金丹

摘 要：伴隨著素質(zhì)教育和課程改革的發(fā)展，5G技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂、電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)意義上的課堂空間已經(jīng)漸漸不能滿足新教學(xué)模式的要求，進(jìn)而制約了新課程改革的發(fā)展。以往，我們將課堂看成是一個(gè)有限的物理空間，事實(shí)上，課堂空間在一定程度上可以得到有效的拓展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，可在教學(xué)設(shè)施、生理環(huán)境、空間布局、課堂情感空間的方面進(jìn)行有效的拓展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);課堂空間;策略

著名教育家陶行知說過：“我們應(yīng)該解放孩子的思想、手、腳、空間和時(shí)間，使他們充分獲得自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！蔽覀兊慕虒W(xué)活動(dòng)一般需要在一個(gè)固定的空間，即課堂空間中進(jìn)行。課堂空間對(duì)教學(xué)效率起著重要的作用。

課堂空間看似只是一個(gè)有限的物理空間，學(xué)生們的學(xué)習(xí)空間好像也很少超出四四方方的教室。其實(shí)，通過有計(jì)劃的配置教學(xué)設(shè)施，布置生理環(huán)境或者改編空間布局，就能有效地拓展物理性的課堂空間。此外，除了物理性課堂空間之外，還有情感空間、信息空間、思維空間等無(wú)形的社會(huì)性空間。在課堂上，老師通過合理地解讀教材、交流互動(dòng)、傳遞情感，就能有效地實(shí)現(xiàn)社會(huì)性課堂空間的拓展，讓數(shù)學(xué)課堂也能變得豐富生動(dòng)。只有解放了課堂空間，才能在課堂上進(jìn)一步解放孩子的知識(shí)、情感和意志，讓孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有更多的可能性。

雖然中外研究者對(duì)于課堂空間對(duì)人發(fā)展的重要影響早有研究，但由于我國(guó)目前對(duì)教學(xué)空間問題的研究尚處于起始階段，相關(guān)學(xué)科對(duì)此問題的研究在理論準(zhǔn)備上也明顯不足，再加上國(guó)內(nèi)的人口基數(shù)大，師資力量短缺等原因，課堂空間的規(guī)模在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)無(wú)法全部實(shí)現(xiàn)小班化。

因此，當(dāng)前小學(xué)中通常采用秧田式的座位排列方式，通過對(duì)上海市和無(wú)錫市小學(xué)老師的訪談可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)老師，尤其是大班化教學(xué)的老師，會(huì)更傾向于秧田式的桌椅排列方式，而很少采用其他桌椅排列方式，例如“圓桌式”、“分組排列式”等。

然而，傳統(tǒng)的“秧田式”存在著種種弊端。比如說，坐在教室兩邊的同學(xué)都有過因?yàn)楹诎宸垂舛床磺搴诎迳系淖值那闆r，或者因?yàn)樽鳛槠倍床磺逋队暗膬?nèi)容，這樣就很容易影響學(xué)生的聽課興趣和聽課效率。坐在后排的同學(xué)很有可能因?yàn)榻暬蛘吆诎迳系淖痔《雎粤撕芏嘀匾恼n堂信息。教師在講課時(shí)，往往都只在靠近前排和中間的座位之間走動(dòng)，后排的學(xué)生學(xué)生與老師的接觸、交流、互動(dòng)相比之下要少很多。在這種情況下，教室里的座位也被分成了三六九等。有的老師會(huì)故意把差生分配到班級(jí)里的“特殊位置”，比如將差生安排在離老師最近的最前排位置，方便老師在上課時(shí)隨時(shí)監(jiān)控。還有的差生直接被安排在教室的“邊遠(yuǎn)地區(qū)”，最大限度地防止他們?cè)谡n堂上影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣一種變相的懲罰會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑，自我放棄或者逆反的情緒，也導(dǎo)致了課堂不公平現(xiàn)象產(chǎn)生。

為解決這些問題，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

一、教學(xué)設(shè)施方面

教學(xué)設(shè)施是課堂空間中的重要影響因素，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，合理利用課堂空間中的教學(xué)設(shè)施有助于拓展課堂空間。

比如，小學(xué)課堂上會(huì)有書柜，但書柜里一般放著學(xué)生的課堂和作業(yè)本，或者一些美式書或英語(yǔ)書，但關(guān)于數(shù)學(xué)的書卻很少。在這方面，可以在小學(xué)教室里擺放一些數(shù)學(xué)書籍，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，拓展他們的數(shù)學(xué)信息空間。

此外，合理利用電化教學(xué)設(shè)備也是拓展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂空間的有效策略。利用電子類教學(xué)媒體，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象的課堂情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化。如，在教學(xué)圓錐和圓柱的特點(diǎn)時(shí)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師會(huì)在黑板上畫出圓柱和圓錐的平面圖，而利用多媒體設(shè)備，則可以呈現(xiàn)圓柱和圓錐的三維圖像，這樣的圖像更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。當(dāng)然，過度地利用電化教學(xué)設(shè)備也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，不經(jīng)篩選的網(wǎng)絡(luò)信息灌輸給學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生的思維產(chǎn)生混淆，抓不住教學(xué)的重難點(diǎn)。總之，電子化教學(xué)設(shè)備的使用拓展了教師和學(xué)生的思維空間和信息空間，提高了教學(xué)效率，也為教師的教學(xué)方式提供了更多選擇空間，但是，教師們也該時(shí)刻提醒自己合理利用教學(xué)設(shè)備，不應(yīng)對(duì)電化教學(xué)設(shè)備產(chǎn)生過度的依賴。

二、生理環(huán)境方面

研究表明，生理環(huán)境可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。通過墻面裝飾，比如在墻面上粘貼數(shù)學(xué)家的名言和故事，可以有效地引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，拓展學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)的知識(shí)信息空間。除了視覺影響，聲音也會(huì)幫助學(xué)生有效地記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，如可以將乘法口訣表編成兒歌，在課間循環(huán)播放，朗朗上口的乘法兒歌能幫助低年級(jí)學(xué)生有效地記憶，并且在記憶的過程中尋找數(shù)學(xué)的樂趣。

三、空間布局方面

座位編排的固定化模式與教師傳統(tǒng)觀念根深蒂固有很大的關(guān)系，作為現(xiàn)代化的教師，需要與時(shí)俱進(jìn)，大膽創(chuàng)新，在看到各種座位編排方式的不足時(shí)，也應(yīng)該看到其優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)空間“編排座位時(shí)要合理選擇和運(yùn)用各種編排方式。課堂座位編排有各種方式，各種方式各有其優(yōu)點(diǎn)和不足，因此，班級(jí)管理者要根據(jù)教學(xué)和班級(jí)管理的目標(biāo)、教學(xué)和班級(jí)管理的內(nèi)容、教學(xué)和班級(jí)管理的實(shí)際、教學(xué)和班級(jí)管理對(duì)象的特點(diǎn)等恰當(dāng)選擇，合理運(yùn)用?！?/p>

四、課堂情感空間方面

情感可以通過教材來(lái)延伸。教師教學(xué)在于“用教材教”，而不是教“教材”，教材的容有內(nèi)限的，但是內(nèi)容的延伸可以是無(wú)限的。例如講解小學(xué)數(shù)學(xué)“植樹問題”時(shí)，教師可以從植樹的意義開始導(dǎo)入，循循善誘，加深學(xué)生對(duì)于植樹造林，保護(hù)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。再比如，教師在講解認(rèn)數(shù)時(shí)，可以拓展古人結(jié)繩計(jì)數(shù)，刻痕計(jì)數(shù)等歷史小知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史文化的興趣和熱愛，也引導(dǎo)學(xué)生要有創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力?？此苾?nèi)容簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)教材，也需要教師有意識(shí)地合理利用，才能有效地利用教材來(lái)拓展課堂情感空向。

情感是在人與人的互動(dòng)中產(chǎn)生的，數(shù)學(xué)課堂上，教師需要與學(xué)生進(jìn)行積極的情感互動(dòng)，將有趣的數(shù)學(xué)課外知識(shí)滲透到數(shù)學(xué)課堂上。尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師需要表現(xiàn)出積極的教師期待，合理利用各種獎(jiǎng)懲方式，以鼓勵(lì)教育為主，發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，促使不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。相反，如果教師課堂教學(xué)呆板僵硬、親無(wú)熱情、缺乏教師和學(xué)生雙方的感情交流，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，反而會(huì)阻礙課堂教學(xué)的進(jìn)行，不利于師生教學(xué)互動(dòng)。

課堂空間是師生互動(dòng)的主要場(chǎng)所，在新的教學(xué)理念下，“老師講，學(xué)生聽”的單方面灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸淘汰，教學(xué)空間應(yīng)該營(yíng)造積極互動(dòng)的教學(xué)氛圍以調(diào)動(dòng)師生之間的互動(dòng)。只有優(yōu)化師生交流互動(dòng)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、使學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且對(duì)教師的教學(xué)行為也會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。除了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)也是重要的互動(dòng)方式，有時(shí)候，學(xué)生之間更能理解對(duì)方知識(shí)的薄弱點(diǎn)，從問題的提出，到矛盾的產(chǎn)生，到思維的碰撞，到問題的解決，關(guān)鍵在于互動(dòng)。不同的互動(dòng)方式產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，因此，需要教師活用各種互動(dòng)方式，是數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在傳道、授業(yè)、解惑的同時(shí)，也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，通過有效地策略拓展課堂空間，提高教學(xué)效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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