錢蘋

《望天門山》這首古詩通過對天門山夾江對峙、長江波瀾壯闊的秀麗景色進(jìn)行描寫，來展現(xiàn)祖國大好河山的壯美。學(xué)習(xí)這首古詩，除了要掌握重點(diǎn)字詞，讀懂全詩內(nèi)容，更要能夠想象詩中描繪的景色，激發(fā)對祖國美景的熱愛之情，感受作者自由灑脫、無拘無束的精神風(fēng)貌。然而，這首古詩中不乏晦澀難懂的字詞和意境，詩中展現(xiàn)的時代風(fēng)貌、描繪的自然景色也與小學(xué)三年級學(xué)生生活閱歷相去甚遠(yuǎn)，這都使得教學(xué)難度加大。

在參考了諸多公開課教學(xué)案例并請教優(yōu)秀教師后，筆者調(diào)整思路，決定利用智慧化信息技術(shù)重構(gòu)學(xué)習(xí)路徑，以達(dá)到教學(xué)目的。信息化教育中，VR技術(shù)已初露頭角，它通過特定的眼鏡形成密閉的虛擬體驗(yàn)空間，讓學(xué)生通過眼鏡內(nèi)的影像全方位感受虛擬場景。VR技術(shù)的逼真感使其在古詩教學(xué)的畫面和意境營造上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。因此，在《望天門山》這節(jié)課的設(shè)計(jì)過程中，筆者大膽引入VR技術(shù)作為突破本首詩教學(xué)重難點(diǎn)的一個工具。

一、景色再現(xiàn)，突破重點(diǎn)字義

確定了執(zhí)教內(nèi)容后，筆者才發(fā)現(xiàn)這首詩不好教，原因是這首詩個別字詞的意思難以理解，妨礙了學(xué)生對全詩的解讀。比如“碧水東流至此回”的“回”字，對這類難理解的字義，傳統(tǒng)的教法是直接給學(xué)生注釋。但“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，最好的理解方式莫過于親歷觀察。此時，VR教學(xué)工具就顯示出了無可比擬的優(yōu)勢。

筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建了幫助學(xué)生理解“回”字的VR情境：首先，模擬體驗(yàn)者在江面上望楚江，只見楚江水滔滔不絕，滾滾向前;接著體驗(yàn)者的視角慢慢上移，移至半空中，呈俯視視角，俯瞰天門山和楚江，只見楚江水流至天門山處改變了水流方向，整體呈九十度拐彎。

通過VR技術(shù)，學(xué)生不必長途跋涉，親自到訪，就可以沉浸在虛擬現(xiàn)實(shí)中，憑眺天門山和楚江的雄壯景象，目睹“碧水東流至此回”的奇?zhèn)?，這種逼真的山川河流使得學(xué)生能夠直觀精準(zhǔn)地理解“回”字。相較于傳統(tǒng)教學(xué)中教師絞盡腦汁地用語言去描述解釋，這樣一種教學(xué)手段突破語文教學(xué)的慣性思維，新鮮感、科技感十足，瞬間激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而達(dá)到事半功倍的效果。

二、模擬場景，理解抽象知識

這首詩不好教還因?yàn)樵娭杏袀€別知識點(diǎn)隱晦抽象，比如“兩岸青山相對出”這句，青山聳立在兩岸，那為什么是“相對出”而不寫“相對立”呢？比較容易理解的是，相比“立”，“出”讓本來靜止不動的山呈現(xiàn)了動態(tài)美，但卻很少有人考慮到詩人何以有“相對出”的感受。其實(shí)，作者用“出”字，除了要逼真地表現(xiàn)舟行江上，遠(yuǎn)處的天門兩山撲進(jìn)眼簾的動態(tài)美，更是為了表達(dá)舟上之人的喜悅和興奮。

這樣的知識點(diǎn)對于成年人來說也需細(xì)品深思，更何況三年級的學(xué)生？他們心智簡單，缺乏生活閱歷，理解起來如隔萬重山。

在有VR技術(shù)的今天，筆者選擇讓情境在課堂上再現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)了VR場景。學(xué)生們戴上VR眼鏡即是李白，立于舟上，舟行江中，青山相對撲面而來。

VR模擬的真實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生瞬間“穿越”到一千多年前的天門山。學(xué)生隨著小舟疾馳于波瀾壯闊的楚江江面，看著兩岸青山一座座向后撲去，興奮之情油然而生?！熬囊辔倚摹保藭r，學(xué)生豁然開朗，領(lǐng)悟李白心情的難題不攻自破。

VR教學(xué)工具化抽象知識為具象場景，彌補(bǔ)部分學(xué)生相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的缺失，勾連學(xué)生的新舊經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提高教學(xué)效率。古詩場景的還原，更是為學(xué)生搭起一座通往詩中世界的橋梁，將學(xué)生拉進(jìn)古詩風(fēng)貌中，增強(qiáng)自身的體驗(yàn)感，提高對古詩學(xué)習(xí)的興趣。

三、還原畫面，體會古詩意境

部編版教材課后習(xí)題往往濃縮和暗示了本課教學(xué)的重難點(diǎn)。本首詩課后習(xí)題要求有感情地朗讀課文，想象詩中描繪的景色;說出詩句“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”的意思。

宋朝張舜民有詩句云：“詩是有聲畫，畫是有形詩?！币恢币詠恚霸姰嫿Y(jié)合”“想象畫面”就是小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的常用方法。所謂“畫面感”，從學(xué)生的角度講就是閱讀古詩內(nèi)容時，眼前能出現(xiàn)與文字意境相符的生動畫面。

傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中，教師會利用課文的插圖、課件的圖片、勾畫的板書讓學(xué)生初步感受古詩意境，然后啟發(fā)學(xué)生想象，最后用語言生動具體地描繪畫面。但無論是插圖、課件還是板書，都是屬于二維平面的，而VR是三維立體的，同樣的內(nèi)容，VR的展示效果更有沖擊力，更能感染學(xué)生。本詩抓住“孤帆一片日邊來”中“孤帆”“紅日”“碧水”等意象創(chuàng)作VR視頻，為學(xué)生課堂上更細(xì)膩的想象做好鋪墊。

最終在VR視頻“耳聞其聲，目見其形”的幫助下，學(xué)生饒有興趣地對這句詩中的意象展開了大膽現(xiàn)象，描繪出來的畫面有形有色、動靜結(jié)合、情景交融。至此，又一個教學(xué)重難點(diǎn)在不知不覺間被“玩”會了。教師不僅輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，還提升了整堂課的審美樂趣。

以上這堂基于VR技術(shù)的古詩公開課是VR技術(shù)與語文課堂深度融合的一種嘗試，嘗試的結(jié)果讓我們看到VR技術(shù)完全能擔(dān)當(dāng)傳統(tǒng)語文教學(xué)的補(bǔ)充工具。不可否認(rèn)，信息技術(shù)正在為教育工作者帶來全新的教學(xué)方式，為學(xué)生帶來生動有趣的立體課堂，為重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑帶來無限可能。教師要利用好這一新興技術(shù)，讓語文學(xué)科教學(xué)注入新的活力，煥發(fā)更加耀眼的色彩。