李海燕

【摘要】教師和學生在課堂上互動是十分常見的，但是課堂互動也要注意方式方法.針對小學階段的學生，小學數(shù)學教師要根據(jù)學科性質(zhì)和學生身心發(fā)展的狀態(tài)，進行科學有效的互動，避免錯誤的互動使學生失去學習興趣，要讓學生在積極樂觀的氛圍中健康成長.

【關(guān)鍵詞】教學目標;以問代講;多平臺;評價互動

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，部分教師的教學水平不高，有很大一部分原因是課堂互動較少，只是教師在講臺上講，學生在講臺下被動地聽.有的教師總是給學生一種高高在上的感覺，這就造成了師生關(guān)系的不平等，教師很難在課堂上得到學生的反饋，無法通過作業(yè)和測試觀察學生的學習情況，對教學結(jié)果的反饋相對滯后.教師如果能夠充分利用課堂上與學生的互動，在日常教學中與學生構(gòu)建平等的師生關(guān)系，公平、公正地對待每一位學生，對學習能力較弱的學生給予鼓勵，幫助他們重拾學習數(shù)學的自信心，就可以進一步促使學生主動參與到課堂活動中去，從而配合教師完成相應的課堂任務.

一、以互動檢驗教學目標，深化理解數(shù)學概念

小學數(shù)學中的概念雖然數(shù)量較少，但是對學生而言理解概念始終是困難的.數(shù)學概念本身比較抽象，需要將文字描述和數(shù)學符號聯(lián)系起來.對此，教師應該采用互動的教學方式，引導學生積極思考，及時發(fā)現(xiàn)學生在數(shù)學概念理解上的漏洞，從而提高課堂效率.

例如，教師在講解銷售類應用題中的利潤率這一概念時，可以首先講解利潤率的意義，即利潤率等于利潤除以成本.但是這樣的意義過于抽象了，學生在計算時容易將利潤除以售價，而不是成本，從而造成錯誤.針對這一問題，教師可以結(jié)合例題，如“商店購進一批碳素筆，進貨時以每支0.8元的價格購入，以1.5元的價格出售，則這批碳素筆的利潤率為多少？”[1]針對這一例題，需要學生將題目中的數(shù)據(jù)與利潤率中的關(guān)鍵概念一一對應，如成本是多少元，售價是多少元，利潤是多少元.學生基本可以回答出來，成本為0.8元每支，售價為1.5元每支，利潤為0.7元每支，再進一步計算利潤率時，有些學生會遲疑到底是0.7÷1.5還是0.7÷0.8.此時，教師可以分別提問學生讓他們說出自己的疑惑.教師在完整地聽完學生的想法后，首先要肯定學生的想法有一定的道理，然后可以從兩個方面糾正學生對利潤率的理解錯誤，一是向?qū)W生展示完整的利潤率的定義，要遵從課本，遵從權(quán)威;二是向?qū)W生說明利潤率指的是利潤與投入的比例，商家的投入就是成本.這樣的互動，既可以將學生的疑慮展示出來，又可以加強學生對概念的理解.

二、以問代講，加強師生互動

數(shù)學本就是一門枯燥且復雜的學科，學生在學習新知識時難免會覺得乏味或者過于深奧，進而產(chǎn)生厭學心理.因此在小學數(shù)學教學中，教師可以采取以問代講的教學方式，即將數(shù)學思想或數(shù)學知識融入由淺及深、層層遞進的問題中，通過提問激發(fā)學生的學習熱情，促使學生主動投入到思考和探究中.在這種問答的過程中，教師可以隨時掌握學生的變化，調(diào)整自己的教學進度，引導學生利用已經(jīng)學會的知識去理解新知識，強化學生邏輯思維的縝密性.

例如，筆者在教授“圓柱體的體積”這一課時，為了讓學生深刻理解圓柱體積公式的由來，也為了幫助學生復習已經(jīng)學過的幾何體的體積知識，就采取了以問代講的互動教學方式.首先，筆者向?qū)W生提問：“我們已經(jīng)學過長方體的體積了，他的體積公式是什么呢？”學生經(jīng)過回憶即可回答：“長方體的體積等于長乘以寬再乘以高.”然后筆者繼續(xù)提問：“那么長方體的長乘以寬是什么呢？”因為已經(jīng)學過長方體表面積的計算方法了，所以學生可以回答出：“長乘以寬是長方體的一個面的面積.”筆者馬上繼續(xù)說：“對，是一個面的面積，準確來說是底面積，那么大家猜測一下圓柱體的體積公式是什么呢？”通過這樣的引導，學生可以很快猜測出圓柱體的體積公式是底面積乘以高.為了強化學生的記憶與理解，筆者用多媒體演示將圓柱體割補成長方體的每個步驟.之后筆者便給學生介紹這一過程中使用的類比思想，并和學生一起進行圓柱體積公式的推導，即圓柱體的體積等于圓周率乘以底面半徑的平方再乘以高.以問代講的教學方式可以極大地調(diào)動學生學習的積極性，活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，同時在互動過程中可以活躍課堂氣氛，幫助學生集中注意力，提高學習效率.

三、結(jié)合日常生活進行互動

學習小學數(shù)學不僅僅是為了應付考試或者為將來學習做準備，更重要的是幫助學生解決生活中的實際問題.教師結(jié)合日常生活進行互動會拉近自己與學生的距離，并使抽象的數(shù)學知識具體化.師生互動交流的關(guān)鍵在于教師積極引導學生主動去探索新知識，激發(fā)學生的求知欲望，當學生將數(shù)學知識進一步深化后，也就培養(yǎng)了其對實際問題的解決能力.在開展小學數(shù)學課堂上的師生互動活動時，教師應該設(shè)計與日常生活緊密結(jié)合的教學方案，讓學生深刻明白生活和數(shù)學的真諦.

例如，教師在教授“乘法分配律”時，可以列舉生活中的例子，讓學生通過計算、觀察、交流、歸納的方式，自己發(fā)現(xiàn)乘法分配律.首先，教師可以以購買校服為例：學校統(tǒng)一購買新校服時是成套購買的，一件上衣和一條褲子為一套，其中一件上衣50元，一條褲子30元，若一個小組有6名同學，那么這個小組購買校服一共需要多少元？教師可以引導學生用不同的方法解題，看看結(jié)果是否相同.比如可以以套為單位：一套衣服是50+30=80（元），6套衣服就是（50+30）×6=480（元）;又或者可以分別算出買上衣和褲子需要的錢數(shù)，然后再匯總，即50×6+30×6=480（元）.對于學生經(jīng)過討論得出的結(jié)果教師首先要給予肯定：“這兩種方法都是正確的，并且因為我們購買的商品是相同的，所以結(jié)果也必然是相同的，即（50+30）×6=50×6+30×6，這也就是我們所要講的乘法分配律，指兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以先把它們分別與這個數(shù)相乘，再相加.”然后教師可以繼續(xù)列舉生活中其他的例子，比如成套的桌椅、混合的糖果等，再由學生列舉一些例子，這樣既可以增加課堂上的互動又能強化學生對計算公式的理解.事實上，小學生尤其是小學高年級學生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，教師在與學生的互動中要關(guān)注學生的生活，并在教學設(shè)計時有意識地增加生活中的實例，避免“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”，增加學生對數(shù)學學科的興趣，讓學生在互動中學到更多知識[2].

四、建立多元化的師生互動平臺

互動教學模式不僅是教師與學生之間、學生與學生之間的面對面的交流，也可以是教師與學生通過文本、學習材料、網(wǎng)絡(luò)進行的交流.因此，學校應該建立多元化的互動平臺來幫助學生進行溝通.多元化的互動平臺，能夠增加學生與教師的溝通，幫助他們拉近距離，從而讓教師及時掌握學生當前的學習情況以及心理狀態(tài).現(xiàn)在的小學生課余生活的很大一部分被網(wǎng)絡(luò)占據(jù)，在疫情期間網(wǎng)絡(luò)授課也到達了新的頂峰，通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學生交流也會變成一種常態(tài)，

例如，QQ、微信、釘釘?shù)溶浖軌驇椭鷮W生突破傳統(tǒng)教學的限制，在互動平臺上進行自己真實想法的溝通交流.教師還可以利用匿名建議來幫助自身了解學生的需求.之后，教師可以根據(jù)學生提出的建議進行教學方式的改變，從而構(gòu)建一個班級的和諧關(guān)系.教師想要了解學生對當前課程的掌握程度時，可以利用QQ或者微信群得到學生的準確學習情況.同時學生能夠在這些互動群里暢所欲言，讓教師更好地了解每個學生的特征.例如，教師教授下節(jié)課前一天可以在平臺內(nèi)發(fā)布一條公告：一個蓄水池有兩個進水管和一個出水管.其中甲、乙為進水管，用甲管注滿水池需要20分鐘，用乙管注滿水池需要16分鐘.丙為出水管，10分鐘可以排完水池中的水，那么首先打開甲、乙兩個水管5分鐘，然后關(guān)閉，再打開丙管，多長時間可以排完水池中的水？學生可以在群里回答問題，或者討論這個問題的思路，嘗試解題，或者列舉游泳池、洗菜池等實例，甚至有些學生會同時打開三個水管看水會不會溢出來.這些都可以作為課前討論，教師也可以參與其中.這樣的討論比傳統(tǒng)的課前討論更加熱烈，學生思維也更發(fā)散.在討論的過程中形成了師生間、生生間的互動，有利于學生完成課前準備，在課上快速進入學習狀態(tài)，既幫助學生鞏固了教材內(nèi)容，又提高了學生的學習興趣.多元化的互動平臺是時代進步的必然，教師要走在學生的前列，及時學習多媒體知識，只有這樣才能真正理解學生，充分利用科技成果，為學生學習提供更好的環(huán)境.

五、評價互動

學生在互動過程中除了表達自己的想法，也可以對所學知識、課堂效果，甚至是教師做出自己的評價，這也是互動的重要環(huán)節(jié).評價互動以往一直以教師評價學生為主，在這一方面，教師要以鼓勵為主，恩威并重，隨時注意學生的學習狀態(tài)，另一方面教師也要注重學生的評價，不論是學生對學生的評價還是學生對教師的評價，這既反映了學生課上的學習成果，又能從另一個角度反映教師的教學水平.此外，學生對所學知識的評價會反映學生學習興趣的變化情況，可以為教師的教學重點提供方向.

例如，教師在教授“扇形統(tǒng)計圖”這部分知識時，在學習完扇形統(tǒng)計圖的表示及對應數(shù)據(jù)的計算后，教師可以列舉幾組數(shù)據(jù)，分別用折線統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖來表示，然后要求學生評價用哪個統(tǒng)計圖更加方便.如統(tǒng)計某一個數(shù)學測試全班學生在各個分數(shù)段的人數(shù)，又如將同一班級一個學期各個季度的數(shù)學平均分的變化分別用扇形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖來表示，看哪一幅更能反映數(shù)據(jù)的具體情況.學生經(jīng)過操作和分組討論可以發(fā)現(xiàn)，在表示數(shù)據(jù)內(nèi)部比例時，扇形統(tǒng)計圖更加方便，而在表示同一事物不同時期的變化情況時，折線統(tǒng)計圖更加直觀.教師在與學生的討論中，要鼓勵學生評價不同方法的優(yōu)劣，在小組辯論時要讓學生暢所欲言.在這樣的互動探究過程中，不僅能促使學生在評價中完善自己的數(shù)學認知，還能促使學生在評價與互動中建立數(shù)學學習自信.

要想將小學數(shù)學課堂教學的優(yōu)勢發(fā)揮出來，離不開師生互動與生生互動的支持，二者是相輔相成的.教師應適當?shù)厝谌雽W生之中，幫助學生查缺補漏，從而與學生攜手共創(chuàng)高效的小學數(shù)學課堂.

【參考文獻】

[1]余小枚.小學數(shù)學教學中如何進行有效的師生互動[J].課程教育研究，2018（46）：131.

[2]沈海林.有效設(shè)問，師生互動：淺談小學數(shù)學課堂的高效教學[J].小學教學參考，2014（03）：45.