識課程可以彌補這方面的不足。設計自然科學類通識課程培養(yǎng)模式是傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才儲備需要，設計者不能只著眼于單一自然科學課程的培訓，更需要從科學和人文交互的角度進行課程規(guī)劃。啟發(fā)學生對于自然科學技術(shù)和人文傳播聯(lián)系的思考，推動媒體產(chǎn)業(yè)向更加成熟、多元、高效的方向蓬勃發(fā)展。通過實證研究，進一步加深對大學生認知、能力等方面的客觀認識，細化對自然科學類通識教育的內(nèi)容構(gòu)成、傳播機制和作用效果的剖析，為在傳媒院校開展相關(guān)研究提供有力的支撐。

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