劉歡 王偉娜

2 信息化教學實施路徑探索

以點帶面，工學結合教與學? 以就業(yè)為導向，培養(yǎng)符合職業(yè)崗位需求、具有綜合職業(yè)能力的高技能應用型人才，是高職教育人才培養(yǎng)的目標。當前大部分學者通過研究加強師資隊伍建設、培養(yǎng)“雙師”素質教師來探尋培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力的途徑，不論是從投入經(jīng)費還是培訓時間來講，都難以一蹴而就地取得成效，但通過信息化實施以點帶面的工學結合的教學方法，卻能收到立竿見影的效果。

具體的做法是專業(yè)開展校企合作，組織專業(yè)教師和學生到行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線實踐、實習。教師從一個崗位從業(yè)人員的視角，跟蹤了解目標崗位的實際技能標準、工作任務，由專業(yè)教師團隊、行業(yè)專家以及企業(yè)一線技術人員共同研討，制定工學結合的課程體系，按照與實際工作任務對接的工作任務安排實施教學任務，指導其他專業(yè)教師的教學。另一方面，在實踐過程，學?？己艘远喾N形式、寬容開放的態(tài)度進行，不能以單一的日志、實踐報告作為考核依據(jù)。教師在實踐過程中要做好把在企業(yè)實踐學到的東西和心得領悟以各種信息化的渠道進行傳遞，比如通過云盤、論壇、空間、微博、微信等各種形式共享給其他教師和學生。這樣不僅實踐人員得到監(jiān)督，增強了實踐效果，還能使其他教與學對象參與其中。通過這種形式，雖然只有少部分教師與學生參與實踐、實習，受益的卻是大部分的教與學對象，達到以點帶面的效果。

致力于問題解決的網(wǎng)絡學習方式? 傳統(tǒng)的教學方式一般是按照課本進行的，課本結構以卷、期、頁、章、節(jié)、點結構編排。學習方式一般是先了解概念、原理，然后應用、練習，基本上屬于一種線性的知識結構和學習方式。這種結構化教學有利于學生循序漸進地學習，把新內容納入已有的認知結構，使知識系統(tǒng)化并形成邏輯性、連貫性，最終全面掌握知識，達到深度學習。

隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡已成為知識信息的主要載體。西蒙斯指出，今天的知識不再是靜態(tài)的層級和結構，而是動態(tài)的網(wǎng)絡與生態(tài)，網(wǎng)絡化的學習是以解決工作中面臨的問題為主要任務[4]。當前高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的核心能力為解決問題的實踐能力，使用網(wǎng)絡的學習方式為高職人才培養(yǎng)提供了出路。提倡學生利用手機隨時隨地學習，這種學習方法主要發(fā)生在課外。充分發(fā)揮學院網(wǎng)絡空間、云盤系統(tǒng)的優(yōu)勢，以班級或者專業(yè)為單位組建學習陣地。在這個空間內，教師先根據(jù)前文所述工學結合的知識體系和對接崗位任務的問題，引出學習主題、提出任務，接著由學生圍繞任務，根據(jù)教材、資源庫或者網(wǎng)絡檢索，嘗試解決問題，培養(yǎng)自學能力，同時可以把搜集到的比較好的資料上傳云盤，達到資源共享的目的。

網(wǎng)絡學習還有一個好處，即隨著大數(shù)據(jù)技術的發(fā)展，網(wǎng)絡具有儲存、記憶、選擇與初步加工的功能，可以跟蹤學生的學習軌跡，自動推送學生關注的相關視頻或文獻，為學習者提供便利，從而進一步拓展或深化認知。同時鼓勵學生在網(wǎng)上撰寫博文或記錄，對知識碎片進行整合，達到深度學習。這種致力于問題解決的網(wǎng)絡學習方式，不僅豐富了學習資源庫的建設，而且能觸發(fā)學生學習的主人翁意識，提高學習的主動性和積極性，也為課堂中進行小組學習、探究性學習做了鋪墊。

以學生為中心的信息化課堂模式? 根據(jù)信息技術環(huán)境下的大學課堂教學五大形態(tài)分類[5]，計算機專業(yè)的多數(shù)課程課堂以任務驅動，屬于一種項目實踐式課堂?；趯W生的網(wǎng)絡學習活動，利用教學診改平臺進行數(shù)據(jù)跟蹤與統(tǒng)計，教師根據(jù)結果進行課堂活動設計。

課堂上，教師運用智慧課堂工具，以投票、頭腦風暴的方式初步預判學生解決問題的方法與結果，然后進行分組，展示問題的解決方法與途徑，分享網(wǎng)絡學習經(jīng)驗。在這個過程中，教師發(fā)揮導向作用，以學生為中心。根據(jù)學生的分享結果，教師有針對性地進行指導和補充，針對疑難點，在課堂教學中運用多樣化的教學手段，如打開網(wǎng)站鏈接、講述自己親身經(jīng)歷、觀看微課小視頻、借助更加先進的虛擬現(xiàn)實技術等。智慧課堂教學工具有分組、即時問答、問卷調查等功能，便于師生、生生互動，開展多樣化學習活動。借助移動學習工具和應用支撐平臺，實現(xiàn)教師與學生的立體、高效、持續(xù)的互動交流，并在互動過程中實現(xiàn)協(xié)作、探究和意義建構，促進學生的智慧生成與發(fā)展。這種方式顛覆了以教材為中心的傳統(tǒng)課堂，使其演變?yōu)榛趯W習活動的信息化課堂。知識講解基于學生掌握情況，教學手段基于學生愛好習慣，教學方法旨在喚起課堂活力，體現(xiàn)課堂以學生為中心。

3 信息化教學實踐

基于對信息化教學方法的探尋，課題組成員以網(wǎng)絡設備管理課程為試點組織了教學實踐。該課程屬于計算機學科典型的以解決問題為主、以培養(yǎng)學生崗位技能為目標的課程。教師利用現(xiàn)有條件進行工學結合的信息化教學實踐。由于教師本身就在現(xiàn)代教育技術中心工作，日常工作內容就包含網(wǎng)絡組建、運行維護等，因此，平時的工作就是一種實踐。教師團隊還建設了網(wǎng)絡設備管理開放課程，并上傳于網(wǎng)絡學習空間平臺。

課前，教師根據(jù)授課計劃，把學習任務清單、學習資料推送給學生。學生根據(jù)學習任務單，利用校本資源庫、網(wǎng)上學習平臺及互聯(lián)網(wǎng)資源進行線上自主探究，研究問題任務的解決途徑。同時，學生還可以借助平臺和釘釘、微信、QQ等工具，推薦優(yōu)秀資源給其他學習者，進行合作學習。教學平臺具有留言功能，學生可以留言、提問、發(fā)布筆記等;教學診斷與改進平臺記錄學生的學習軌跡，統(tǒng)計學生預習活動數(shù)據(jù)。教師根據(jù)反饋調整課堂教學策略。課中，教師借助便捷的分組功能，按學習程度或探索問題結果把學生進行分組，讓學生進行交流，借助媒體投屏進行結果展示、學生演講等。教師還可借助平臺發(fā)起投票、及時問題、隨堂測試、頭腦風暴等活動，加強互動，激發(fā)課堂活力，把握學生對知識的掌握程度，及時調整上課重難點和時間分配。課后，教師借助平臺布置作業(yè)，鼓勵學生撰寫博客、論壇等，加深對知識的理解。學生還能通過留言、評教等方式給教師提出建議，促進教師做出調整，對學生需求做出回應。整個過程關注學生的學習與成長，激發(fā)學生學習興趣。

在文中教學模式實施后，針對學生的作業(yè)完成、學習效果、學習主動性、課堂積極性等六項指標進行評價，每項指標滿分10分，評分標準為優(yōu)（9～10）、良（7～8）、中（5～6）、差（<5），指標具體如表1所示。

針對同一教師教授的同一門課程，筆者選取使用傳統(tǒng)方法教學的班級兩個（下稱普通班）和采用工學結合的信息化教學的班級兩個（下稱實驗班）進行調查。在學期尾聲時，收集授課教師對班級的評價，對其平均分進行統(tǒng)計，結果如圖1所示。

可以看出，采用工學結合的信息化教學的實驗班，學生課程學習積極，平時作業(yè)中完成數(shù)量和質量明顯提升，成績明顯提高，教師對學生的評價明顯提高。

4 結論與反思

信息化解決了理論與實踐難結合的問題，拓寬了學生接觸實際工作崗位的渠道，提高了學生崗位技能培養(yǎng)的效率，同時讓學生更善于把在校學習和職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系起來，樹立學習目標。該模式有效拓展了學生的學習時間和學習空間，樹立了學生網(wǎng)絡學習的觀念，使學生使用手機不只是娛樂消遣，還學會了利用碎片時間進行學習。經(jīng)過信息化探索學習的經(jīng)歷，學生掌握了更多的學習方法與途徑，提高了自主學習的能力。信息化平臺促進了教師對學生的了解，進而可以有針對性地優(yōu)化課堂實施。課中，教師借助多樣的信息化教學方式，增加了互動，提升了學生課堂專注度，利用各種資源豐富了課堂內容，鍛煉了學生多方面的能力。

本文所述課堂也對教師能力提出較高要求，不僅要熟練掌握信息化技術，還要巧用技術實施教學。這就要求教師具有追求卓越與創(chuàng)新的精神，建設整合優(yōu)質資源，加強學習，提高信息化教學能力，提升專業(yè)素養(yǎng)，豐富課堂教學方法。對于學生來說，信息化教學方式使學生成為學習的主人，然而很多學生仍停留在被動接受知識的傳統(tǒng)認知階段，特別是學習成績中低等的學生，易出現(xiàn)因自控力差而導致自學能力不足等問題。針對學生如何進行信息化學習也應有相應的指導，比如在學校開設相應的選修課等。創(chuàng)新的教學模式下，教學方式并無定法。為了激發(fā)學生學習興趣，增強學生學習積極性，各種教學手段、手機APP、網(wǎng)上鏈接、微博論壇靈活運用，課堂教學頭腦風暴、小組合作、學生展示等教學方式因勢而發(fā)。這還需要學院的制度環(huán)境，在保證正常教學的基礎上，給予教師教學更大的寬容和支持，鼓勵教師轉變教學理念和教學質量觀。

參考文獻

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