劉歡 王偉娜

2 信息化教學(xué)實施路徑探索

以點帶面，工學(xué)結(jié)合教與學(xué)? 以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)符合職業(yè)崗位需求、具有綜合職業(yè)能力的高技能應(yīng)用型人才，是高職教育人才培養(yǎng)的目標。當前大部分學(xué)者通過研究加強師資隊伍建設(shè)、培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師來探尋培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力的途徑，不論是從投入經(jīng)費還是培訓(xùn)時間來講，都難以一蹴而就地取得成效，但通過信息化實施以點帶面的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法，卻能收到立竿見影的效果。

具體的做法是專業(yè)開展校企合作，組織專業(yè)教師和學(xué)生到行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線實踐、實習(xí)。教師從一個崗位從業(yè)人員的視角，跟蹤了解目標崗位的實際技能標準、工作任務(wù)，由專業(yè)教師團隊、行業(yè)專家以及企業(yè)一線技術(shù)人員共同研討，制定工學(xué)結(jié)合的課程體系，按照與實際工作任務(wù)對接的工作任務(wù)安排實施教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)其他專業(yè)教師的教學(xué)。另一方面，在實踐過程，學(xué)?？己艘远喾N形式、寬容開放的態(tài)度進行，不能以單一的日志、實踐報告作為考核依據(jù)。教師在實踐過程中要做好把在企業(yè)實踐學(xué)到的東西和心得領(lǐng)悟以各種信息化的渠道進行傳遞，比如通過云盤、論壇、空間、微博、微信等各種形式共享給其他教師和學(xué)生。這樣不僅實踐人員得到監(jiān)督，增強了實踐效果，還能使其他教與學(xué)對象參與其中。通過這種形式，雖然只有少部分教師與學(xué)生參與實踐、實習(xí)，受益的卻是大部分的教與學(xué)對象，達到以點帶面的效果。

致力于問題解決的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式? 傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是按照課本進行的，課本結(jié)構(gòu)以卷、期、頁、章、節(jié)、點結(jié)構(gòu)編排。學(xué)習(xí)方式一般是先了解概念、原理，然后應(yīng)用、練習(xí)，基本上屬于一種線性的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式。這種結(jié)構(gòu)化教學(xué)有利于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)，把新內(nèi)容納入已有的認知結(jié)構(gòu)，使知識系統(tǒng)化并形成邏輯性、連貫性，最終全面掌握知識，達到深度學(xué)習(xí)。

隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為知識信息的主要載體。西蒙斯指出，今天的知識不再是靜態(tài)的層級和結(jié)構(gòu)，而是動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)與生態(tài)，網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)是以解決工作中面臨的問題為主要任務(wù)[4]。當前高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的核心能力為解決問題的實踐能力，使用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式為高職人才培養(yǎng)提供了出路。提倡學(xué)生利用手機隨時隨地學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法主要發(fā)生在課外。充分發(fā)揮學(xué)院網(wǎng)絡(luò)空間、云盤系統(tǒng)的優(yōu)勢，以班級或者專業(yè)為單位組建學(xué)習(xí)陣地。在這個空間內(nèi)，教師先根據(jù)前文所述工學(xué)結(jié)合的知識體系和對接崗位任務(wù)的問題，引出學(xué)習(xí)主題、提出任務(wù)，接著由學(xué)生圍繞任務(wù)，根據(jù)教材、資源庫或者網(wǎng)絡(luò)檢索，嘗試解決問題，培養(yǎng)自學(xué)能力，同時可以把搜集到的比較好的資料上傳云盤，達到資源共享的目的。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還有一個好處，即隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)具有儲存、記憶、選擇與初步加工的功能，可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，自動推送學(xué)生關(guān)注的相關(guān)視頻或文獻，為學(xué)習(xí)者提供便利，從而進一步拓展或深化認知。同時鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上撰寫博文或記錄，對知識碎片進行整合，達到深度學(xué)習(xí)。這種致力于問題解決的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，不僅豐富了學(xué)習(xí)資源庫的建設(shè)，而且能觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也為課堂中進行小組學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)做了鋪墊。

以學(xué)生為中心的信息化課堂模式? 根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下的大學(xué)課堂教學(xué)五大形態(tài)分類[5]，計算機專業(yè)的多數(shù)課程課堂以任務(wù)驅(qū)動，屬于一種項目實踐式課堂?；趯W(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動，利用教學(xué)診改平臺進行數(shù)據(jù)跟蹤與統(tǒng)計，教師根據(jù)結(jié)果進行課堂活動設(shè)計。

課堂上，教師運用智慧課堂工具，以投票、頭腦風(fēng)暴的方式初步預(yù)判學(xué)生解決問題的方法與結(jié)果，然后進行分組，展示問題的解決方法與途徑，分享網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在這個過程中，教師發(fā)揮導(dǎo)向作用，以學(xué)生為中心。根據(jù)學(xué)生的分享結(jié)果，教師有針對性地進行指導(dǎo)和補充，針對疑難點，在課堂教學(xué)中運用多樣化的教學(xué)手段，如打開網(wǎng)站鏈接、講述自己親身經(jīng)歷、觀看微課小視頻、借助更加先進的虛擬現(xiàn)實技術(shù)等。智慧課堂教學(xué)工具有分組、即時問答、問卷調(diào)查等功能，便于師生、生生互動，開展多樣化學(xué)習(xí)活動。借助移動學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支撐平臺，實現(xiàn)教師與學(xué)生的立體、高效、持續(xù)的互動交流，并在互動過程中實現(xiàn)協(xié)作、探究和意義建構(gòu)，促進學(xué)生的智慧生成與發(fā)展。這種方式顛覆了以教材為中心的傳統(tǒng)課堂，使其演變?yōu)榛趯W(xué)習(xí)活動的信息化課堂。知識講解基于學(xué)生掌握情況，教學(xué)手段基于學(xué)生愛好習(xí)慣，教學(xué)方法旨在喚起課堂活力，體現(xiàn)課堂以學(xué)生為中心。

3 信息化教學(xué)實踐

基于對信息化教學(xué)方法的探尋，課題組成員以網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理課程為試點組織了教學(xué)實踐。該課程屬于計算機學(xué)科典型的以解決問題為主、以培養(yǎng)學(xué)生崗位技能為目標的課程。教師利用現(xiàn)有條件進行工學(xué)結(jié)合的信息化教學(xué)實踐。由于教師本身就在現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作，日常工作內(nèi)容就包含網(wǎng)絡(luò)組建、運行維護等，因此，平時的工作就是一種實踐。教師團隊還建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理開放課程，并上傳于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺。

課前，教師根據(jù)授課計劃，把學(xué)習(xí)任務(wù)清單、學(xué)習(xí)資料推送給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，利用校本資源庫、網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺及互聯(lián)網(wǎng)資源進行線上自主探究，研究問題任務(wù)的解決途徑。同時，學(xué)生還可以借助平臺和釘釘、微信、QQ等工具，推薦優(yōu)秀資源給其他學(xué)習(xí)者，進行合作學(xué)習(xí)。教學(xué)平臺具有留言功能，學(xué)生可以留言、提問、發(fā)布筆記等;教學(xué)診斷與改進平臺記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，統(tǒng)計學(xué)生預(yù)習(xí)活動數(shù)據(jù)。教師根據(jù)反饋調(diào)整課堂教學(xué)策略。課中，教師借助便捷的分組功能，按學(xué)習(xí)程度或探索問題結(jié)果把學(xué)生進行分組，讓學(xué)生進行交流，借助媒體投屏進行結(jié)果展示、學(xué)生演講等。教師還可借助平臺發(fā)起投票、及時問題、隨堂測試、頭腦風(fēng)暴等活動，加強互動，激發(fā)課堂活力，把握學(xué)生對知識的掌握程度，及時調(diào)整上課重難點和時間分配。課后，教師借助平臺布置作業(yè)，鼓勵學(xué)生撰寫博客、論壇等，加深對知識的理解。學(xué)生還能通過留言、評教等方式給教師提出建議，促進教師做出調(diào)整，對學(xué)生需求做出回應(yīng)。整個過程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在文中教學(xué)模式實施后，針對學(xué)生的作業(yè)完成、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)主動性、課堂積極性等六項指標進行評價，每項指標滿分10分，評分標準為優(yōu)（9～10）、良（7～8）、中（5～6）、差（<5），指標具體如表1所示。

針對同一教師教授的同一門課程，筆者選取使用傳統(tǒng)方法教學(xué)的班級兩個（下稱普通班）和采用工學(xué)結(jié)合的信息化教學(xué)的班級兩個（下稱實驗班）進行調(diào)查。在學(xué)期尾聲時，收集授課教師對班級的評價，對其平均分進行統(tǒng)計，結(jié)果如圖1所示。

可以看出，采用工學(xué)結(jié)合的信息化教學(xué)的實驗班，學(xué)生課程學(xué)習(xí)積極，平時作業(yè)中完成數(shù)量和質(zhì)量明顯提升，成績明顯提高，教師對學(xué)生的評價明顯提高。

4 結(jié)論與反思

信息化解決了理論與實踐難結(jié)合的問題，拓寬了學(xué)生接觸實際工作崗位的渠道，提高了學(xué)生崗位技能培養(yǎng)的效率，同時讓學(xué)生更善于把在校學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系起來，樹立學(xué)習(xí)目標。該模式有效拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間，樹立了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的觀念，使學(xué)生使用手機不只是娛樂消遣，還學(xué)會了利用碎片時間進行學(xué)習(xí)。經(jīng)過信息化探索學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，學(xué)生掌握了更多的學(xué)習(xí)方法與途徑，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。信息化平臺促進了教師對學(xué)生的了解，進而可以有針對性地優(yōu)化課堂實施。課中，教師借助多樣的信息化教學(xué)方式，增加了互動，提升了學(xué)生課堂專注度，利用各種資源豐富了課堂內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生多方面的能力。

本文所述課堂也對教師能力提出較高要求，不僅要熟練掌握信息化技術(shù)，還要巧用技術(shù)實施教學(xué)。這就要求教師具有追求卓越與創(chuàng)新的精神，建設(shè)整合優(yōu)質(zhì)資源，加強學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)能力，提升專業(yè)素養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)方法。對于學(xué)生來說，信息化教學(xué)方式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，然而很多學(xué)生仍停留在被動接受知識的傳統(tǒng)認知階段，特別是學(xué)習(xí)成績中低等的學(xué)生，易出現(xiàn)因自控力差而導(dǎo)致自學(xué)能力不足等問題。針對學(xué)生如何進行信息化學(xué)習(xí)也應(yīng)有相應(yīng)的指導(dǎo)，比如在學(xué)校開設(shè)相應(yīng)的選修課等。創(chuàng)新的教學(xué)模式下，教學(xué)方式并無定法。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，各種教學(xué)手段、手機APP、網(wǎng)上鏈接、微博論壇靈活運用，課堂教學(xué)頭腦風(fēng)暴、小組合作、學(xué)生展示等教學(xué)方式因勢而發(fā)。這還需要學(xué)院的制度環(huán)境，在保證正常教學(xué)的基礎(chǔ)上，給予教師教學(xué)更大的寬容和支持，鼓勵教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)質(zhì)量觀。

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