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        基于“體格”立場 發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)

        2021-11-19 16:41:50黃長青
        黑龍江教育·中學 2021年11期
        關鍵詞:體格立場核心素養(yǎng)

        黃長青

        摘 要:核心素養(yǎng)概念的提出,意味著包括語文學科教學在內(nèi)的主要教學任務之一就是培育學生的核心素養(yǎng)。文體是語文要素最為核心的要素。基于“體格”立場展開教學,要緊扣單元文體設計,引導學生探尋文本秘妙,引導學生進行文本審美。因體而取、因體而為、適體而教、由篇及類,真正地提升學生語文學習力,生成學生語文學習智慧,發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。

        關鍵詞:小學語文;“體格”立場;核心素養(yǎng)

        語文學科核心素養(yǎng)包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化傳承與理解四個要素。對于小學語文教學來說重要的任務之一,也是培育學生的語文學科核心素養(yǎng)。那么,當前的小學語文教學與語文學科核心素養(yǎng)之間有著多大的距離呢?通過分析可以發(fā)現(xiàn),當下的語文閱讀教學,文體意識已經(jīng)淡化,統(tǒng)一化的教學模式造成了語文閱讀教學的高耗低效。

        當前全國統(tǒng)一使用的統(tǒng)編版語文教材,就是以“雙線組元”(人文主題和語文要素)的方式進行編排的。這一編排思路充分凸顯了“語文要素”。文體是語文要素最為核心的要素之一,在小學語文教學中,教師應當具有一定的文體意識。相關的理論與實踐研究表明,基于“體格”立場展開教學,能有效地提升學生的語文學習力,發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

        一、入格:緊扣單元文體設計教學

        所謂“體”,也就是“文體”;所謂“格”,也就是“規(guī)范”。文體俗稱為體裁,是文章的形式本體。好的文章,往往既能“入格”“顯體”,又能“出格”“破體”。好的教學,應當緊扣單元文體,引導學生“入格”“定格”“破格”“升格”,進而有效地引導學生的語文學習。一般來說,小學語文文體主要有敘事性作品、詩歌、說明性文章和非連續(xù)性文本等。文體不同,教學就應當不同。不同的文體,決定了教師教學話語體系、結構形式上的獨特個性特征,決定了教師教學的差異。一般來說,詩歌往往注重意象的發(fā)掘,而童話則注重想象,小說則要塑造人物,戲劇則要有一定的矛盾沖突,等等。

        例如,教學《盤古開天地》(統(tǒng)編版四年級上冊)這一篇神話類文體,筆者既考慮神話的本體價值,發(fā)展學生的想象力,更關照其教學價值,引導學生在品讀文字的基礎上講好故事。在教學中,教師往往會出現(xiàn)兩種教學偏向:其一是對故事情節(jié)的分析,其二是對人物品質的發(fā)掘?;凇绑w格”立場,筆者認為,這兩種教學偏向都沒有能關照到“盤古開天地”文本的文體特征。筆者在教學中,主要引導學生“講故事”,引導學生“品語言”,引導學生“學表達”。聚焦神話之“神”,聚焦神話之“想象”,聚焦神話之“語言”,讓學生在講述、品味、表達中感受到神話的魅力。關注不同語文篇章的文體屬性,要求教師在語文教學中應當將童話作為童話教,將詩歌作為詩歌教,將神話作為神話教,從而讓語文教學始終圍繞文體展開。

        緊扣單元文體,有效地進行教學設計,不僅要具有文體意識,更要關注學生的學習起點,關注教材的編寫基點。文體決定了教師的教學目標、教學內(nèi)容,不同的文體具有不同的教學價值。在語文教學中,教師要關注文體、依照文體,進而不僅能有效地把握語文教學“教什么”,而且能有效地研發(fā)語文教學“怎樣教”的問題。解決了“教什么”與“怎么教”這兩個基本的問題之后,教師在設計教學的時候一定要緊扣單元文體,這樣才能讓一個單元的文本與教師的教學思路完美契合。這種契合對于學生的學習來說,也有著重要的意義,因為學生解讀文本的過程,既是感知文本內(nèi)容的過程,也是在對文體進行感悟的過程中獲得核心素養(yǎng)初步認知的過程。

        二、定格:緊扣單元文體探尋奧秘

        文體是文本的客觀存在。任何一篇文章,都有自己的文體歸屬。這些文體有著區(qū)別于其他文體的不同特點,具體表現(xiàn)在文體的內(nèi)容選擇、結構安排、技巧應用和語言表達等方面。在小學語文教學中,教師要引導學生緊扣單元文體,探尋文本的奧秘。正如語文教學專家李海林所說,閱讀教學教什么?第一個要考慮的就是教的這篇課文的文類,也就是文體分類。了解不同文體特點,有助于指導學生語文學法。在語文教學中,教師要引導學生通過學習“這一篇”,而學會“這一類”。由“篇”到“類”是基于“體格”立場的語文教學的基本特質。

        例如,教學統(tǒng)編版六年級上冊《橋》這一篇課文,筆者僅僅圍繞“小說”文體展開教學,引導學生關注小說的情節(jié)、環(huán)境、人物形象等。教學中,筆者引導學生梳理小說情節(jié),讓學生緊扣小說情節(jié)的發(fā)展、矛盾的沖突等來感受人物形象,尤其是引導學生抓住人物語言、動作等描寫。以動作描寫為例,在教學《橋》這一篇小說時,我引導學生從小說中找出了一個“揪”字,讓學生感受到老漢在群眾和黨員、自己和兒子中進行生死抉擇時,毫不猶豫地將生的希望留給群眾;引導學生從小說中找出一個“推”字,讓學生感受到老漢在自己和兒子中進行生死抉擇時,毫不猶豫地將生的希望留給兒子,等等。此外,從一些簡短而有力的對話中,更讓學生感受到老漢的精神品格。在語文教學中,緊扣單元文體,能有效地聚焦單元教學目標,從而優(yōu)化學生的學習方式,促進學生語文素養(yǎng)的整體性提升。

        文體不同,教學方式、教學策略就不同。作為教師,要善于抓住不同文體的表達特點,采用不同的策略、方式,引導學生的語文探究,促進學生的語文思維發(fā)展?;凇绑w格”的語文教學,按照一定的規(guī)格、標準推進,要分體而教,從而引導促進學生對文本的理解、應用和審美。從核心素養(yǎng)培訓的角度來看,教師緊扣單元文體,引導學生探尋奧秘的過程,必然伴隨著對文本語言的深度解讀,而解讀的過程中,思維含量是非常大的。僅從這兩個環(huán)節(jié)來看,語文學科核心素養(yǎng)中的語言建構與運用及思維發(fā)展與提升,就有了非常大的空間。統(tǒng)編版語文教材對文化與審美高度重視,在對單元文體關注的過程當中,由“篇”到“類”其實本身也是一個鑒賞的過程,如果在這個過程中的文化元素得到充分的體現(xiàn),那審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解也是可以得到體現(xiàn)的。

        三、破格:緊扣單元文體引導審美

        法國思想家薩特曾經(jīng)這樣說:“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?!痹谛W語文教學中,教師既要依托文體,同時又不能局限于文體,而應當“破格”,引導學生緊扣單元文體進行審美。在語文文本解讀過程中,教師引導學生學會觸類旁通,這就是“入格”。而在語文教學中,教師引導學生把握作者的情感流動方向,就能讓學生獲得文本的思路框架,從而激發(fā)學生文本思維、想象,這就是“出格”“破格”。在語文教學中,教師要引導學生緊扣單元文體進行審美,從而讀出文本的弦外之音、言外之意,不斷豐富文本的意義內(nèi)涵。

        例如,統(tǒng)編版五年級下冊第一單元的語文要素是“體會課文表達的思想感情”。于是,在教學單元篇章時,教師就引導學生僅僅圍繞單元語文要素而展開。筆者認為,教師在教學中既要聚焦單元主題,聚焦“這一類”,更要引導學生把握“這一篇”。只有具體地把握“這一篇”,才能讓學生的語文學習富有深度。比如在教學《祖父的園子》一文時,筆者不僅引導學生體會“寫景寄情”“敘事抒情”,還引導學生體會前后蘊含情感的差異。在課文中,第一部分、第三部分都是寫景物,但蘊含的情感卻是不同的。第一部分彰顯著生命的活力,而第三部分蘊含著自由的快樂。不僅如此,筆者還引導學生追問:是什么導致了第一部分、第三部分蘊含情感的差異?通過細讀課文,學生認識到,正是由于祖父給我的無私的愛、無限的寬容,讓我的童年生活快樂、自由。顯然,通過對這一篇的“表達思想感情”的深度發(fā)掘,學生能有效地厘清其中的情感線索、文理邏輯和脈絡。這樣的語文教學,不僅凸顯了文本本體性的價值,更凸顯了文本的教學價值。

        緊扣單元文體引導學生進行審美,實際上是將語文學科核心素養(yǎng)中的審美鑒賞與創(chuàng)造單獨凸顯出來,這對于小學語文教學來說,有著非?,F(xiàn)實的意義。作為一門基礎課程,在小學階段就給學生播種下“美”的種子,則可以奠定學生高效語文學習的基礎。因此綜合來看,基于“體格”的語文立場,發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng),我們要將“教課文”轉向“教語文”,教學中,教師要根據(jù)年段目標、文體特點等進行語文教學。因體而取、因體而為、適體而教、由篇及類,就能真正地提升學生的語文學習力,生成學生的語文學習智慧,發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]金文偉.漢字教學常用字形義解析[M].北京:中國財富出版社,2012:43.

        [2]余文森.核心素養(yǎng)的教學意義及其培育[J].今日教育,2016(3).

        [3]吳禮明.散文閱讀新路徑[M].福州:福建教育出版社,2012:4.

        ■ 編輯/陸鶴鳴

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