江蘇省張家港市世茂小學 鄭醉榴

對于小學教育而言，尊重兒童天真、活潑的生命樣態(tài)，創(chuàng)造一個充滿童趣、自由、和諧的教育情境，是課程資源開發(fā)利用的基本依據。在國家、地方和學校三級課程管理體制下，班本微課程成為校本課程的重要組成部分。班本微課程是經過教師再次創(chuàng)作，更貼近師生學習、生活狀態(tài)的一種課程形式。它“形”微“意”不微，是從兒童發(fā)展需要出發(fā)，以班級為單位開設的內容專一、便于靈活操作的短小課程。

一、思深意遠：班本微課程是學校課程建設的重要途徑

近年來，一些教師和研究者對班本微課程進行了實踐探索。通過文獻梳理和實踐案例發(fā)現(xiàn)，目前班本課程的開發(fā)研究多處于“碎片化”階段，部分班本課程的必要性和科學性也常常難以界定。基于此，筆者在實踐中積極探索與關注“點線面”結合的小學英語班本微課程建設。

（一）選“點”周全

在新課程背景指導下，教師應結合學生年齡特點和興趣需求，選擇適當?shù)那腥朦c，制定適宜的目標，構建適合的課程內容，與學生一起進行具有班本特色的課程活動。

（二）布“線”行針

在班本微課程開發(fā)過程中，教師不僅是知識的傳授者，更是知識的選擇者、組織者，活動的安排者。教師通過周密布置，立足學生需求、關注學生學習過程，讓學生突破重點、巧學活用，培養(yǎng)學習能力。

（三）多“面”融合

通過課程融合及教師協(xié)作，擴大課程覆蓋面。同年段或不同年段學生均可抱團參與課程，在共同學習的過程中，學生能相互切磋、相互影響，從而形成課程合力。

二、取則行遠：“點線面”結合的小學英語班本微課程實施和管理

（一）尋找關鍵“點”：從課內文本走向學科拓展

譯林版英語教材內容一般以“單元”為基本板塊，重視學習內容與學生生活的緊密結合。但是受篇幅及時間所限，教材有一定局限性，學生英語知識和能力的習得只能局限于課堂。班本微課程為師生建構了深度加工和展現(xiàn)智慧的廣袤空間。

1.關注人文點

英語教學除了要讓學生能夠在交流中熟練運用英語外，還要求學生提升對這門學科的認知水平，對英語文化有一個深刻的體會。

牛津小學英語四年級下冊Unit 8 How are you？一課有較多的文化點，如：電話用語、疾病表達、慰問及關心表達等，但這些表達和中文的表達方式存在一定差異。如果把這些內容穿插在課堂教學中進行，則較為雜亂和煩瑣。教師可以利用班本微課程，進行課文的補充介紹；通過情境表演等方式，讓學生學會常見疾病的英文表述以及電話用語的英文表達。同時，讓學生學會使用“I’m sorry to hear that. Take care. Have a good rest.”等英文表述關心他人，提升語言學習的針對性。

在教材中，飲食、娛樂、愛好、習俗等話題，以及時間地點的排序方式和寵物的擬人化表達等都可以作為人文滲透的切入點，教師要加以拓寬發(fā)散，讓課堂更好地為學生的發(fā)展服務。

2.關注興趣點

讓學生愉快學習，促其樂學、會學，是英語教學的目標之一。教師可以立足學生的興趣點，對課文教學進行補充和拓展。

四年級下冊Unit 5Season一課描述了不同季節(jié)的氣候特征，以及在不同季節(jié)里人們經常從事的活動。教師可以開展英語小報制作活動，讓學生發(fā)揮聰明才智，結合生活體驗，書寫美好四季。四年級上冊Unit 2Let’s make a fruit salad一課介紹了如何制作水果沙拉。教師可以讓學生們以小組為單位，進行團隊合作制作完成一份水果沙拉，并用英語介紹和展示等，鍛煉其動手實踐能力。六年級上冊Unit 1The king’s new clothes一課講述的是一個童話故事。教師可以讓學生們分成若干小組，引導他們充分發(fā)揮想象，進行角色表演，提升學生的語言運用能力。

課堂教學要注重課內外知識的有機結合。教師可以開發(fā)表演、配音、賞析等主題的班級微課程，將語言輸入與語言輸出相結合，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自覺成為學習的主人。

（二）提升能力線：從平面預設走向立體發(fā)展

班本微課程的組織實施應該尊重學生的個性差異，尊重他們獨特的感悟和體驗，關注學生能力的培養(yǎng)，促進學生立體發(fā)展。下面以筆者開展的“游歷美國”班本微課程為例具體進行闡述。

1.擇高處立

班本微課程的立意要深遠，不能簡單地定義為班級活動。走馬觀花式、游山玩水類的班本微課程雖然活動內容豐富，但缺乏明確的計劃和目標，學生多是被動參與，無法真正體驗到不同的文化。

班本微課程的主題應來源于教學活動中的實踐思考?！坝螝v美國”微課程的初衷就是想讓沒有機會去美國研學的學生能深入感受美國文化，提升自主探索、理性客觀理解文化的能力。該課程的開展范圍指向大多數(shù)學生，使課程更具意義。同時，從課程的前期準備到學生的成果展示，這一過程大致需要6周時間，比美國游學活動時間（兩周）長得多，使得游學活動形成系列，更為深入。

2.就平處坐

班本微課程的內容應該立足于學生已有的知識基礎和興趣，開闊學生的視野，啟發(fā)學生的心智，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

“游歷美國”班本微課程的內容來源于學生感興趣的話題，如“美國孩子學什么課？他們參加什么體育運動……”。經過話題整合，師生一同確定“多彩校園（校園文化）”“吃在美國（飲食文化）”“文質彬彬（禮儀文化）”“潮流尖端（藝體文化）”等內容作為學生的分組研究主題。這些選題是基于學生認知產生的真命題，均是他們喜聞樂見、愿意了解的內容，學生們碰得到、夠得著，有能力、有興趣去開展研究。這些“接地氣”的研究主題，符合學生的認知規(guī)律，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能增強課程與生活的融合。

3.從寬處行

班本微課程的實施和推進應該依托豐富多彩的實踐活動，通過興趣、愛好的生長，培養(yǎng)個性特長，生成實踐智慧。

“游歷美國”班本微課程采用“團隊研討+分工合作+個人行動”的形式，依據四大研究主題，把學生分為四個小組，各小組確定組長和組員，由組長分配研究任務，牽頭撰寫研學活動的實施計劃，各組員根據計劃開展研究活動。

一是網絡查找。通過網絡，查找相關主題的圖片、文字、視頻等資料。如“多彩校園”這一主題，學生可以查找關于美國的學校環(huán)境和學生學習生活等資料。在資料收集過程中，學生自然而然會將其與中國學校進行比較，從而形成對美國學校的全面印象。

二是專項訪談。通過相關訪談，整理出有用信息。如“文質彬彬”這一主題，之前參加過美國研學的教師、學生就成為訪談的好對象。學生可以羅列相關問題，根據師生的回答，整理出與人交往的相關禮儀事項等內容。

三是思維碰撞。學生收集整理資料后，組長應召集組員進行審核分析。通過團隊的力量，去偽存真菁，得到真正有用的第一手資料，從而撰寫研究報告。

四是展示交流。在最終環(huán)節(jié)，各小組通過制作PPT、繪制海報等方式，展示研究成果，分享團隊智慧。

多種實踐活動的開展，使得學生們能夠較為全面地了解美國，避免學生陷入“刻板印象”式理解模式，提升自主探索、理性客觀地理解其他文化的能力。

（三）優(yōu)化學習面：從個人研究走向課程群力

“單打獨斗、只身探索”的班本微課程容易流于形式、浮于表面，而基于團隊合作研究的課程群則有利于探索并形成適合師生的課程建設內容、路徑、方法和經驗。

以節(jié)日為例，譯林版英語教材在低中高年級均有相關課文，如三年級上冊第八單元Happy New Year、五年級上冊第八單元At Christmas、五年級下冊第七單元Chinese Festivals以及六年級上冊第八單元Chinese New Year等，課文側重點不同、內容相似。筆者所在的英語團隊嘗試以年級為單位，開展節(jié)日主題班本微課程。以節(jié)日活動為核心，采取統(tǒng)整思維、梯隊推進的方式，“閱讀”“表達”“活動”三線并進，引導學生大量閱讀和練寫，使讀寫緊密結合。

各年段節(jié)日主題班本微課程設計與目標

以年級為單位的英語班本微課程，實現(xiàn)了以下轉變：

1.組織形式從“松散”到“緊密”

相對于語文、數(shù)學等學科而言，英語學科的同年級執(zhí)教教師人數(shù)偏少，學科研究能力相對比較薄弱。而以年級為單位開展的微課程研究，實現(xiàn)了整體規(guī)劃、集中呈現(xiàn)和全員研討，使得英語教學研究從松散走向緊密，保障了教學研究的實效性和融合度。

2.內容呈現(xiàn)從“淺顯”到“深刻”

我們通過整合學科內容，從不同維度挖掘，向縱深處推進，從而使研究走向深刻。低年級的微課程，重在培養(yǎng)興趣，注重觀察和想象；中年級的微課程通過閱讀簡單的節(jié)日故事，積累、練習語言表達；高年級的微課程著重引導學生在閱讀和寫作上下工夫，以此發(fā)展想象、思維和語言能力。

3.活動方式從“單一”到“多元”

單一的課程活動是碎片化的，而整合的課程活動則打破了年級的界限，使各年級之間形成有機聯(lián)系，成為多元的研究整體。低年級學生開展趣配音和制作節(jié)日賀卡，適合學生年齡特征；中年級學生繪制思維導圖，開展故事講述，能培養(yǎng)其思維能力；高年級通過對習作小報的具體內容、結構布局等方面指導，突出學生創(chuàng)造性的表達。

三、行而有悟：小學英語班本微課程的未來走向

通過對案例的研究分析，筆者已積累了一些小學英語班本微課程的管理和實踐策略，為后續(xù)課程的研究提供了支撐。在之后的研究中，筆者將把重點放在課程內容的整合、教師的課程文化自覺、有效的課程評價等方面，以期通過規(guī)范有效的課程管理，凸顯班級文化、班級特色，最大限度地尊重學生個體差異，更加靠近師生成長的需求。