范儒梅

郴州市宜章縣第三完全小學(xué)通過(guò)課題研究，不斷探索切實(shí)可行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，取得了提高教師教學(xué)素養(yǎng)、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生自學(xué)能力的良好成效，使學(xué)生的綜合素質(zhì)與知識(shí)技能得到了同步發(fā)展。

一、研究背景

1.學(xué)校課題研究的需要

近年來(lái)，學(xué)校的硬件設(shè)施得到極大改善，班班通、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)課堂成為教學(xué)的常態(tài)。在師資力量上，學(xué)校有十名教師是郴州市宜章縣信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合團(tuán)隊(duì)的主要成員。為更好地探索融合之路，全面提升教育質(zhì)量，學(xué)校申報(bào)了“十三五”郴州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)中、高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的研究”，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是學(xué)校的內(nèi)驅(qū)力。

2.在線教學(xué)研究的需要

“停課不停學(xué)”期間，開(kāi)展線上教學(xué)一段時(shí)間后，教師累，學(xué)生累，教學(xué)效果還不好，探索切實(shí)可行的線上教學(xué)模式勢(shì)在必行，也是學(xué)校課題研究開(kāi)展以來(lái)迎來(lái)的一次機(jī)遇和挑戰(zhàn)。學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂線下教學(xué)模式已初步成形，但是線上翻轉(zhuǎn)還是空白。能否結(jié)合線下翻轉(zhuǎn)嘗試線上翻轉(zhuǎn)？在線翻轉(zhuǎn)怎么做？效果如何？這一系列的問(wèn)題都引發(fā)了我們的探究欲。

二、主要做法及經(jīng)驗(yàn)

1.搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)是基礎(chǔ)

搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)是線上學(xué)習(xí)的必要保障。自線上教學(xué)開(kāi)展以來(lái)，形形色色的學(xué)習(xí)平臺(tái)讓我們眼花繚亂，我們一直不停地嘗試，希望找到一個(gè)簡(jiǎn)易、實(shí)用、效果明顯的平臺(tái)供線上學(xué)習(xí)。最終采用了利用樂(lè)教樂(lè)學(xué)平臺(tái)發(fā)布微課視頻、自主學(xué)習(xí)題卡和利用釘釘進(jìn)行直播、學(xué)生連麥互動(dòng)、家校本批改作業(yè)相結(jié)合的教學(xué)方式。

2.呈現(xiàn)在線自學(xué)內(nèi)容是鋪墊

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)以學(xué)生為中心，先學(xué)后教。這一環(huán)節(jié)分三步走，即觀看視頻—完成任務(wù)單—提出疑問(wèn)。我在教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前設(shè)計(jì)好自學(xué)任務(wù)單和微課視頻上傳在樂(lè)教樂(lè)學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生自學(xué)并將完成的情況提交上傳。學(xué)生在線上提交任務(wù)單是自學(xué)的重要環(huán)節(jié)。平臺(tái)能通過(guò)大數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)學(xué)生觀看視頻、自學(xué)任務(wù)單完成的質(zhì)量等情況，便于教師上課時(shí)根據(jù)學(xué)生的掌握情況選取重點(diǎn)。

3.開(kāi)展在線課堂互動(dòng)是關(guān)鍵

課堂上學(xué)生的主體地位是否突出，學(xué)生的思維是否動(dòng)起來(lái)，從學(xué)生的參與度、互動(dòng)氛圍就可以看出來(lái)。線上教學(xué)受到空間的限制，不能進(jìn)行面對(duì)面的交流和小組討論，學(xué)生的連麥回答也是有限的。為保證學(xué)生的聽(tīng)課效率，在課堂組織時(shí)，我先采取自主申請(qǐng)和教師點(diǎn)名相結(jié)合的連麥自學(xué)檢查，特別檢查自學(xué)清單完成得不認(rèn)真的幾個(gè)學(xué)生的情況，并根據(jù)學(xué)生回答情況及時(shí)提出表?yè)P(yáng)或批評(píng)。然后展示學(xué)生自學(xué)任務(wù)單的正確率以及提出的疑惑，讓學(xué)生在面板互動(dòng)討論。學(xué)生相互在面板作答，可以任選一題或多題發(fā)表自己的想法，可以直接發(fā)表言論，也可上傳圖片。如果有學(xué)生通過(guò)互動(dòng)解決不了的問(wèn)題，教師就來(lái)分析解惑。為保證課堂的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，教師不唱“獨(dú)角戲”，要在互動(dòng)板上點(diǎn)名統(tǒng)計(jì)、進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。這樣課堂氣氛自然就活躍了，學(xué)生雖然在看不見(jiàn)的線上，但是也不敢偷懶。

內(nèi)容的選取是線上翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)自學(xué)過(guò)還不懂的知識(shí)肯定急于知道，此時(shí)教給學(xué)生定能激發(fā)他們的求知欲望，提高學(xué)習(xí)的興趣。課堂中要以解決學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中碰到的疑問(wèn)為主，通過(guò)學(xué)生的先學(xué)，了解到學(xué)情，再確定教師的教，從而充實(shí)課內(nèi)的答疑解惑。

4.實(shí)施在線檢測(cè)作業(yè)是保障

線上課堂答疑解惑后，還需課后再到樂(lè)教樂(lè)學(xué)平臺(tái)上布置檢測(cè)練習(xí)。教師設(shè)置分層練習(xí)，通過(guò)在線作業(yè)的答題情況以及反饋數(shù)據(jù)了解上課的效果，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，學(xué)生也由此鞏固了課堂知識(shí)。

三、主要成效

1.教學(xué)模式逐步清晰

經(jīng)過(guò)一年多的研究，“課前觀看微課、課前完成任務(wù)單、課內(nèi)自學(xué)展示、課內(nèi)提出疑問(wèn)、課內(nèi)答疑解惑、課內(nèi)鞏固提升”六個(gè)步驟的教學(xué)模式已逐步清晰明朗。這段時(shí)間的在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是我們以前在線下未有的體驗(yàn)，通過(guò)一段時(shí)間的嘗試，初步探索出線上翻轉(zhuǎn)模式：課前看微課視頻—完成任務(wù)單—提出疑問(wèn)，課中自學(xué)檢查—互動(dòng)討論—分析解惑—多元評(píng)價(jià)，課后完成分層檢測(cè)。它是學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂課題研究的另一方向，為學(xué)校的課題研究提供了有效經(jīng)驗(yàn)。

2.教師綜合素養(yǎng)的提升

線上教學(xué)本就對(duì)所有教師提出了較高的要求，需要教師有較好的信息技術(shù)應(yīng)用能力、較強(qiáng)的科研能力和教學(xué)設(shè)計(jì)、組織能力，線上翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施更是極大的挑戰(zhàn)。制作微課、研究課堂，將信息技術(shù)與線上課堂有效融合，在一次次的實(shí)踐中，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力得到了有效提升。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

“翻轉(zhuǎn)”的課堂是一個(gè)深度學(xué)習(xí)過(guò)程。由于學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一個(gè)全面的了解，課堂上的剩余時(shí)間可以用于幫助學(xué)生答疑解惑和對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化和整體化處理。學(xué)生有機(jī)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，提高批判性思維和創(chuàng)新能力。學(xué)生從微課視頻中學(xué)會(huì)的是基本的概念和公式，而未尋求到的是知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，所以課中要引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際到抽象出數(shù)學(xué)模型，最后又回歸解決生活問(wèn)題，更深層次地探究知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系。課中的答疑解惑也要引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)“為什么”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、探究知識(shí)的主動(dòng)性。

4.學(xué)生自學(xué)能力的提升

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂不是單純?yōu)榱藗魇谥R(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。特別是在線上教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效果不會(huì)比線下教學(xué)差。翻轉(zhuǎn)課堂中，課前觀看視頻、完成自學(xué)任務(wù)單、提出疑惑等任務(wù)的驅(qū)動(dòng)都可以使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在課內(nèi)匯報(bào)自己的收獲，增強(qiáng)自信心，自己心中的疑問(wèn)得到解答，這樣大大提高了他們的求知欲望。學(xué)生的自主能力有提升，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施就能順利開(kāi)展，形成良性循環(huán)。

5.教學(xué)效果的明顯提高

從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生掌握了知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，在解決問(wèn)題時(shí)能靈活運(yùn)動(dòng)，得心應(yīng)手。通過(guò)一段時(shí)間的嘗試，大部分學(xué)生的課后作業(yè)都能做對(duì)，線上學(xué)習(xí)的積極性提高了，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，相比一般的在線教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心都提高了。

線上教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，要做好融合和創(chuàng)新工作，只有把信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，不斷進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，才能更好地服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生。教師還要理論結(jié)合實(shí)踐，不斷地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高自身素質(zhì)，豐富理論知識(shí)，將之用于實(shí)踐研究，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，從而開(kāi)創(chuàng)新的天地！

【本文系郴州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)中、高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的研究”成果（課題編號(hào)：CJKGL2018006）】