李迎

摘要：落實“雙減”政策，對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層布置作業(yè)，提質(zhì)增效，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好使得各層次學(xué)生均能得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：精選作業(yè)題;作業(yè)多元化;數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置

我校是一所農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、作業(yè)完成效果欠佳，動手能力也較慢，課堂任務(wù)總是不能落到實處。根據(jù)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在2021年印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》提出要大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。為了提高課堂效率，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好使得各層次學(xué)生均能得到發(fā)展。我們需要對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層布置作業(yè)，才能促使每位學(xué)生所學(xué)知識得到最大程度上的落實。

農(nóng)村的初中生不同于城市的是，農(nóng)村學(xué)生很多是留守學(xué)生，還有一部分是住校生，在初中生活、學(xué)習(xí)中全憑自主。每個學(xué)生之間都存在不同的個體差異，包括對知識的掌握和理解、家庭情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，教師要根據(jù)學(xué)生之間不同的差異來采取分層次布置作業(yè)的形式，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。

首先，數(shù)學(xué)分層布置作業(yè)的意義和作用

作業(yè)，是學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的知識理解掌握的一個反饋情況，好的作業(yè)設(shè)計不僅能夠使學(xué)生鞏固課上知識，還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力。數(shù)學(xué)分層布置作業(yè)一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從傳統(tǒng)枯燥、單調(diào)的作業(yè)模式中脫離出來，積極主動地完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率;另一方面，分層布置作業(yè)能夠注重學(xué)生之間的個體差異，根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知能力合理安排，充分發(fā)揮學(xué)生的主體，開拓學(xué)生思維;同時，分層次布置作業(yè)還具有一定的開放性，能夠讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在生活中的作用和體現(xiàn)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和綜合能力的提升。

其次，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀

1. 籠統(tǒng)布置作業(yè)，忽視所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)都是籠統(tǒng)地給學(xué)生布置練習(xí)題，不考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，根本不能滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致了作業(yè)難度在學(xué)生眼里程度不一。成績好的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)沒難度，達(dá)不到鞏固拓展的效果，而還有一部分學(xué)生卻認(rèn)為作業(yè)難度大，往往需要很長時間才能夠完成;甚至有的表示絞盡腦汁也無法獨立完成，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，甚至有厭學(xué)的消極思想。

2.作業(yè)質(zhì)量低量大，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

以往的初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，教師往往更加重視學(xué)生作業(yè)的數(shù)量，而忽視了作業(yè)質(zhì)量。隨著初中學(xué)習(xí)科目的增多，每個科目都留有不同的作業(yè)，尤其到了周末或者假期，鋪天蓋地的作業(yè)讓學(xué)生應(yīng)接不暇。學(xué)生往往在實際學(xué)習(xí)中根本無法完成，甚至有的學(xué)生為了應(yīng)付差事去抄襲，讓學(xué)生應(yīng)接不暇。學(xué)生往往在實際學(xué)習(xí)中根本無法完成，甚至有的學(xué)生為了應(yīng)付差事去抄襲，加上作業(yè)量多，教師也不能一一講解，而是將答案抄寫在黑板，讓學(xué)生自行改正。眾多的作業(yè)量并沒有提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而是在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.作業(yè)布置單一，以書面作業(yè)為主

大多數(shù)數(shù)學(xué)教師給學(xué)生布置作業(yè)都是以習(xí)題、試卷為主，書面作業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于了動手實踐和思維作業(yè)。加上作業(yè)量大，讓學(xué)生淹沒到了無盡的題海當(dāng)中。缺乏學(xué)生思維的鍛煉，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)作業(yè)失去了原本的意義。

最后，分層次布置作業(yè)的具體實施措施

1.尊重學(xué)生個體差異對學(xué)生進(jìn)行分層

學(xué)生分層次布置作業(yè)的應(yīng)用，主要是根據(jù)學(xué)生的個體差異分層次制定學(xué)生作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能夠積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。那么學(xué)生的層次劃分就成為重要的前提條件，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識水平等將學(xué)生分為三組：C組同學(xué)，基礎(chǔ)知識牢固、理解能力強、學(xué)習(xí)成績好，是平時課堂上的活躍分子，也是我們俗稱的“好學(xué)生”，這類學(xué)生一般在課堂上就能掌握知識，作業(yè)要以拓展型練習(xí)為主，鍛煉學(xué)生的思維能力;B組學(xué)生是各方面水平處于中等的學(xué)生，各方面都保持均衡，此類學(xué)生的作業(yè)要以鞏固課上知識為主，適當(dāng)增加難度;A組學(xué)生是教師要重點關(guān)注的學(xué)生，無論是基礎(chǔ)知識還是學(xué)習(xí)能力都相對薄弱的學(xué)生，此類學(xué)生的作業(yè)主要以課上知識的掌握為基準(zhǔn)，學(xué)會、學(xué)懂為目的，從而提高學(xué)習(xí)的自信心。教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點對學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，對不同的學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)要求來合理布置數(shù)學(xué)作業(yè)。

2.精選作業(yè)題，開發(fā)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識

在作業(yè)題型的選擇上，教師要嚴(yán)格按照學(xué)生層次的劃分來合理布置，C組學(xué)生進(jìn)行課外的習(xí)題拓展，開發(fā)其思維能力和創(chuàng)新意識;B組學(xué)生主要是進(jìn)行輔材上的鞏固練習(xí)，按照教材講解來加深知識的鞏固;A組學(xué)生主要是進(jìn)行教材上的學(xué)習(xí)和掌握，務(wù)必對教材內(nèi)容掌握得準(zhǔn)確無誤。此外，在作業(yè)題的選擇上一定要避免大量練習(xí)，要摘選有主題和內(nèi)容的題型，突出知識的重點難點，務(wù)必做到“少而精”。

3.作業(yè)要多元化，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師在作業(yè)模式的選擇上，不要拘泥于書面作業(yè)一種，要多元化作業(yè)模式，將日常生活在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中全面滲透，利用社會這個大課堂進(jìn)一步鞏固和運用數(shù)學(xué)知識。讓每個層次的學(xué)生都能夠得到鍛煉，縮小彼此之間的差距，從而提高學(xué)生積極性，加強學(xué)生的生活實踐，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

根據(jù)上面所述，初中數(shù)學(xué)分層次布置作業(yè)給初中數(shù)學(xué)作業(yè)帶來了新理念和新模式，教師要充分利用分層次作業(yè)的優(yōu)勢將學(xué)生合理分組，根據(jù)學(xué)生特點制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)類型、多元化作業(yè)模式等。通過作業(yè)因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，從而提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，真正落實“雙減”政策，達(dá)到提質(zhì)增效，深化課程改革，優(yōu)化教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率。