黃世伍 陳青青 賈 瑩 曾練平

(1.貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2.貴州師范大學(xué)心理學(xué)院，貴州 貴陽550025)

一、問題提出

新時(shí)代對(duì)人才的發(fā)展提出諸多挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換和知識(shí)更新頻率加快的要求，學(xué)習(xí)已成為個(gè)人成長進(jìn)步、立足社會(huì)的必需手段。青少年作為社會(huì)發(fā)展的儲(chǔ)備力量，其學(xué)業(yè)表現(xiàn)以及由此引發(fā)的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)投入和心理健康問題一直受到教育學(xué)與心理學(xué)研究者的持續(xù)關(guān)注。特別是初中生階段的青少年，由于身心發(fā)展不平衡的特點(diǎn)，同時(shí)面臨高學(xué)業(yè)要求和步入青春期兩個(gè)重要發(fā)展任務(wù)時(shí)，容易因?qū)W習(xí)壓力過大和自身情緒調(diào)控失衡。這些負(fù)面影響長期困擾著青少年，使其無法很好地投入學(xué)習(xí)。而積極心理學(xué)理論認(rèn)為投入的狀態(tài)能幫助個(gè)體沉浸在學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到愉快的學(xué)習(xí)過程，最后產(chǎn)生完滿、積極的情緒體驗(yàn)。學(xué)習(xí)投入作為學(xué)生學(xué)習(xí)心理積極面的重要指標(biāo)，指一種與學(xué)習(xí)、科研和就業(yè)相關(guān)的、持久的、積極的、完滿的情感和認(rèn)知的心理狀態(tài)[1]。高水平的學(xué)業(yè)投入有利于激發(fā)學(xué)生的抗逆力、意志力和創(chuàng)造力，使學(xué)生體會(huì)到價(jià)值感和學(xué)習(xí)的樂趣，提高其抗壓能力和心理成熟度；反之，低水平的學(xué)習(xí)投入伴隨著學(xué)業(yè)成績下降會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感和無助感，產(chǎn)生身心疲倦、學(xué)習(xí)倦怠等問題，嚴(yán)重危害青少年身心。因此有必要弄清影響學(xué)業(yè)投入的作用機(jī)制。

個(gè)體和家庭是影響學(xué)生學(xué)業(yè)投入的重要內(nèi)外部因素，其中外部途徑中，父母的作用至關(guān)重要。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)方式能預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)投入，積極教養(yǎng)方式的父母常表現(xiàn)出寬容、敏感、熱情和支持的行為，并對(duì)孩子的需求做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，從而促進(jìn)青少年的學(xué)業(yè)投入[2]。父母教養(yǎng)方式具體指父母在養(yǎng)育子女的過程中所表現(xiàn)的一種固定的行為模式，反映了父母對(duì)待子女的態(tài)度、教育方法和行為[3]，在學(xué)生成長的過程中，會(huì)潛移默化地影響他們應(yīng)對(duì)問題的策略[4]。馬虹等人的研究發(fā)現(xiàn)，支持型教養(yǎng)風(fēng)格家庭中的孩子，學(xué)業(yè)投入水平會(huì)隨著父母的支持、關(guān)注程度的提高而相應(yīng)增長[5]。而消極專制教養(yǎng)風(fēng)格家庭中的孩子因受到的壓制和打擊較多，自身的想法和訴求難以得到表達(dá)和被尊重，并且情感上很少得到父母的回應(yīng)[6]，因此會(huì)產(chǎn)生與父母的對(duì)立情緒而逃避學(xué)習(xí)[7]。

家庭功能作為影響學(xué)習(xí)投入的另一家庭變量，是指在完成家庭事務(wù)的過程中對(duì)每個(gè)家庭成員產(chǎn)生的影響[8]，表現(xiàn)為其家庭成員身心健康和社會(huì)性發(fā)展等提供一定的環(huán)境條件[9]。家庭系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)這一基本功能[10]具體取決于它能否協(xié)調(diào)變化，解決沖突和分歧，維護(hù)家庭成員之間的團(tuán)結(jié)。當(dāng)家庭完成好溝通、情感表達(dá)等日常任務(wù)時(shí)，學(xué)生身體及心理發(fā)展能夠獲得更多來自家庭的成長資源[11]去應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的壓力。研究發(fā)現(xiàn)，良好的家庭功能對(duì)子女學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)和學(xué)業(yè)成就均有促進(jìn)作用[12]。同時(shí)有研究指出，父母的教養(yǎng)方式是影響家庭功能的重要因素[13]。家庭功能理論認(rèn)為家庭的各個(gè)部分是相互關(guān)聯(lián)的，父母作為家庭系統(tǒng)中的重要因素，是對(duì)個(gè)體影響最多、最深的人，父母教養(yǎng)方式直接決定了學(xué)生優(yōu)先感知到的家庭情景和家庭氛圍，而積極的父母教養(yǎng)方式通過整合家庭功能作用，形成良好的親子溝通來提高教育成效[14]。

關(guān)于學(xué)業(yè)投入的影響因素及作用機(jī)制，前人已有不少研究，但以往研究大多從單一的個(gè)體或者父母層面等探討學(xué)生學(xué)業(yè)投入的影響路徑，至于家庭系統(tǒng)內(nèi)部的互動(dòng)及家庭成員之間具體是怎樣對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)投入產(chǎn)生影響的？則鮮有探究。因此，本研究基于家庭功能理論視角，以貴州省某所中學(xué)的學(xué)生為研究對(duì)象，探討家庭系統(tǒng)內(nèi)部具體是如何對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)投入產(chǎn)生影響的，希望能夠?yàn)閷W(xué)校及家庭教育提供有效的理論指導(dǎo)。

二、對(duì)象方法

(一)研究對(duì)象

本研究采用方便抽樣法對(duì)貴州省某初中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷500份，篩選剔除無效問卷49份，回收有效問卷451份(有效率90.20%)。其中，男生218人(48.33%)，女生233人(51.67%)，年齡介于11歲～15歲之間，獨(dú)生子女142人(31.49%)，非獨(dú)生子女309人(68.51%)。

(二)研究工具

1.父母教養(yǎng)方式量表

采用蔣獎(jiǎng)等[15]修訂的簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式問卷中文版，該量表包括父親版和母親版，分為三個(gè)維度：情感溫暖、過度保護(hù)和拒絕，共21個(gè)條目，第15題為反向計(jì)分。其中包括“我覺得父/母親盡量使我的生活更有意義和豐富多彩”“父/母親常常在我不知道原因的情況下對(duì)我大發(fā)脾氣”等條目，采用4級(jí)評(píng)分，從1“從不”到4“總是”。本研究中，情感溫暖維度用以評(píng)定積極教養(yǎng)方式，拒絕和過度保護(hù)兩維度用以評(píng)定消極教養(yǎng)方式。各維度的α系數(shù)在0.75-0.91之間。

2.家庭功能量表

采用Shek[16]編制的家庭功能量表，為單一維度，共6個(gè)條目。其中包括：“家人能相互表達(dá)自己的感受”“我的家是和諧和融洽的”等條目，采用5級(jí)評(píng)分，從1“完全不符合”到5“完全符合”，分?jǐn)?shù)越高表明總體家庭功能越好。在本研究中量表的α系數(shù)為0.94。

3.學(xué)業(yè)投入量表

采用方來壇、時(shí)勘和張風(fēng)華[1]修訂的學(xué)業(yè)投入量表，量表共17個(gè)條目，由活力、奉獻(xiàn)和專注三個(gè)分維度組成，其中包括“我對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情”、“學(xué)習(xí)時(shí)我感到時(shí)間過的很快”等條目，采用7點(diǎn)記分(1“從來沒有發(fā)生”到7“總是發(fā)生”)，計(jì)算三個(gè)維度總分，總分越高，表示學(xué)業(yè)投入水平越高。在本研究中的α系數(shù)為0.94。

(三)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 23.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析；用Mplus 7.4建立結(jié)構(gòu)方程模型，并進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，以考察家庭功能在父母教養(yǎng)行為影響學(xué)業(yè)投入過程中的中介作用。

三、研究結(jié)果

(一)共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman單因子法對(duì)涉及變量進(jìn)行探索性因素分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)特征根大于1的因子共有24個(gè)，第一個(gè)因子的方差解釋率為31.79%，低于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，說明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

(二)父母教養(yǎng)方式、家庭功能和學(xué)業(yè)投入的相關(guān)分析

對(duì)父母教養(yǎng)方式、家庭功能和學(xué)業(yè)投入三個(gè)主要研究變量進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表1所示。從表中可知：父母積極教養(yǎng)方式與家庭功能和學(xué)業(yè)投入顯著正相關(guān)，父母消極教養(yǎng)方式與家庭功能和學(xué)業(yè)投入顯著負(fù)相關(guān)；家庭功能與學(xué)業(yè)投入顯著正相關(guān)。

表1 父母教養(yǎng)方式與家庭功能、學(xué)業(yè)投入的描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)矩陣(N=451)

(三)家庭功能在父母教養(yǎng)方式和學(xué)業(yè)投入之間的中介作用

本研究采用Mplus7.4進(jìn)行中介效應(yīng)分析，將Bootstrap設(shè)置為1000次，置信區(qū)間取95%的結(jié)果。分別用母親積極、消極教養(yǎng)方式和父親積極、消極教養(yǎng)方式為自變量，家庭功能為中介變量，學(xué)業(yè)投入為因變量，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型。從模型的擬合結(jié)果來看，如表2所示，各項(xiàng)擬合指標(biāo)均達(dá)到了理想標(biāo)準(zhǔn)，模型擬合良好。

表2 家庭功能的中介模型擬合指標(biāo)

在路徑分析結(jié)果中，除控制變量外，各條路徑系數(shù)均顯著。父母的積極教養(yǎng)方式正向預(yù)測(cè)家庭功能和學(xué)業(yè)投入，而父母消極的教養(yǎng)方式負(fù)向預(yù)測(cè)家庭功能和學(xué)業(yè)投入，在父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)投入中，家庭功能起部分中介作用。圖1、圖2為具體路徑圖。

(注：括號(hào)外是父親，括號(hào)內(nèi)是母親，下同)圖1 家庭功能在父母積極教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)投入間的中介作用模型

圖2 家庭功能在父母消極教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)投入間的中介作用模型

在中介效應(yīng)分析中，結(jié)果見表3?？梢钥闯龈改附甜B(yǎng)方式對(duì)學(xué)業(yè)投入的直接效應(yīng)達(dá)到了顯著性水平，家庭功能的中介效應(yīng)顯著。父母積極教養(yǎng)方式模型的總效應(yīng)高于消極教養(yǎng)方式模型，說明父母積極的教養(yǎng)方式能對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)投入產(chǎn)生更直接、深刻的作用；父母消極教養(yǎng)方式模型的中介效應(yīng)比遠(yuǎn)高于積極教養(yǎng)方式模型，說明在父母消極教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)投入的影響更多通過家庭功能發(fā)揮影響。

表3 家庭功能的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

四、討論

(一)父母教養(yǎng)方式、家庭功能與初中生學(xué)業(yè)投入的關(guān)系

研究結(jié)果中，父母積極的教養(yǎng)方式能正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)投入，父母消極的教養(yǎng)方式能負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)投入，此結(jié)果與之前的研究結(jié)果一致[17]。學(xué)業(yè)投入以活力、專注、奉獻(xiàn)為特征，活力體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與堅(jiān)持，專注是學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)的一種愉悅狀態(tài)，奉獻(xiàn)則代表了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情以及在其中體會(huì)到的價(jià)值感[18]。如果父母對(duì)學(xué)生采取充滿溫情的積極教養(yǎng)方式，學(xué)生會(huì)感受到父母的支持與理解，在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，有更濃厚的好奇心和熱情投入學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，父母的鼓勵(lì)與肯定為學(xué)生應(yīng)對(duì)壓力情境提供了必要的精神支持，有利于培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力和心理韌性，以更積極的心態(tài)解決問題，投入學(xué)業(yè)[19]。相反，父母采取拒絕、過度保護(hù)等消極的教養(yǎng)方式則會(huì)讓孩子被否定、被打擊，容易對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，自信心減弱，當(dāng)學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳時(shí)會(huì)認(rèn)為是自己能力不足，而非不夠努力或者學(xué)習(xí)方法欠缺導(dǎo)致[20]，導(dǎo)致孩子不愿積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。更甚者，如果學(xué)生感覺自己的獨(dú)立人格得不到父母的尊重，為彌補(bǔ)這種得不到滿足的期待，學(xué)生就會(huì)與父母形成對(duì)立，變得越來越叛逆[21]。父母對(duì)子女的教養(yǎng)關(guān)系一般會(huì)延續(xù)到子女成年，這種長期的教養(yǎng)關(guān)系將會(huì)對(duì)人的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，讓孩子在良好、積極的教養(yǎng)方式下成長，不僅對(duì)他們的學(xué)業(yè)投入有著積極的促進(jìn)作用，更是其身心健康發(fā)展的基石。

父母積極的教養(yǎng)方式正向預(yù)測(cè)家庭功能，而消極的教養(yǎng)方式負(fù)向預(yù)測(cè)家庭功能，這與章莘尼[22]的研究結(jié)果基本相同。采取情感溫暖積極教養(yǎng)方式的父母，習(xí)慣以熱情態(tài)度對(duì)待孩子的問題，給予積極肯定的反饋，尊重并鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的意見和觀點(diǎn)，孩子會(huì)更加有自主性，獲得良好的自我成長，遇到問題能高效解決，更有利于營造出其樂融融的家庭氛圍，使家庭功能得到較好的發(fā)揮。而拒絕、過度保護(hù)這樣消極的教養(yǎng)方式容易使孩子變得自閉、孤僻，不愿與人交流，進(jìn)而使得親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，親子溝通受阻，造成家庭氣氛不佳，影響家庭功能的發(fā)揮。與此同時(shí)，家庭功能正向預(yù)測(cè)初中生的學(xué)業(yè)投入，說明溫馨的家庭氛圍，良性的家庭互動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)投入[23]。良好的家庭功能帶給孩子的關(guān)注和支持能夠有效緩解學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的身心耗竭，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源。

(二)家庭功能在父母教養(yǎng)方式與初中生學(xué)業(yè)投入之間的中介作用

研究結(jié)果表明在父母教養(yǎng)方式與初中生的學(xué)業(yè)投入之間，家庭功能起部分中介作用。父母教養(yǎng)方式可以直接作用于初中生的學(xué)業(yè)投入，也能通過家庭功能的間接作用影響學(xué)業(yè)投入。父母積極的教養(yǎng)方式使得親子關(guān)系緊密，融洽的家庭氣氛及良性的家庭互動(dòng)為學(xué)生的身心發(fā)展提供了充足的環(huán)境資源，可以使學(xué)生以良好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。而父母消極的教養(yǎng)方式，則會(huì)破壞親子之間的信任與依賴，進(jìn)而使家庭變得冷漠、疏遠(yuǎn)，當(dāng)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，無法從家庭中獲得足夠的支持[24]，就會(huì)喪失戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，不愿面對(duì)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，學(xué)業(yè)投入程度降低。因此，家庭作為社會(huì)的基本單元，如果能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，不僅能為社會(huì)提供正常健康的成員，而且還能對(duì)教育產(chǎn)生最積極的影響。

本研究拓展和加深了父母教養(yǎng)方式影響學(xué)業(yè)投入的作用機(jī)制，對(duì)于干預(yù)青少年學(xué)業(yè)投入具有一定現(xiàn)實(shí)意義。較高水平的學(xué)業(yè)投入是學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功及今后獲得良好發(fā)展的保證，要想改變孩子的學(xué)習(xí)問題，不能單從治療孩子入手，更應(yīng)該從整個(gè)家庭系統(tǒng)來分析[25]。父母應(yīng)該學(xué)習(xí)并采取更加積極的教養(yǎng)方式，注意家庭氛圍的營造，為孩子的身心發(fā)展提供全面的支持，使家庭功能在學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展上發(fā)揮更好的作用[26]。同時(shí)本研究也存在局限：樣本收集僅在貴州省地區(qū)，為加強(qiáng)結(jié)果的有效性和推廣到更多人群，未來研究建議在更多地區(qū)取樣；學(xué)業(yè)投入通常與家庭環(huán)境特有的幾種影響有關(guān)，但在此只探討了家庭功能、教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)業(yè)投入的影響，未來的研究可以深入挖掘其他未被探索的家庭因素。