涂慶皓，武敬杰

(吉林化工學(xué)院 馬克思主義學(xué)院 吉林,吉林 132022)

提升思想政治教育的親和力和針對性，就必須對思想政治理論課教學(xué)改革進行更為深入的總結(jié)，對思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)有更鮮明、更凝練的概括[1]。為深入貫徹落實習(xí)近平總書記“3·18”重要講話精神和教育部金課建設(shè)的要求，我?！懊珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論”課(以下簡稱“概論”課)在疫情防控期間線上教學(xué)基礎(chǔ)上進行深入總結(jié)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，在2020年下半年進行了線上線下混合教學(xué)的“四象限”教學(xué)實踐，在教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)手段創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，借助數(shù)學(xué)學(xué)科的“象限”概念，構(gòu)建“四象限”混合教學(xué)模式，力求提升“概論”課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感、獲得感，優(yōu)化學(xué)生思政課學(xué)習(xí)體驗，在課程建設(shè)的目標(biāo)導(dǎo)向之下，初步探索金課建設(shè)“兩性一度”(高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度)與思政課改革創(chuàng)新“三性一力”(思想性、理論性、針對性、親和力)的兼顧與融合。

一、“四象限”教學(xué)模式的理論與實踐依據(jù)

經(jīng)過疫情防控期間的大規(guī)模線上教學(xué)，我校思政課教學(xué)改革中的“線上線下混合教學(xué)”的創(chuàng)新探索取得了初步成效。習(xí)近平總書記在“3·18”講話中對思政課教師、思政課的改革建設(shè)提出了一系列目標(biāo)要求，其中“思想政治理論課要堅持在改進中加強、在創(chuàng)新中提高，及時更新教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段，不斷改善課堂教學(xué)狀況，防止形式化、表面化”“課堂教學(xué)效果還需要提升，教學(xué)研究力度需要加大、思路需要拓展”“思政課教學(xué)是一項非常有創(chuàng)造性的工作，要學(xué)會辯證唯物主義和歷史唯物主義，善于運用創(chuàng)新思維、辯證思維，善于運用矛盾分析方法抓住關(guān)鍵、找準(zhǔn)重點、闡明規(guī)律，創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗”[2]等重要論斷對高校思政課混合教學(xué)改革具有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義。2018年教育部部長陳寶生第一次提出“金課”概念；同年教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆中國大學(xué)教學(xué)論壇上所做的報告中提出了建設(shè)中國金課的規(guī)劃；2020年底，教育部認定的五類金課亮相，其中的“線上線下混合式一流課程”對高校思政課高質(zhì)量發(fā)展起到了對標(biāo)、對表的示范引領(lǐng)作用。

2017年以來我校思政課教學(xué)改革促進傳統(tǒng)課堂與移動互聯(lián)技術(shù)的深度融合，先后借助“中成智慧課堂”和“超星學(xué)習(xí)通”進行線上線下混合教學(xué)模式的探索，傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式被打破，師生互動、生生互動的信息雙向流動被建立起來，課上課下、線上線下的全方位教書育人模式深入發(fā)展，教學(xué)的親和力、針對性、實效性有了一定程度的提升。思政課“上活了”，學(xué)生抬頭率和參與度高了，但不應(yīng)止步于此，高校思政課長遠的、深度的發(fā)展應(yīng)該建立在系統(tǒng)的教學(xué)研究基礎(chǔ)上，以研究反哺教學(xué)，提升教學(xué)的科學(xué)性，依據(jù)習(xí)近平總書記“教學(xué)研究力度需要加大，思路需要拓展”的要求，銳意創(chuàng)新，久久為功。因此，集中在教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)手段創(chuàng)新之上的傳統(tǒng)教學(xué)改革思路，不足以滿足當(dāng)前教育高質(zhì)量發(fā)展和金課建設(shè)等一系列目標(biāo)要求，學(xué)生的“抬頭率”“點贊數(shù)”也不足以全面反映學(xué)生的“獲得感”和“立德樹人”目標(biāo)落實的程度，這就需要高校思政課改革創(chuàng)新向縱深推進，在框架的建構(gòu)上做有科學(xué)態(tài)度、有現(xiàn)實依據(jù)的教學(xué)設(shè)計思考，把學(xué)生的需求、黨中央的期待、高等教育高質(zhì)量發(fā)展的需要、金課建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)、教師從“教書匠”到“教育家”的身份轉(zhuǎn)變，融入混合教學(xué)模式的探索中，借助其他學(xué)科的概念和方法，拓寬思政課教學(xué)改革的新視角。

二、“四象限”教學(xué)模式的課堂設(shè)計模型

“概論”課“四象限”教學(xué)模式借用了數(shù)學(xué)中的“象限”概念。象限(Quadrant)是平面直角坐標(biāo)系中里的橫軸和縱軸所劃分的四個區(qū)域，每一個區(qū)域叫作一個象限。象限以坐標(biāo)原點為中心，以橫軸、縱軸為分界線，按逆時針方向由右上方開始依次分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ四個象限。圖1的“四象限”課堂設(shè)計模型體現(xiàn)了我校思政課運用信息技術(shù)進行教學(xué)改革之后的成果，教學(xué)的時空場景分為 “線上”“線下”“課上”“課下”四部分，以坐標(biāo)原點為中心，“線”的分界對應(yīng)橫軸，“課”的分界對應(yīng)縱軸。被“線”和“課”所劃分的教學(xué)場景，可以進行兩兩交互和融合，構(gòu)成了如圖1所示的課堂的“四象限”。

圖1 “四象限”課堂設(shè)計模型

(一)第Ⅰ象限——課下線下場景的Homework(簡稱H)

按照金課建設(shè)“兩性一度”中“挑戰(zhàn)度”的要求，課程要有一定的難度，學(xué)生跳一跳才能夠得到，讓學(xué)生真正地忙起來，有充實的學(xué)習(xí)任務(wù)，淘汰教師不用心、學(xué)生不用做作業(yè)，沒有壓力，混一混就能通過的“水課”。因此，高校思政課實體課堂之外要發(fā)揮延伸課堂的作用，而不是下課后，與上課截然割裂，與學(xué)習(xí)毫無關(guān)聯(lián)?！案耪摗闭n當(dāng)中的“課內(nèi)實踐”(自學(xué)自講)環(huán)節(jié)需要學(xué)生在課下的場景中通過小組合作完成，借此實現(xiàn)教學(xué)大綱中的“技能”“素養(yǎng)”目標(biāo)，學(xué)生通過“大學(xué)生講思政課”“主題情景劇”“辯論賽”“傳統(tǒng)文化展示”“微電影拍攝”等豐富多樣的形式將所學(xué)習(xí)的基本概念、基本理論轉(zhuǎn)化為分析問題、解決問題的能力，內(nèi)化為愛國心、報國情、強國志的情感認同，促進教學(xué)內(nèi)容“外化于行”“知行合一”。在課下線下，學(xué)生還要完成“概論”課的主題作業(yè)，落實金課建設(shè)“兩性一度”之“創(chuàng)新性”要求當(dāng)中的學(xué)習(xí)結(jié)果探究性和個性化。在課下作業(yè)中，教師給出基本材料和基本方法，學(xué)生結(jié)合個人視角和個人體驗與思考，進行個性化的解答，以微型論文、時政評論、個人調(diào)查報告、讀書心得體會等形式以書面作業(yè)的方式來完成探究，系統(tǒng)化自己的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)習(xí)形成檢驗和反饋，促進感性認識向理性認識升華，將外在信息加工成內(nèi)在認知，促進學(xué)生新進信息與已有信息的化學(xué)反應(yīng)，完成“概論”課內(nèi)容“進頭腦”的關(guān)鍵步驟，落實習(xí)總書記“3·18”講話中“三性一力”中“思想性”和“針對性”的目標(biāo)。

(二)第Ⅱ象限——課下線上場景中的Point(簡稱P)

在疫情防控期間線上教學(xué)過程中，MOOC和SPOC在我?！案耪摗闭n的實際教學(xué)中從先進理念變成了實踐內(nèi)容?！版I對鍵”“屏對屏”的教學(xué)方式，對教師和學(xué)生來說不僅是一次全新的體驗和挑戰(zhàn)，也是教師創(chuàng)新教學(xué)方法和學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的一次重要實踐。課下線上場景的學(xué)習(xí)，就是學(xué)生靠“鍵”和“屏”的自主學(xué)習(xí)。我校概論課依托超星思政資源庫案例課，學(xué)生通過線上完成相應(yīng)的“任務(wù)點”(Point)來實現(xiàn)對基本知識的了解和掌握，部分達成教學(xué)大綱中知識目標(biāo)。教師不再過多運用課上專題講授時間來面面俱到地為學(xué)生傳授教材中的知識點，而是在課前布置課下線上學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生觀看超星思政資源庫案例課，根據(jù)教師在章節(jié)任務(wù)點中的學(xué)習(xí)導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示和學(xué)習(xí)要求，自主完成課下線上學(xué)習(xí)。如果學(xué)生沒有完成這部分學(xué)習(xí)，不僅線上任務(wù)點的成績受影響，在課上教師精講的部分，也會因為缺乏知識基礎(chǔ)和充分預(yù)習(xí)而影響聽課效果。在課下線上的學(xué)習(xí)場景中，每個學(xué)生學(xué)習(xí)的地點和時間有充分的選擇自由度，這樣的學(xué)習(xí)安排符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加了學(xué)生課下的學(xué)習(xí)任務(wù)，符合金課建設(shè)“挑戰(zhàn)度”的要求。

(三)第Ⅲ象限——課上線上場景中的Interaction(簡稱I)

在思政課的教學(xué)中，應(yīng)多引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，一些教師過于注重“教什么”，而忽視了學(xué)生真正需要“學(xué)什么，怎么學(xué)”[3]。隨著移動互聯(lián)技術(shù)與思政課堂的有機融合，教師自說自話的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐漸失去了生存力，智能手機的普及和大學(xué)生們對其過度依賴促使高校思政課要把手機從課堂教學(xué)的“洪水猛獸”變成“有力幫手”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,每個學(xué)生都是網(wǎng)民,研究學(xué)生的認知特點離不開師生之間的信息傳播[4]。思政課教師需要不斷實現(xiàn)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合,才能發(fā)揮學(xué)生主體性。在該問題的研究上，北京工業(yè)大學(xué)的沈震老師早在2016年就指出：應(yīng)對時下手機對高校思想政治理論課課堂的沖擊和挑戰(zhàn)的積極辦法就是因勢利導(dǎo),主動將手機引入高校思想政治理論課課堂,以有效解決思想政治理論課大課堂的“到課率”“參與率”“抬頭率”低以及實時控制大課堂難等長期不能得到很好解決的教學(xué)痛點問題[5]。在課上，教師的精講和學(xué)生的自主展示可以通過實時互動實現(xiàn)更加生動、形象、活潑、有感染力和親和力的課堂效果，教師通過發(fā)布主題討論、抽點、投票、搶答、選人等環(huán)節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的體驗有機融合，實現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)，破除“我說你聽”甚至教師“自說自話”的尷尬，在互動過程中還能留下有利于教學(xué)和科研的大量原始數(shù)據(jù)，可謂一舉多得。以往部分教師僅僅局限于利用新媒體新技術(shù)進行課堂教學(xué)管理，全員互動停留在表面，教學(xué)互動設(shè)計存在缺陷，教學(xué)互動數(shù)據(jù)分析挖掘不夠[6]。隨著互動平臺使用的深入，“概論”課的課上移動互聯(lián)技術(shù)的應(yīng)用逐漸突破了“點點名”“提提問”的形式化瓶頸，逐漸在教學(xué)設(shè)計中用問題導(dǎo)向的方式將互動環(huán)節(jié)融入教學(xué)內(nèi)容里，例如講授之前用投票和討論引出學(xué)生學(xué)習(xí)的“痛點”和“疑惑”，找到教師精準(zhǔn)施教的切口；講授之中用主題討論、小組合作推進知識的深化，激發(fā)學(xué)生的個性化思考；講授之后用搶答、選人等方式鞏固知識，反饋教學(xué)效果；課堂結(jié)尾用隨堂測驗來總結(jié)教學(xué)內(nèi)容等等。課上線上場景的充分互動，符合學(xué)生的參與需求、群體認同需求、個性發(fā)展需求和自主表達的需求，改變了傳統(tǒng)課堂手段單一，照本宣科的教學(xué)困境，突出了教師學(xué)生的“雙主體”。這種基于移動互聯(lián)技術(shù)的課上線上互動，不僅符合現(xiàn)代教育理念、符合學(xué)生行為特征，還可以實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)、問題式教學(xué)、情景式教學(xué)，組織起形式多樣、生動活潑的課堂教學(xué)，能不斷提高思想政治理論課的教學(xué)實效[7]。

(四)第Ⅳ象限——課上線下場景中的Teaching(簡稱T)

在思政課教學(xué)中，課堂教學(xué)始終是不可或缺的主渠道，是實現(xiàn)“三性一力”中的“理論性”“親和力”以及金課建設(shè)“高階性”的關(guān)鍵依托?！案耪摗闭n由于其自身特征表現(xiàn)為理論性極強，教師在課堂上的精講就成為學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為理論和方法的關(guān)鍵步驟。教師系統(tǒng)的、邏輯化的講授，是學(xué)生在線上靠自己或靠生生互動很難完成的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是碎片化信息不能構(gòu)建知識體系的針對性對策。教師在學(xué)生線上提前完成自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行專題教學(xué)精講，抓住教學(xué)內(nèi)容的重難點，攻克學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵堡壘，密切結(jié)合國際國內(nèi)社會熱點和學(xué)生關(guān)心的社會現(xiàn)象，教師進行針對性的解讀梳理，從而引導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維、歷史思維、辯證思維、底線思維、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維，促進知識、能力和素養(yǎng)的有機融合，初步激發(fā)學(xué)生面對和解決復(fù)雜社會問題和人生難題的綜合能力，夯實思政課先修課程打下的科學(xué)世界觀、人生觀和價值觀的基礎(chǔ)。與此同時，“概論”課的線下課上場景還肩負著完成學(xué)生自學(xué)自講實踐展示的任務(wù)，學(xué)生將小組合作探究式學(xué)習(xí)的成果在課堂上與教師和學(xué)生進行交流，進一步培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、組織能力、團隊合作能力和應(yīng)對突發(fā)事件的能力。課上師生、生生的面對面交流互動，可以有效彌補線上教學(xué)真實體驗不足、情感交流不暢的弊端，在提升學(xué)生參與感的同時，為教師面對面育人提供了重要渠道，也使學(xué)生的社交和情感需求得到滿足。作為互聯(lián)網(wǎng)原住民的學(xué)生，課上的集體聽課和小組實踐展示，成為了有力對抗虛擬世界學(xué)習(xí)和社交孤獨感的利器，真實的學(xué)習(xí)場景，使學(xué)生的情感體驗成為知識內(nèi)化的催化劑[8]。

綜上，“概論”課的混合教學(xué)構(gòu)建起“四象限”教學(xué)模型之后，教師在課前的教學(xué)設(shè)計中，就可以依據(jù)學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時、教學(xué)時機等因素進行每一個專題的個性化設(shè)計，也為即時應(yīng)變提供了余地。例如針對不同的學(xué)院、不同專業(yè)調(diào)整教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)方案符合不同特點的學(xué)生，實現(xiàn)因材施教；也可以根據(jù)不同的教學(xué)時機調(diào)整教學(xué)設(shè)計，例如教學(xué)時間恰逢五四運動百年紀念、抗美援朝出國作戰(zhàn)70周年紀念大會召開、“兩會”召開等，調(diào)整教學(xué)象限的搭配方案，來實現(xiàn)“概論”課個性化教學(xué)的“一班一策”“一時一策”“一課一策”，契合新時代高校思政課的“時代性”“親和力”的要求，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。以2020年下半學(xué)期概論課混合教學(xué)為例，整個教學(xué)設(shè)計安排體現(xiàn)為每個教學(xué)專題的四象限組合，如表1所示。

表1 “概論”課“四象限”混合教學(xué)專題設(shè)計示例

三、結(jié) 語

當(dāng)前，我國已經(jīng)進入“十四五”發(fā)展階段，高等教育的高質(zhì)量發(fā)展客觀要求高校思政課落實十九屆五中全會精神，繼續(xù)深化課程建設(shè)改革，以金課建設(shè)“兩性一度”和思政課改革創(chuàng)新“三性一力”的標(biāo)準(zhǔn)更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)個性化、時代化的需求，使思政課切實成為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。教育部部長陳寶生在2021年全國教育大會上指出，做好2021年教育工作要抓住三個關(guān)鍵性概念，其中“轉(zhuǎn)折期”這個概念提示，高質(zhì)量發(fā)展已經(jīng)成為教育的主導(dǎo)目標(biāo)和衡量標(biāo)準(zhǔn)，不能再用過去的發(fā)展理念和發(fā)展模式支撐課程建設(shè)，轉(zhuǎn)折需要靠創(chuàng)新來實現(xiàn)。思政課建設(shè)為2035年教育強國的目標(biāo)服務(wù)，必須深入貫徹落實習(xí)近平總書記“3·18”講話中對思政課“在改進中加強，在創(chuàng)新中提高”的殷切期待，真正做到思政課教師“六個要”當(dāng)中的“思維要新”和“視野要廣”，把高校思政課改革建設(shè)做成總書記描述的那樣“非常有創(chuàng)造性”的工作。

混合教學(xué)模式打破了時間和空間的限制，教師和學(xué)生的互動活動不再僅局限于課堂，目前混合教學(xué)模式已被認為是在校學(xué)生獲取知識的最佳模式[9]。因此，謀求思政課高質(zhì)量發(fā)展，必須深耕混合教學(xué)模式，給學(xué)生更深刻的學(xué)習(xí)體驗。當(dāng)然，大學(xué)生作為教育質(zhì)量的重要承載者和參與者，更要發(fā)揮主觀能動性，不斷增強自身的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)[10]。覆蓋了線上線下、課上課下四個教學(xué)場景的“四象限”教學(xué)模式，服務(wù)于學(xué)生不斷自我提升的學(xué)習(xí)需求，未來需要繼續(xù)深入研究教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上加以充實完善，更好地服務(wù)于高校思政課的高質(zhì)量發(fā)展和本科院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。