高欣

[摘? ?要]在統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設過程中，作為高中一線教師，應從課堂的角度思考如何才能更好地銜接初高中思政課、推動初高中思政課一體化建設。文章從所在地區(qū)初高中思政課一體化教學現(xiàn)狀出發(fā)，基于初高中思政課培育目標的階段性差異，以“我國的生產(chǎn)資料所有制”的教學為例，說明初高中思政課教師在相同內(nèi)容的教學處理上的差異，強調(diào)在推進初高中思政課一體化建設過程中，各學段教師要結(jié)合不同學段學生的身心特點，守好一段渠，種好責任田。

[關鍵詞]思想政治課;課堂銜接;一體化建設

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）31-0032-02

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發(fā)表了重要講話，他指出，要把統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程。

現(xiàn)在全國各地都在努力做大中小學思政課一體化建設的嘗試。專家們大多是從課程建設的角度來推動大中小學思政課一體化建設的，而如何從課堂的角度更好地銜接初高中思政課、推動初高中思政課一體化建設，則是我們一線思政教師應該做的探索。

一、初高中思政課一體化教學現(xiàn)狀分析

（一）部分初高中教師缺乏學術(shù)交流研討

從體系上講，初中與高中的思政課是系統(tǒng)而有機的整體，雖然屬于不同的教育階段，但初高中思政課教師是非常有必要進行溝通和交流的。筆者所在的地區(qū)，由于初高中學校大都獨立存在，初高中教師幾乎沒有機會開展聯(lián)合教研，更談不上進行全面、連貫的實踐交流。高中教師忽視初中階段的教學，初中教師在教學時也絲毫不涉及高中階段的知識，導致了兩個原本屬于一個完整體系的教育階段被割裂、各自為戰(zhàn)。這種現(xiàn)實，就使得初高中思政課教師之間缺乏有效的溝通交流成為必然。

（二）部分初高中教師對彼此的教材內(nèi)容、教育目標缺乏一定的了解

當前，部分初高中教師的交流互動比較少，對彼此的課程內(nèi)容了解不夠。部分初中教師不愿花費時間、精力來了解高中思政課和高考改革的現(xiàn)狀，更不愿去了解高中思政課教師在教學過程中的表現(xiàn)。同樣，部分高中教師也對初中的教材與學生的學習情況不了解。不了解學情，就容易在相關內(nèi)容的教學設計上出現(xiàn)偏差。

一些高中教師存在以下困惑：初中教材中出現(xiàn)過的內(nèi)容，為什么還有那么多學生不懂？

更可怕的是另外一種情況，對于初高中思政教材重合的內(nèi)容，有的初中教師會說：這些內(nèi)容高中會細講，這里我就粗略地說一下……而到了高中，教師有可能說：這個內(nèi)容初中已經(jīng)講過了，我就不細講了……

其實這種情況并非個例。面對這樣的現(xiàn)狀，如何實現(xiàn)初高中思政課堂教學一體化是我們高中思政教師需要思考的一個重要問題。

二、推動初高中思政課一體化教學的做法

（一）認真研究教材和課程標準，了解初高中培育目標的階段性差異

2019年8月，中共中央辦公廳和國務院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中指出，“遵循學生認知規(guī)律設計課程內(nèi)容，體現(xiàn)不同學段特點，……高中階段重在開展常識性學習，初中階段重在開展體驗性學習”，“高中階段重在提升政治素養(yǎng)，引導學生衷心擁護黨的領導和我國社會主義制度，形成做社會主義建設者和接班人的政治認同。初中階段重在打牢思想基礎，引導學生把黨、祖國、人民裝在心中，強化做社會主義建設者和接班人的思想意識”。

由此可以看出，在課程目標上，初高中思政課有很大的不同。由于課程目標不同，所以初高中思政課在學習活動的設計方面有較明顯的差異：初中階段注重學生的參與和體驗，而高中階段更注重對學生思維的引導，培養(yǎng)學生的思辨能力。此外，初中道德與法治教學更側(cè)重于情感、態(tài)度、價值觀的教育，而高中思想政治教學則側(cè)重于全面提高學生的能力，將必備知識與關鍵能力、核心價值、學科素養(yǎng)融為一體。

毋庸置疑，只有準確把握初高中思政課的教材、課程標準以及學生的學情，才有可能有效地開展相關的教學工作。

（二）根據(jù)課程標準和學情，制訂適切的教學目標，堅持基于課程標準的“教—學—評一致性”教學

下面筆者以我國的生產(chǎn)資料所有制（初中八年級下冊，高中人教版教材必修1）的內(nèi)容為例呈現(xiàn)初高中教學的差別。

《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》對于這部分內(nèi)容的要求：了解我國現(xiàn)階段基本經(jīng)濟制度。

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》的相關要求：1.1 理解公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展，按勞分配為主體、多種分配方式并存，社會主義市場經(jīng)濟體制等社會主義基本經(jīng)濟制度，既體現(xiàn)了社會主義制度的優(yōu)越性，又同我國社會主義初級階段的社會生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應，是黨和人民的偉大創(chuàng)造。1.2 了解各種所有制經(jīng)濟的地位與作用，闡釋公有制經(jīng)濟與非公有制經(jīng)濟相互促進、共同發(fā)展，明確堅持毫不動搖鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟，毫不動搖鼓勵、支持、引導非公有制經(jīng)濟發(fā)展。

從以上的對比可以看出，初高中思政教材內(nèi)容雖然有重復的地方，但是初高中課程標準的要求顯然是不一樣的。

從學情來看，高一學生學習的自主性比初中明顯增強，加上初中階段的知識儲備及生活積累，學生對這個內(nèi)容已經(jīng)不陌生了。但是，學生對這部分知識的了解還處在感性認識階段，對我國生產(chǎn)資料所有制的認識并不全面和深入，尤其對“為什么堅持這一制度”缺乏理論上的認知。

鑒于初高中課程標準的要求和學情的差異，初高中教師在進行相關內(nèi)容教學時，就必須精準把握課標要求和學情差異，制訂恰當?shù)膶W習目標。

初中教師在教學這部分內(nèi)容時，應通過設置生活情境讓學生知道我國的生產(chǎn)資料所有制結(jié)構(gòu)是怎樣的，以及各種所有制形式有何不同，但對為什么堅持這一制度、如何堅持這一制度不需要深入講解。

而高中教師要把教學重點放在“我國為什么實行這樣的制度”的理論闡釋上，具體教學中要以“為什么要堅持‘兩個毫不動搖”為議題，探究我國社會主義基本經(jīng)濟制度的優(yōu)越性。

具體設計如下：

首先，根據(jù)課程標準的要求和高一學生的學情確定本課的教學目標：通過話題探討，明確國家“毫不動搖鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟，毫不動搖鼓勵、支持、引導非公有制經(jīng)濟發(fā)展”的必要性和重要性，體會我國的制度優(yōu)勢，增強政治認同。

本課的設計思路是圍繞核心議題“為什么堅持兩個毫不動搖”組織教學，在教學過程中可提出以下三個探究問題：

1.結(jié)合教學資源《抗疫復工最前線的國企力量》，分析國企為什么需要并且能夠有這樣的擔當。

在此活動中，根據(jù)學生的討論結(jié)果，總結(jié)國企及公有制經(jīng)濟的地位和作用，再引導學生進一步分析思考為什么要“毫不動搖地鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟”。

2.結(jié)合教學資源《抗疫復工中的民企力量》和習近平總書記在民營企業(yè)座談會上的講話，談談你對“非公有制經(jīng)濟離場論”的看法。

在此活動中，借助學生已有的認知，引導學生進行深入討論，使學生在討論中明晰非公有制經(jīng)濟的地位、作用及發(fā)展的現(xiàn)狀，進而理解國家為什么“毫不動搖地鼓勵、支持、引導非公有制經(jīng)濟發(fā)展”。

3.結(jié)合視頻資源《中國聯(lián)通的混改方案》，分析發(fā)展混合所有制經(jīng)濟對于完善我國所有制結(jié)構(gòu)的重要意義。

在此活動中，通過分析聯(lián)通混合所有制改造后出現(xiàn)的積極效應，探討聯(lián)通通過混改形成的新優(yōu)勢，使學生明確發(fā)展混合所有制經(jīng)濟對于完善我國所有制結(jié)構(gòu)的意義。

通過對這個問題的探討，得出結(jié)論：發(fā)展混合所有制經(jīng)濟不是“國進民退”，而是“國民共進”;不是“公私合營”，誰控制誰，而是“合作共贏”。

最后，通過深化認同，引導學生深刻認識公有制經(jīng)濟和非公有制經(jīng)濟的基本關系，明確中國經(jīng)濟的繁榮發(fā)展需要各種所有制經(jīng)濟共同參與，形成合力，但同時也要為各種所有制經(jīng)濟發(fā)展提供廣闊空間。最終使學生從中國特色社會主義制度體系角度理解堅持“公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展”和“兩個毫不動搖”的重要性，堅定中國特色社會主義的制度自信。

通過初高中相同教學內(nèi)容的教學設計對比，我們可以看出初高中課堂教學的差異。要推進思政課一體化建設，我們高中一線教師就必須研讀課程標準，把握初高中培育目標的階段性差異，立足課堂主渠道，打造有梯度、有溫度的思想政治課堂，注重引導學生不斷提升知識層次和思維能力，為學生情感態(tài)度價值觀的逐級遞進、螺旋上升做出努力。

（責任編輯? ? 袁? ?妮）