趙學萍

早期德育教育獨立性較強，2000年12月印發(fā)的《中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳關(guān)于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》中明確提出，德育要寓于各學科教學之中，貫穿于教育教學的各個環(huán)節(jié)。

國內(nèi)學者和一線教師在相關(guān)方面進行了許多有益探索，如：趙博文將德育與高中化學融合;夏桂文將初中思想品德與德育、智育融合;朱國新提出信息技術(shù)與德育文化融合的幾種方法;徐州市綠地小學利用信息技術(shù)開展線上教學助力德育文化工作，取得了較好的應用成果;等等。

近些年，國內(nèi)外學者嘗試探索學科教學中滲透德育，吸取英國情景式德育教學的優(yōu)點，以項目化教學為載體，以信息技術(shù)微課為工具，將德育活動融入信息技術(shù)教學任務(wù)中，從而提高學生的興趣與參與度，以學科引領(lǐng)校園德育文化。本文闡述信息技術(shù)學科教學與德育進行項目化融合，既能提升學生信息技術(shù)素養(yǎng)，又能獲得高質(zhì)量德育效果。

一、德育文化和微課概述

校園德育文化主要指通過班會、校園環(huán)境、各種學?；顒拥榷喾N途徑，開展道德教育、政治教育、心理教育等，建設(shè)和促進學生德育提升的一種群體文化。

微課，指微型視頻教學課。微課視頻時間短，針對性強，通常情況下一節(jié)微課約5—15分鐘，僅對一兩個知識點進行講解，是一種常在課上嵌套使用或在課下學生自學的視頻類教學資源。

二、建設(shè)信息技術(shù)微課資源，為學生個性化學習提供保證

00后學生是“數(shù)字原住民”，從小生長在信息化環(huán)境中，能熟練使用手機和電腦在網(wǎng)絡(luò)上交流、檢索。但他們專業(yè)技能不足，不能熟練使用Word、 Excel、 PowerPoint、 Photoshop、 Flash等中小學生要求掌握的軟件。由于小學和初中銜接不到位，學生的信息技術(shù)能力差異極大，課堂上“吃不飽”和“消化不了”的現(xiàn)象時常并存。

微課能較好地解決這個問題，它針對性強，時間短，支持學生針對情況選擇所需資源，課上課下隨時復習。微課資源的使用，能支持學生個性化學習，幫助學生完成中小學銜接。

三、以項目化信息技術(shù)學科教學為載體，完成中小學信息技術(shù)學科銜接

信息技術(shù)學科通常使用任務(wù)驅(qū)動式教學，學生參與度較高，但課堂連貫性較低。信息技術(shù)項目化學科教學，旨在從學生真實生活和發(fā)展需求出發(fā)，將生活情景中發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)為活動主題，設(shè)計不同的項目式內(nèi)容，以此為載體，幫助學生掌握信息技術(shù)基本知識和基本技能。

要形成九年一貫制的項目化信息技術(shù)學科教學設(shè)計，則需使用微課作為教學工具，幫助學生完成中小學銜接，使章節(jié)知識重新恢復成一個整體，支持學生線上線下個性化學習，促進學生對知識的理解和掌握，提高學生學習興趣和積極性。

1.拓展信息資源，提高學科內(nèi)容銜接性教學

隨著信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新，教師獲取素材資源的渠道不斷增加，各渠道內(nèi)容豐富、形式多樣。當今網(wǎng)絡(luò)共享、微平臺、云存儲都在快速發(fā)展，這些都為我們收集、篩選和制作更好的微課提供了良好的前提。在眾多云平臺支持下，教師可以精選微課，有針對性地根據(jù)本校實際情況和學生學習情況，制作相匹配的微課。

2.精選微課選題，激發(fā)學生興趣

興趣是一個人克服困難、堅持不懈取得成效的內(nèi)驅(qū)力，是最好的老師。在進行信息技術(shù)微課制作時，首先要以提高學生的興趣為目標，精選與主題匹配的微課，讓信息技術(shù)課程在學生眼中煥發(fā)活力。其次應選擇教學針對性強、對比鮮明、同校園活動相結(jié)合的素材。

如在教學“圖形的移動和復制”時，以生活中植樹造林為場景，用微課形式展示環(huán)境保護的重要性，學生不僅能用自己所學知識進行植樹操作，還可以提升環(huán)境保護意識。

3.制作微課，提高教師的信息專業(yè)素養(yǎng)

微課是促進學生自主學習銜接知識的保障，制作高質(zhì)量微課，更是教師課堂成功的基石。信息技術(shù)教師要不斷提升信息技術(shù)專業(yè)水平，在課堂教學實踐中不斷提高微課制作能力，助力中小學生信息素養(yǎng)提升。

微課并非簡單地把課本知識轉(zhuǎn)換成視頻，而是需要教師在課前搜集大量素材，比如聲音特效、視頻特效、背景音樂、字幕等，還需要精心編排、剪輯、融入情感，最終把優(yōu)秀微課呈現(xiàn)給學生。

四、提高學生的德育文化參與度，進行項目式融合教學

學校的德育文化建設(shè)和德育活動的開展，離不開信息技術(shù)支持，如班會PPT、“紅色故事”朗誦視頻、“尋找新時代好少年”海報，這些工作通常由德育教師和班主任負責，學生僅僅負責參與活動和聽講，形式單一，學生被動接受，參與程度低。

信息技術(shù)課每周一節(jié)，頻次固定，每節(jié)課單獨的小任務(wù)會使學生失去耐心，并且參與度不高。

以高質(zhì)量的微視頻為載體，將德育活動每個主題與信息技術(shù)每章知識融合到一個項目中，開展項目式融合教學，將會取得良好效果。

如為“尋找身邊的新時代好少年”做宣傳海報，這個項目既涉及Photoshop中畫筆、選擇工具、圖層、濾鏡等的學習和使用，又要求學生對“身邊的新時代好少年”這一主題有深度加工。學生會更主動地使用微課進行線上線下相結(jié)合模式復習和學習相關(guān)知識，學習興趣和熱情高漲，對校園德育文化活動的參與度也會極大提高。

信息技術(shù)與校園德育文化建設(shè)相結(jié)合的項目式融合教學，為信息技術(shù)學科教學提供真實的情境和學生的及時反饋，為校園德育文化建設(shè)提供技術(shù)支持，使學生同時接受了信息技術(shù)學科教育和德育，提高了教學質(zhì)量。