儲天虎

[摘? ?要]文章以《外交關(guān)系的突破》一課的主題化課堂教學(xué)實踐為例，對如何確定教學(xué)主題以及主題化課堂教學(xué)的實施步驟進(jìn)行了探索。在高中歷史主題化課堂教學(xué)中，應(yīng)堅持“史由證來，論從史出”的原則，按照“確定主題—打磨標(biāo)題—實施教學(xué)”的步驟開展教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]高中歷史;主題化課堂教學(xué);外交關(guān)系

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）31-0059-02

主題化課堂教學(xué)，即以鮮明的教學(xué)主題統(tǒng)領(lǐng)全部教學(xué)內(nèi)容而實施的課堂教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)以“主題”立意作為課堂教學(xué)的主線，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容和資源的重新規(guī)劃和整合，使教學(xué)邏輯更加嚴(yán)密、緊湊，以便學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而豐富課堂教學(xué)的思想內(nèi)涵，增強(qiáng)歷史教學(xué)的育人功能。實施主題化課堂教學(xué)是“歷史課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)在要求”，是“歷史學(xué)科特征的本質(zhì)要求”，是“歷史學(xué)習(xí)特點(diǎn)的應(yīng)然要求”，也是“改變歷史課堂現(xiàn)狀的必然要求”。本文以人民版教材中的《外交關(guān)系的突破》一課為例，略陳關(guān)于高中歷史主題化課堂教學(xué)的若干愚見。

一、課堂教學(xué)主題的確定

教學(xué)主題是教師構(gòu)思課堂教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)和根本意圖，是教學(xué)目標(biāo)最主要的體現(xiàn)，是歷史課堂教學(xué)的“思想靈魂”。《外交關(guān)系的突破》屬于《現(xiàn)代中國的對外關(guān)系》單元中的第二部分，上承“新中國初期的外交”，下啟“新時期的外交政策與成就”。從現(xiàn)代中國對外關(guān)系發(fā)展歷程來看，它拉開了新時期取得外交成就的帷幕，是新中國外交發(fā)展史上的一個關(guān)鍵樞紐。如果不能對此有深入認(rèn)識，那對20世紀(jì)五六十年代中國積極步入國際舞臺的意義就無從而知，對20世紀(jì)80年代以來中國在國際事務(wù)中發(fā)揮越來越重要作用的原因也無從理解。那么，“突破”緣何得以實現(xiàn)呢？一般而言，不外乎國力的增長以及杰出外交家的貢獻(xiàn)等因素。為了讓學(xué)生更好地掌握本課內(nèi)容，教學(xué)主題可以確定為“新中國國際地位的提高及杰出外交家的聰明才智，推動著外交關(guān)系的突破”。

這一主題的確定，是基于一個國家外交成就取得的一般性推動因素，并以大量史實作為依據(jù)的。國家間外交的目的在于建立能夠滿足彼此需求的關(guān)系，而如何滿足自身需求以及滿足什么樣的需求，要看一個國家的綜合國力（國際地位）。歷史上的杰出人物可以推進(jìn)事物的發(fā)展，新中國外交關(guān)系的突破也離不開杰出外交家的突出貢獻(xiàn)。20世紀(jì)70年代，新中國國際地位的提高主要表現(xiàn)在：一是綜合國力，尤其是作為其突出表征的國防力量明顯增強(qiáng)，如我們在尖端科技領(lǐng)域取得了突出成就;二是國際影響力顯著增強(qiáng)，如在歷屆聯(lián)合國大會上，越來越多的國家要求恢復(fù)中華人民共和國在聯(lián)合國的合法席位，以致中國在1971年重返聯(lián)合國。杰出的外交家，如毛澤東、周恩來、基辛格、尼克松等，他們在推動中美兩國關(guān)系發(fā)展過程中起著舉足輕重的作用。

主題確定后，還需進(jìn)一步打磨，以濃縮成一個吸引人眼球的標(biāo)題。要創(chuàng)新標(biāo)題，就必須大量研讀前人成果，如翻看最近省、市優(yōu)質(zhì)課課件、教案或教學(xué)設(shè)計，近兩年權(quán)威學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表的關(guān)于本課內(nèi)容的文章，涉及本課內(nèi)容的近三年高考題或權(quán)威高考模擬題，等等。靈感來自大量的閱讀和不斷的思考，有時一個不起眼的材料或說法就能給人帶來巨大的啟示。在參考前人的教學(xué)設(shè)計的過程中，一道命題的引言“握手是人類發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，握手已成為現(xiàn)代社交場合一種常見禮節(jié)。國際舞臺上‘巨人握手，有時會引起國際社會的‘震動”，給筆者標(biāo)題的打磨帶來了靈感。于是，筆者確定了本課標(biāo)題“中美巨人的握手：20世紀(jì)70年代中國外交關(guān)系的突破”。

新中國外交關(guān)系的突破，顯然與中外重要領(lǐng)導(dǎo)人間的握手密不可分。教材不多的幾幅插圖中，就有兩幅是關(guān)于握手的，即《周恩來會見基辛格》《毛澤東會見尼克松》。從教材編排的內(nèi)容來看，共“重返聯(lián)合國”“中美關(guān)系正?；焙汀爸腥瞻罱徽；比糠謨?nèi)容，而中美問題顯然占據(jù)了較大篇幅。本課的“課前提示”部分也明確指出，“中美關(guān)系正?；侵袊饨魂P(guān)系突破的關(guān)鍵” 。仔細(xì)分析教材內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，中美關(guān)系的松動和逐漸走向正?；瑢χ袊胤德?lián)合國以及中日邦交正?；龋哂忻黠@的推動作用。可見，中美巨人的握手定是新中國外交關(guān)系突破的關(guān)鍵所在，也必然給國際社會帶來巨大震動。因此，以中美巨人的握手為切入點(diǎn)，探討新中國外交關(guān)系突破的原因、表現(xiàn)和影響，不僅有助于了解重大歷史事件及與之相關(guān)的重要人物，而且便于汲取外交中的經(jīng)驗教訓(xùn)。人們認(rèn)識事物，通常都是由表及里的，筆者遵循了這一基本認(rèn)識規(guī)律，以“中美巨人的握手”為標(biāo)題，希望從巨人握手的表象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把握外交關(guān)系的本質(zhì)——國家利益。

二、主題化課堂教學(xué)的實施

主題確定后，便可進(jìn)入論證環(huán)節(jié)。一般而言，要對主題充分論證，首先就必須用好教材，查看教材內(nèi)容是否可以支撐論證?！爸忻谰奕说奈帐郑?0世紀(jì)70年代中國外交關(guān)系的突破”標(biāo)題一出，不少學(xué)生就提出疑問：“巨人”一般指大國領(lǐng)導(dǎo)人，那么20世紀(jì)70年代的中國能否稱得上是一個大國？中美之間因社會制度和意識形態(tài)的差異，長期對立，兩國巨人的手為何能在20世紀(jì)70年代握到了一起？實際上，筆者對學(xué)生的這些疑問是有所預(yù)料的，因為任何一個主題的展開，都有其邏輯性。這個標(biāo)題包含著如下一些層層遞進(jìn)的問題：1.20世紀(jì)70年代的中國能否稱得上是個大國？2.中美巨人握手經(jīng)歷了怎樣的過程？3.中美巨人的手為何握得如此艱難？4.既然如此艱難，中美巨人的手為何又能握到一起？5.中美巨人的握手帶來了怎樣的歷史影響？第一個問題可以將中國重返聯(lián)合國的相關(guān)知識納入進(jìn)去，第二個問題講的是中美關(guān)系正?；慕?jīng)過，第三個問題重在分析中美間兩個公報的差異及其原因所在，第四個問題實際上是中美關(guān)系正?；虻牧硪环N說法，第五個問題包含了中日邦交正常化、中國迎來第三次建交高潮等內(nèi)容。這些問題深入探討了新中國外交關(guān)系突破的原因、表現(xiàn)和影響，實現(xiàn)了對教材內(nèi)容的重新整合，對教學(xué)主題起到了凸顯和升華的作用。

在用好教材的同時，如果能適度補(bǔ)充一些材料，往往可以在主題升華中起到意想不到的作用。標(biāo)題既然叫“中美巨人的握手”，關(guān)于中美巨人在促成兩國關(guān)系正?；兴冻龅呐Γ匀灰寣W(xué)生有所了解，這也是涵養(yǎng)學(xué)生家國情懷核心素養(yǎng)的重要路徑。為此，筆者選取了“毛澤東多次給美國放信號彈”的視頻資料、“周恩來批示幾十萬群眾為尼克松夫婦掃雪開路”以及“尼克松夫婦學(xué)習(xí)中國禮儀和文化”的故事，生動形象地展現(xiàn)了中美巨人的真誠、智慧和付出。

師生通過研討一系列富有緊密邏輯關(guān)系的問題，展開了對標(biāo)題的探究，使教學(xué)主題鮮明而又富有內(nèi)涵。主題化課堂教學(xué)的核心就是拓展學(xué)科專題的現(xiàn)實意義和社會意義。這就需要教師在確定歷史課堂教學(xué)主題時兼顧歷史性和現(xiàn)實性，既要體現(xiàn)“論從史出”的原則，又要體現(xiàn)史觀對現(xiàn)實發(fā)展的指導(dǎo)意義，讓歷史和現(xiàn)實通過教學(xué)主題聯(lián)系起來。在本課的總結(jié)環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧導(dǎo)入環(huán)節(jié)（播放歌謠《找朋友》），比較國家巨人的握手與日常生活中人們的握手有哪些不同，從而得出結(jié)論：巨人的握手非比尋常，因為巨人的手為國家利益而握，巨人的聰明才智推動握手的實現(xiàn)，巨人的握手推動大國合作與交流，推進(jìn)世界和平與發(fā)展。由此，順勢聯(lián)系多極化趨勢加強(qiáng)的國際社會，分析大國關(guān)系。如此，學(xué)生從歷史回到現(xiàn)實，并能從歷史中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，以更為透徹地觀察現(xiàn)實，對歷史和現(xiàn)實的認(rèn)識都得到了一定程度的提升。

綜上所述，在實施主題化課堂教學(xué)的過程中，要堅持“史從證來，論從史出”的原則，保證教學(xué)主題具有一定的思想內(nèi)涵和探究價值，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究主題思想的強(qiáng)烈欲望，調(diào)動其參與課堂教學(xué)的積極性，真正做到“以學(xué)生的發(fā)展為中心”，并在此基礎(chǔ)上逐步形成教學(xué)的一般步驟，即“確定主題—打磨標(biāo)題—實施教學(xué)”。而確定科學(xué)的教學(xué)主題，乃是高中歷史主題化課堂教學(xué)的基石所在。需要指出的是，教學(xué)主題的確定僅僅是主題化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，教學(xué)主題的呈現(xiàn)和引導(dǎo)，即“升華主題”“總結(jié)提升”環(huán)節(jié)才是主題化課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 黃牧航.論中學(xué)歷史主題教學(xué)的三個層次：兼論2005年來廣東省高考?xì)v史科命題的主題選擇[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2011（4）：112-115.

[3]? 王繼平.論歷史科“主題化”課堂教學(xué)：以高中歷史課堂教學(xué)為例[J].歷史教學(xué)問題，2012（3）：119-121.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）