吳 弦

(貴州民族大學(xué)民族文化與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽550025;武漢大學(xué)現(xiàn)代心理學(xué)研究中心，湖北 武漢430072)

一、問題提出

智力是指某種活動(dòng)所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，是個(gè)人有目的地行動(dòng)、合理地思考、有效地應(yīng)對(duì)環(huán)境的一種綜合能力[1]。個(gè)體的智力發(fā)展水平與很多因素有關(guān)，如教育,年齡，同時(shí)也決定著個(gè)體的很多因素，如學(xué)習(xí)成績。自尊可以定義為尊重自己，不向別人卑躬屈膝，不容許別人歧視侮辱，如“不食嗟來之食”“士可殺而不可辱”等。早期的研究者認(rèn)為，自尊是成就與目標(biāo)之間的差異，差異越小則自尊越高。James在研究自我意識(shí)時(shí)首次提出了自尊的概念，他把自尊定義為成功與抱負(fù)之比，Rogers則認(rèn)為自尊是現(xiàn)實(shí)自我與理想自我之間的差異，后來的研究者通常將自尊定義為評(píng)價(jià)性自我，即自尊是個(gè)體做出自我評(píng)價(jià)判斷后產(chǎn)生的主觀感受和體驗(yàn)，是自我情感方面的內(nèi)容[2]。

智力發(fā)展水平和自尊水平都影響著個(gè)體的發(fā)展，這是個(gè)體成長中非常重要的兩個(gè)方面。因此，探討殘疾兒童的智力發(fā)展水平與自尊水平的關(guān)系是特殊教育領(lǐng)域具有重大理論和現(xiàn)實(shí)意義的研究課題，它可以幫助我們更有效地進(jìn)行針對(duì)殘疾兒童的心理健康教育工作。既往研究表明，自尊在個(gè)體成長中扮演著重要角色，它與社交焦慮、孤獨(dú)感、學(xué)習(xí)成績、人際關(guān)系、攻擊行為等都有密切關(guān)系，高自尊的人常常擁有較好的人際關(guān)系，而這也是個(gè)體在成長中所期待的。相對(duì)而言，較高自尊水平的人在社會(huì)上往往能爭取到更多的機(jī)會(huì)去發(fā)展和成就自己，而智力發(fā)展水平較高的個(gè)體也有更多的資源和能力去完善自己。一般來說，智商越高的兒童，其學(xué)業(yè)成績也越好，智力發(fā)展水平與自尊水平都能影響學(xué)業(yè)成績。此外，有幾個(gè)共同因素與智力發(fā)展水平和自尊水平都緊密相關(guān)，包括個(gè)體的能力、成就感等，為了殘疾兒童更好地成長與發(fā)展，有必要探究智力發(fā)展對(duì)其自尊的影響作用。

二、研究背景

近年來，關(guān)于智力的研究主要表現(xiàn)在智力屬性，智力本質(zhì)，智力發(fā)展水平以及智力理論的創(chuàng)新，尤其是后二者的研究[3],而許多跟殘疾兒童智力測驗(yàn)相關(guān)的研究文獻(xiàn)基本上都是采用瑞文測驗(yàn)標(biāo)和韋氏智力測驗(yàn)來進(jìn)行的團(tuán)體施測。瑞文測驗(yàn)屬于非文字的智力推理測驗(yàn)，它的優(yōu)點(diǎn)是被試的年齡區(qū)間大，5到75歲的人都可以進(jìn)行受測，并且實(shí)施簡便、省時(shí)省力，結(jié)果解釋直觀，因此可以作為大規(guī)模篩查或智力初步分等的理想工具[4]，而韋氏兒童智力量表實(shí)施比較復(fù)雜，本身涉及廣泛且具有較高的難度。因此，本研究選擇瑞文智力推理測驗(yàn)作為工具來研究殘疾兒童的智力發(fā)展水平。

根據(jù)周樂山等人的研究結(jié)論，肥胖兒童的自尊水平低于正常體質(zhì)殘疾兒童，對(duì)自己的身高和體質(zhì)不滿意是導(dǎo)致其低自尊水平的相關(guān)因素[5]，說明外表是影響兒童自尊的一個(gè)重要因素。另有研究表明，兒童自尊水平的高低與智商、年齡、學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)[6]；還有人采用兒童自尊量表和兒童學(xué)習(xí)態(tài)度自陳量表探究自尊水平與學(xué)習(xí)態(tài)度和成績的相關(guān)性，結(jié)果表明兒童的自尊與其學(xué)習(xí)態(tài)度顯著正相關(guān)，是影響學(xué)習(xí)成績的重要因素[7]69；另一項(xiàng)研究結(jié)果表明，在相似的教育環(huán)境中，擁有較高的自尊水平的學(xué)生其人際關(guān)系更好[8]。

每個(gè)人都具有自尊，由于對(duì)自我生命本性的認(rèn)知程度差異而表現(xiàn)出不同的自尊類型，這又決定了個(gè)體不同的存在和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。自尊生成的過程不是一個(gè)自然而然的生長過程，是個(gè)體的內(nèi)在生理、心理因素與外在的教育、環(huán)境相互作用的結(jié)果。有相關(guān)研究結(jié)果表明，與低自尊者相比，高自尊者的孩子會(huì)在他們的信念中包含更多關(guān)于未來的信念；同時(shí)，智力也會(huì)影響未來方向的其他方面，比如內(nèi)在性和樂觀主義，因?yàn)樗鼤?huì)增加未來教育和職業(yè)領(lǐng)域的成功預(yù)期[9]。智力和自尊同時(shí)影響著個(gè)體發(fā)展的很多方面，本研究的主要目標(biāo)是殘疾兒童智力發(fā)展水平與自尊水平之間的相關(guān)性，以及前者對(duì)后者的影響作用，相關(guān)結(jié)論可以幫助我們進(jìn)一步探索如何讓殘疾兒童更好地成長，以及如何保證他們的身心健康。特殊教育工作者應(yīng)該根據(jù)每個(gè)孩子自身不同的特點(diǎn)來選擇更適合個(gè)體發(fā)展的教育方法和策略，做到因材施教。相對(duì)于低自尊水平而言，大多數(shù)人更傾向于選擇和接納高自尊水平的人，我們應(yīng)該在幼兒園和小學(xué)階段就重視培養(yǎng)和提高殘疾兒童的自尊水平，這樣做有利于他日后的成長和發(fā)展；同時(shí)，自尊水平的提高能在一定程度上促進(jìn)孩子的智力發(fā)展，會(huì)使其得到贊許和鼓勵(lì)，提高他在學(xué)習(xí)上的自我效能感。

三、研究工具及方法

本文主要采用測驗(yàn)法和問卷法進(jìn)行。采用瑞文智力推理測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)型測量被試的智力發(fā)展水平，共60題，得分越高者其智力發(fā)展水平就越高。采用魏運(yùn)華編訂的兒童自尊量表測量自尊水平，總共有外表、體育運(yùn)動(dòng)、能力、成就感、紀(jì)律、公德與助人6個(gè)維度。殘疾兒童群體中大多數(shù)個(gè)體比較好動(dòng)，在公德與助人和體育運(yùn)動(dòng)方面，并不能像外表和能力等能直接影響學(xué)生的自尊，對(duì)于學(xué)生而言更多的是興趣和意愿問題，因此并不能簡單地說在體育運(yùn)動(dòng)和公德與助人方面表現(xiàn)得好的人就是高自尊，表現(xiàn)不好者就是低自尊，所以公德與助人和體育運(yùn)動(dòng)這兩個(gè)維度僅供參考而不作為主要依據(jù)。為了排除量表中這兩個(gè)維度所帶來的爭議，保證測量結(jié)果更加準(zhǔn)確，我們將公德與助人和體育運(yùn)動(dòng)兩個(gè)維度予以刪除。本研究最終使用的兒童自尊量表共18題，但考慮到被試殘疾兒童回答量表的真實(shí)性，特別新增了一道測謊題“我從未做過作業(yè)”，該題與能力維度下的“每次作業(yè)我都能出色地完成”相對(duì)應(yīng)，只用于判斷學(xué)生所填量表是否真實(shí)有效，不計(jì)入關(guān)于量表的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。量表的計(jì)分采用5級(jí)評(píng)分，1代表非常符合，2代表基本符合，3代表不肯定，4代表基本不符合，5代表非常不符合，總分越低者，其自尊發(fā)展水平越高。

在西南地區(qū)(四川、貴州、云南三省)隨機(jī)選取若干所特殊教育學(xué)校，從各年級(jí)中隨機(jī)選擇學(xué)生作為研究被試，年齡區(qū)間為7到12歲。共收回412份問卷，剔除9份無效卷(其中2份空白，4份未完成，3份自尊量表測謊題有誤)，最終回收有效問卷403份(表1)。

表1 測驗(yàn)問卷被試情況 (單位：人)

計(jì)算每份測驗(yàn)問卷中瑞文智力測驗(yàn)題的原始總分，每份兒童自尊量表的總分，使用SPSS22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析性別、年級(jí)與智力發(fā)展水平和自尊水平的差異，計(jì)算智力發(fā)展水平與自尊水平、自尊量表各維度與智力發(fā)展水平之間的相關(guān)性，采用線性回歸分析殘疾兒童智力發(fā)展水平與自尊水平之間的線性關(guān)系。

四、研究結(jié)果

(一)探索性因素分析結(jié)果

對(duì)刪除了2個(gè)維度后的兒童自尊量表進(jìn)行可靠性分析，結(jié)果顯示克隆巴赫α系數(shù)為0.828，信度良好。探索性因素分析，KMO=0.826，Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果顯著，各項(xiàng)目載荷在0.435-0.810之間，累計(jì)貢獻(xiàn)率為58.01%(表2)，表明該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

表2 探索型因素分析(旋轉(zhuǎn)后)結(jié)果(N=403)

自尊是指人們在社會(huì)比較過程中所獲得的有關(guān)自我價(jià)值的積極的評(píng)價(jià)和體驗(yàn)，即個(gè)體在與他人的交往過程中獲得的對(duì)自己的看法，個(gè)體總是通過與其他個(gè)體的相互比較來認(rèn)知自我。外表、成就、能力和紀(jì)律這四個(gè)維度與自尊存在密切關(guān)聯(lián)，都能影響到個(gè)體自尊的發(fā)展方向，高自尊者在這幾個(gè)方面均具有正面積極的態(tài)度。

(二)性別與兒童自尊量表總分

對(duì)性別與兒童自尊量表總分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，在總分上有性別差異，t=2.08，df=401，p<0.05(表3)。

表3 性別與兒童自尊量表總分分布情況(N=403)

(三)性別與智力測驗(yàn)總分

對(duì)性別與智力測驗(yàn)總分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，在智力測驗(yàn)總分上無性別差異，t=-2.29，df=401，p >0.05(表4)。

表4 性別與智力測驗(yàn)總分分布情況(N=403)

(四)自尊量表各維度與智力總分的相關(guān)

計(jì)算兒童自尊量表外表、能力、成就感和紀(jì)律四個(gè)維度與智力總分的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)這四個(gè)維度與智力發(fā)展水平之間均顯著相關(guān)(表5)

表5 殘疾兒童智力總分與兒童自尊量表各維度的相關(guān)(N=403)

(五)智力總分與兒童自尊量表總分的相關(guān)性

計(jì)算智力分?jǐn)?shù)與兒童自尊量表總分的相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)r=-0.459，p<0.001(表6)。

表6 智力總分與兒童自尊量表總分的相關(guān)(N=403)

(六)智力總分與自尊量表總分的線性回歸分析

以智力總分為自變量，兒童自尊量表總分為因變量，它們之間的回歸模型預(yù)測系數(shù)為21.1%。Y=90.94-1.124×X(Y為兒童自尊量表總分，X為智力總分)，F(xiàn)=107.11，df=402，p<0.001；t=-10.35，p<0.001(表7，圖1)。

表7 智力總分與兒童自尊量表總分的回歸(N=403)

圖1 智力發(fā)展水平與自尊水平的線性圖

五、討論與分析

(一)關(guān)于性別差異

楊麗容等人的研究表明，不同性別的智力水平及結(jié)構(gòu)沒有較為明顯的差異，男女學(xué)生智力發(fā)展水平大致相同[10]，本研究結(jié)果與此相符，即男女殘疾兒童的智力發(fā)展水平無顯著差異。楊麗容等人采用韋氏智力量表作為工具，本文則采用瑞文推理測驗(yàn)，韋氏量表涉及的范圍比較廣，瑞文測驗(yàn)是針對(duì)個(gè)體的智力推理測驗(yàn)。相比之下，瑞文測驗(yàn)更適合殘疾兒童，李春花等研究者曾提出瑞文推理測驗(yàn)的性別差異可能跟空間能力因素有關(guān)，而且這種差異具有發(fā)展性[11]，但是本研究的結(jié)果并不支持李春花等人的結(jié)論，說明無論是普通兒童還是殘疾兒童，他們在成長發(fā)育過程中的智力發(fā)展水平都不存在顯著的性別差異。

馬俊等認(rèn)為，自尊水平在性別上的差異不顯著[7]72，這也與本研究的結(jié)果不同，最可能的原因是由于問卷題目設(shè)置所導(dǎo)致。在紀(jì)律這個(gè)維度上，所包含的題目有四個(gè)，即“我從沒和別人打過架”“我從不在課堂上搗亂”“我總是能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度”“在學(xué)校，我常因?yàn)椴皇丶o(jì)律而受到老師的批評(píng)”。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在紀(jì)律方面殘疾女生得分偏低，即殘疾女小學(xué)生的自尊水平在紀(jì)律維度上要顯著高于殘疾男小學(xué)生(男生均值為9.50，女生均值為7.34，t=6.94，p<0.005)，而在外表、能力、成就感三個(gè)分維度上沒有性別差異。正是由于在紀(jì)律方面的性別差異，最終導(dǎo)致在自尊總體水平上，男女殘疾小學(xué)生之間存在顯著差異。

(二)關(guān)于智力發(fā)展水平對(duì)自尊的影響作用

智力是影響個(gè)體發(fā)展的決定性因素，也是社會(huì)大眾所期待和廣泛認(rèn)可的關(guān)于優(yōu)秀與成功的標(biāo)準(zhǔn)中非常重要的方面。一般認(rèn)為，智力發(fā)展水平高的人，其自身的能力很強(qiáng)，往往學(xué)業(yè)成就較高，在成就感、紀(jì)律、外表等方面具有優(yōu)勢認(rèn)知，他們大多不會(huì)受制于自身的某一缺陷或不足。相對(duì)于智力偏低的個(gè)體而言，他們對(duì)于事物的認(rèn)知更為理性、成熟和全面，更容易獲得人們所期待的某些個(gè)體理想特質(zhì)，比如較好的人際關(guān)系、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績、更高的能力與成就等。其中，存在著與殘疾兒童的自尊密切相關(guān)的若干因素，同時(shí)也直接影響其自尊水平。本研究從理論上證明了殘疾兒童的智力發(fā)展與其自尊水平呈顯著正相關(guān)，即智力發(fā)展水平越高，自尊水平就越高。在殘疾兒童群體中，個(gè)體之間廣泛存在著自尊水平高低差異，這是日常的客觀事實(shí)。其實(shí)，在理想的條件下，自尊水平應(yīng)該與智力發(fā)展水平無關(guān)，即智力發(fā)展水平應(yīng)該并不影響自尊水平，而是與他人的鼓勵(lì)、表揚(yáng)、外表、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等其他因素有關(guān)。一般來說，殘疾兒童群體更多處于家庭和特殊學(xué)校的教育環(huán)境中，特校的教育對(duì)該群體的影響極大，導(dǎo)致了其智力發(fā)展水平與自尊水平成正比這一現(xiàn)象。

日常情況下，在特校的教育過程中，殘疾兒童的智力發(fā)展水平越高，學(xué)業(yè)成績越好，得到的贊許和鼓勵(lì)就越多，所獲得的來自老師或同學(xué)的關(guān)注也越多，外界的正面評(píng)價(jià)也會(huì)有效影響并提高個(gè)體的自尊水平，對(duì)于將來的個(gè)人發(fā)展起到了非常積極的作用，從而形成良性循環(huán)；相反，對(duì)于智力發(fā)展水平不高的殘疾兒童來說，他們所獲得的來自老師和同學(xué)的表揚(yáng)、支持和鼓勵(lì)相對(duì)較少，而批評(píng)和負(fù)面評(píng)價(jià)則相對(duì)較多，這會(huì)明顯影響和降低其自尊水平。如果長時(shí)間處于負(fù)面評(píng)價(jià)中，會(huì)促使個(gè)體陷入自我懷疑，變得不夠自信，逐漸成為一個(gè)低自尊的人。從社會(huì)現(xiàn)實(shí)的角度來看，很明顯，智力發(fā)展水平高低不同的殘疾兒童所獲得的他人關(guān)注和評(píng)價(jià)是不一樣的，個(gè)體總是在與他人的交互過程中獲得他人對(duì)自己的印象或者是條件反饋的，這些反饋是殘疾兒童自我評(píng)價(jià)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)促使他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，最終導(dǎo)致更高或更低的自尊水平。

在自尊的結(jié)構(gòu)中，外表感是身體自我發(fā)展的結(jié)果，對(duì)自己身體能力的滿意和長相的接受會(huì)提高自我價(jià)值感[12]。在日常生活中，大多數(shù)人都非常注重自己的儀表、體態(tài)、服飾和身體發(fā)育，相對(duì)而言,身材比較肥胖的人更容易產(chǎn)生自卑感。有研究發(fā)現(xiàn)，外貌決定著女生的價(jià)值感，如果她們對(duì)自身的外貌感覺很差，就會(huì)產(chǎn)生低水平的自尊[13]。在殘疾人的成長與發(fā)展過程中，小學(xué)階段已經(jīng)開始關(guān)心和調(diào)整自己的優(yōu)缺點(diǎn)，通過各種方式來表現(xiàn)自己，并且渴望得到他人的注意和接納。因此，殘疾兒童通常會(huì)在學(xué)習(xí)等方面積極努力，奮勇爭先，希望通過不斷的努力得到自我發(fā)展，最終引起他人注意并獲得肯定性評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，絕大多數(shù)殘疾兒童又存在著自我評(píng)價(jià)的矛盾性，主要表現(xiàn)為理想我與現(xiàn)實(shí)我、主體我與社會(huì)我之間的矛盾。因此，教師應(yīng)盡量幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我，避免陷入過于自大或者自卑的狀態(tài)。

除此之外，在特殊學(xué)校的日常教育過程中，我們常常可以看到由于他人因?qū)W習(xí)成績的好壞而產(chǎn)生的態(tài)度差異，導(dǎo)致殘疾兒童不能正確地進(jìn)行自我認(rèn)知，從而引發(fā)其高自尊或低自尊。在理想的小學(xué)階段的特殊教育工作中，教師應(yīng)該努力避免這種現(xiàn)象，最好的方式就是不以學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣作為評(píng)價(jià)殘疾學(xué)生的第一標(biāo)準(zhǔn)，盡量保證每位殘疾學(xué)生所獲得的資源和關(guān)注都是相同的。只有這樣，才能使殘疾兒童的自尊不受到學(xué)校教育的負(fù)面影響。

(三)研究的不足之處與前景展望

智力發(fā)展水平與自尊水平二者之間存在線性關(guān)系，前者對(duì)后者的影響作用還需要更進(jìn)一步去研究。目前，我們還未能全面準(zhǔn)確地研究個(gè)體及群體的智力發(fā)展水平，這是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。即使目前我們可以通過量表或者問卷等專業(yè)工具來測量個(gè)體的智商，但是這也僅僅能反映出其智力系統(tǒng)的一部分，而且測量工作很容易出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤，這是難以避免的。未來可以對(duì)本文進(jìn)行推廣，深入研究各年齡階段殘疾人智力發(fā)展與自尊的相關(guān)性，以及前者對(duì)后者的巨大影響作用。我們應(yīng)當(dāng)改進(jìn)研究方法，豐富相關(guān)研究內(nèi)容和手段，比如，增加生態(tài)效度較高的特殊教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)等。本文只是拋磚引玉，這一研究領(lǐng)域本身具有重大的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，可以對(duì)殘疾兒童心理健康教育的實(shí)踐工作起到重要的參考和借鑒作用。展望不遠(yuǎn)的將來，類似研究必將具有良好的發(fā)展前景，對(duì)此我們可以保持足夠的樂觀。

結(jié) 語

總之，殘疾兒童在自尊水平上具有性別差異，與同年齡階段的殘疾男生相比，殘疾女生的自尊水平更高；殘疾兒童在智力發(fā)展水平上無性別差異，男女童的智力發(fā)展水平相同；殘疾兒童的智力發(fā)展水平與其自尊水平呈顯著正相關(guān)，智力發(fā)展水平越高者其自尊水平也越高；殘疾兒童的智力發(fā)展水平與自尊水平存在線性關(guān)系，前者明顯影響后者，并且對(duì)后者有較高的預(yù)測度。