□李曉清

（山西工商學(xué)院 山西 太原 030000）

1 背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會經(jīng)濟活動日新月異，人工智能、業(yè)財融合、大數(shù)據(jù)等新理念和新技術(shù)逐步運用到會計行業(yè)中，市場對會計人員的要求越來越高，要求在基本的會計核算基礎(chǔ)上具備大局意識和決策能力。

根據(jù)《2020 年秋季大學(xué)生就業(yè)報告》及智聯(lián)招聘大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，會計專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)嚴(yán)重供過于求，畢業(yè)生求職競爭壓力大。由于我國培養(yǎng)會計人才的高校數(shù)量及每年會計專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量很多，會計人員的供給側(cè)與市場的需求側(cè)并不完全匹配。高校想要提高會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，為將來學(xué)生職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)，必須對現(xiàn)有會計人才培養(yǎng)模式進行改革。

2 會計人才需求側(cè)現(xiàn)狀分析

著重從網(wǎng)絡(luò)招聘平臺針對會計人才需求數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，將任職要求整理為專業(yè)技能、綜合能力和職業(yè)素質(zhì)3 個方面。

2.1 專業(yè)技能

2.1.1 專業(yè)知識

無論是一般會計崗位還是高端會計崗位，對專業(yè)知識都有一定要求，一般要結(jié)合具體招聘崗位來定。例如，出納、應(yīng)付會計、稅務(wù)籌劃、成本核算與分析、報表核算與管理、財務(wù)分析與內(nèi)部控制等崗位。從整體上看，目前市場對會計人員的一般需求仍以核算為主，但隨著業(yè)財融合、智能會計等先進理念和技術(shù)的發(fā)展，會計人才需求逐漸以核算與管理并重，并向管理靠攏[1]。同時大多數(shù)用人單位對任職人員的技能證書有要求，如初級會計職稱證書、中級會計證書，甚至是CPA 證書、ACCA 證書。

2.1.2 政策法規(guī)掌握程度

據(jù)分析，招聘企業(yè)對會計應(yīng)聘者要求熟悉會計準(zhǔn)則、稅法、相關(guān)法律以及IFRS。目前我國企業(yè)會計準(zhǔn)則已經(jīng)和國際財務(wù)報告準(zhǔn)則趨同，但我國企業(yè)會計準(zhǔn)則不像國際財務(wù)報告準(zhǔn)則有詳細的解釋公告，因此，有些招聘企業(yè)會特別要求應(yīng)聘者熟悉國內(nèi)外相關(guān)會計準(zhǔn)則及法律法規(guī)。

2.2 綜合素質(zhì)

2.2.1 辦公能力

據(jù)調(diào)查，一般會計人才需求企業(yè)對應(yīng)聘者都要求能熟練運用辦公軟件（部分企業(yè)會特別強調(diào)EXCEL 的運用）和普通財務(wù)軟件（包括用友、金蝶和管家婆），還有企業(yè)提出應(yīng)聘者有使用ORACLE 數(shù)據(jù)分析軟件的經(jīng)驗。可見，對普通的財務(wù)軟件及辦公軟件熟練度較高，同時具備ORACLE 財務(wù)系統(tǒng)操作經(jīng)驗的會計人才越來越受到企業(yè)青睞[2]。

2.2.2 個人能力

用人單位除了對專業(yè)技能要求外，一般會針對個人能力提出一些具體要求，例如要求財務(wù)人員具備一定學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力、分析能力和英語能力等。

2.2.3 工作經(jīng)驗

大多數(shù)用人單位對會計崗位都有或多或少的工作經(jīng)驗要求。尤其是對高端會計工作崗位來說工作經(jīng)驗非常重要，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有大約1/2 的用人單位對招聘崗位有3～5 年的工作經(jīng)驗要求，還有部分用人單位要求應(yīng)聘者有財務(wù)共享AP 或TE 以及大型會計事務(wù)所的工作經(jīng)驗。

2.2.4 職業(yè)素質(zhì)

由于會計職業(yè)具有一定特殊性，因此用人單位尤為看重會計人員的職業(yè)素質(zhì)，用人單位要求會計人員具備職業(yè)道德、工作認真嚴(yán)謹、具有責(zé)任心、有一定的抗壓能力。因為財務(wù)人員接觸最多的就是財務(wù)數(shù)據(jù)，所以，財務(wù)人員的工作必須要細致嚴(yán)謹。

3 會計人才供給側(cè)現(xiàn)狀及問題

從經(jīng)濟學(xué)角度看，資源供給需根據(jù)社會需求不斷變化的情況下持續(xù)調(diào)整來不斷匹配新的市場需求情況[3]。同樣，高校輸出的會計人才也應(yīng)符合市場需求變化，根據(jù)市場對會計人才的需求及時調(diào)整，否則就會造成會計畢業(yè)生就業(yè)難的問題。針對省內(nèi)部分高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程開設(shè)情況進行調(diào)研統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大部分院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置仍然偏向于傳統(tǒng)會計核算職能培養(yǎng)，并不完全匹配當(dāng)代會計人才的發(fā)展需求。

3.1 人才培養(yǎng)模式

3.1.1 人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

通過對部分省內(nèi)高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)研情況看，大多數(shù)院校的人才培養(yǎng)方案中都能體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)理念，培養(yǎng)過程中主要分為在校學(xué)習(xí)和企業(yè)實習(xí)兩個階段，第8 學(xué)期會組織校園招聘會，給學(xué)生提供就業(yè)機會。培養(yǎng)目標(biāo)基本分為知識、能力和素質(zhì)3 個層次，具體內(nèi)容見表1。

表1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

3.1.2 人才培養(yǎng)模式存在的問題

可見各個高校在制訂人才培養(yǎng)方案中，雖明確了人才培養(yǎng)理念、目標(biāo)以及培養(yǎng)過程，但在整個人才培養(yǎng)方案中更多突出的是“我們要培養(yǎng)怎樣的會計人才”，而并未直接體現(xiàn)出“我們要培養(yǎng)企業(yè)需要的會計人才”。站在高校角度看，培養(yǎng)會計人才最終目的是服務(wù)于用人單位，不同的用人單位對會計人才的需求不同[4]；站在學(xué)生角度看，最終的目的是就業(yè)，畢業(yè)后有較強的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，具備較強的競爭力；站在企業(yè)角度看，需要的是無需經(jīng)過崗前培訓(xùn)就能夠直接上崗的會計人員，從而節(jié)約支出。只有三者的目的同時滿足才能達到最優(yōu)的社會資源配置，更好的服務(wù)于社會，具體內(nèi)容見圖1。雖然近些年各高校越來越注重校企合作，越來越多的企業(yè)也參與到高校的人才培養(yǎng)中，但校企合作程度仍不夠深入，對于學(xué)生和企業(yè)的根本需求并未完全實現(xiàn)[5]，導(dǎo)致服務(wù)社會效益并不顯著，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻。

3.2 課程設(shè)置

3.2.1 課程設(shè)置現(xiàn)狀

大部分院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中仍側(cè)重于開設(shè)傳統(tǒng)課程，只有個別院校開設(shè)業(yè)財融合、財務(wù)共享、大數(shù)據(jù)等相關(guān)專業(yè)課程。根據(jù)部分高校人才培養(yǎng)方案設(shè)置情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置主要分成專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修（核心）課程和專業(yè)選修課程3 個部分。絕大多數(shù)院校專業(yè)必修課程基本相同，每個院校會增加一些自己的特色課程及相應(yīng)的獨立或課內(nèi)實驗實訓(xùn)課程。

3.2.2 課程設(shè)置存在的問題

整體上看，調(diào)研院校的課程設(shè)置各有特色，并且部分院校已開始在課程設(shè)置中融入業(yè)財融合理念，如開設(shè)財務(wù)共享實訓(xùn)課程。但在專業(yè)技能、綜合素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)3 方面的課程設(shè)置中仍然存在問題，具體分析如下。

（1）專業(yè)技能方面。高校即便開設(shè)會計信息系統(tǒng)、會計模擬實訓(xùn)、VBSE 會計綜合實驗等課程，但課程關(guān)于崗位工作方面的內(nèi)容仍然不夠“精”，而企業(yè)需求會計人才崗位多樣，如出納、成本、稅務(wù)、應(yīng)付、預(yù)算等相應(yīng)崗位實務(wù)課程[6]。且有部分學(xué)生在將來職業(yè)規(guī)劃中對專業(yè)技能的要求會更高，招聘企業(yè)會更看重應(yīng)聘者的專業(yè)綜合能力以及對于CAS、IFRS、IAS 的掌握程度。但根據(jù)上文供給側(cè)現(xiàn)狀來看，調(diào)研高校課程中并未開設(shè)與CAS、IFRS、IAS 這些準(zhǔn)則相關(guān)的解讀課程，尤其是IFRS 和IAS 解讀的相關(guān)課程。

（2）綜合素質(zhì)方面。在會計中利用ORACLE 系統(tǒng)可以實現(xiàn)業(yè)務(wù)和財務(wù)一體化，不僅提高記賬的準(zhǔn)確性，還減少了財務(wù)人員數(shù)量，降低財務(wù)人員的工作量，把部分工作量分散到業(yè)務(wù)部門，提高了公司的運營效率。但調(diào)研院校中沒有1 所學(xué)校開設(shè)大數(shù)據(jù)或ORACLE系統(tǒng)相關(guān)的通識課程或?qū)I(yè)課程。

（3）職業(yè)素質(zhì)方面。絕大多數(shù)企業(yè)都非常重視應(yīng)聘者的職業(yè)素質(zhì)，包括基本的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、工作態(tài)度等方面。但根據(jù)高校課程設(shè)置情況及調(diào)研情況看，多數(shù)高校僅僅在人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)中以素質(zhì)目標(biāo)（或類似）體現(xiàn)，在課程設(shè)置中并不是所有高校均開設(shè)會計職業(yè)道德相關(guān)課程。對于敬業(yè)精神和工作態(tài)度等其他方面更是無法體現(xiàn)在課程設(shè)置中[7]。

3.3 教學(xué)模式現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)研情況看，在會計專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，正處在由傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。即便很多高校教師積極嘗試教學(xué)模式改革，通過在教學(xué)過程中增加獨立實驗課程、課內(nèi)實訓(xùn)、專業(yè)實踐和畢業(yè)實習(xí)的時間來突出學(xué)生主體地位，但始終未完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。

4 會計人才培養(yǎng)供給側(cè)改革路徑探索

4.1 探索“訂單式”人才培養(yǎng)模式

“訂單式”的人才培養(yǎng)模式能夠同時滿足高校、企業(yè)、學(xué)生的最終目標(biāo)，同時能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)化社會資源配置，避免社會資源浪費，最終服務(wù)于社會的目的。但是每年會計專業(yè)本科生招生數(shù)非常多，若剛開始高校就要求每人都實施“訂單式”培養(yǎng)，必定無法實現(xiàn)。剛開始高?？梢蕴剿饔唵闻囵B(yǎng)試點，由校企共同制定培養(yǎng)方案，學(xué)生和企業(yè)進行互選，確定訂單培養(yǎng)人選后由學(xué)校和企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)，畢業(yè)考核合格后學(xué)生可以直接與企業(yè)簽訂勞動合同。隨著訂單規(guī)模的不斷擴大，由訂單試點逐步過渡到全面“訂單式”人才培養(yǎng)模式。

4.2 優(yōu)化課程設(shè)置

首先，高校需結(jié)合學(xué)生就業(yè)單位主要崗位需求增設(shè)適合本專業(yè)就業(yè)能力需求的一系列崗位實操課程及考取資格證書的相關(guān)課程。同時在選修課程中增加IFRS 和IAS 制度解讀的相關(guān)課程，為學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展鋪路子、打基礎(chǔ)，幫助學(xué)生打破職業(yè)發(fā)展瓶頸，更好地服務(wù)于企業(yè)。其次，協(xié)調(diào)全校教育資源，開展多學(xué)科交叉融合培養(yǎng)人才方案，開設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)的交叉課程[8]，例如可在會計人才培養(yǎng)的課程設(shè)置中增設(shè)ORACLE 系統(tǒng)相關(guān)的通識課程或?qū)I(yè)課程，或者將基礎(chǔ)會計納入各類專業(yè)的通識課程，真正實現(xiàn)“做業(yè)務(wù)的懂財務(wù)，做財務(wù)的懂業(yè)務(wù)”。再次，各高校在課程設(shè)置中增設(shè)會計職業(yè)道德課程，不需要很多課時，但需要讓學(xué)生了解會計人員職業(yè)道德操守的重要性，這是用人單位非?？粗氐囊粋€方面。敬業(yè)精神和工作態(tài)度等其他職業(yè)素質(zhì)很難體現(xiàn)到課程設(shè)置中去，但可以充分利用課程思政這種教學(xué)理念，幫助學(xué)生樹立正確職業(yè)道德觀，讓學(xué)生感受敬業(yè)精神、工作態(tài)度等素質(zhì)的重要性。

4.3 深化教學(xué)模式改革

一方面，教師需根據(jù)任教課程完善教學(xué)資源。搜集企業(yè)真實的相關(guān)數(shù)據(jù)形成案例庫體系，廣泛采用實際案例教學(xué)法。另一方面，改進教學(xué)方式。第一，教師可以探索線上線下混合式教學(xué)，將學(xué)習(xí)鞏固新舊知識點的任務(wù)放到課后線上，將答疑、討論、拓展的任務(wù)放到課堂線下，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力等各方面綜合素質(zhì)。第二，教師可以在課堂中增加課內(nèi)實訓(xùn)比重，以小組為單位共同完成，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、團隊協(xié)作能力。第三，教師在授課過程中要融入課程思政和課程美育，不僅培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，更應(yīng)注意提升與職業(yè)技能有關(guān)的職業(yè)判斷、職業(yè)道德等[9]。第四，對于前沿類知識點的教學(xué)，可以采用實驗室開放項目完成，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)愛好，選擇一些實驗室開放項目，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程的前沿知識，彌補綜合業(yè)務(wù)、戰(zhàn)略決策等專業(yè)課程課時不足的問題。

5 結(jié)束語

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，業(yè)財融合理念越來越得到企業(yè)的青睞，企業(yè)對會計人才的要求也越來越高，會計人才的需求端已經(jīng)不僅僅局限于簡單的核算要求，更側(cè)重于綜合技能和素質(zhì)。

但現(xiàn)階段我國會計人才的供給端未能完全滿足企業(yè)需求，盡管很多高校已經(jīng)開始探索人才培養(yǎng)模式改革，但高等教育改革是一項系統(tǒng)工程，如何轉(zhuǎn)變觀念將能力培養(yǎng)體現(xiàn)到人才培養(yǎng)模式中，如何完善課程設(shè)置，如何優(yōu)化師資隊伍等，這些問題有待我們進一步探討。