摘要：中高職“3+2”銜接模式，是中高職銜接的主要形式之一，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的現(xiàn)實(shí)探索和重要舉措。近年來，我國中高職“3+2” 分段課程不斷改革發(fā)展，但在銜接過程中出現(xiàn)一些問題影響了人才培養(yǎng)效果。本文主要針對設(shè)計(jì)類專業(yè)提出實(shí)現(xiàn)中高職“3+2”分段課程有效銜接的對策和建議。

關(guān)鍵詞：中高職院校;設(shè)計(jì)類專業(yè);課程銜接;“3+2”人才培養(yǎng)模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代化職業(yè)教育體系中的重要任務(wù)?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)【2014】19號）中明確提出“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的總?cè)蝿?wù)。[1]黨的十九大明確指出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系”，這個(gè)體系里包括中職、大專、高職本科，甚至應(yīng)用型碩士和博士。中高職銜接是否是完善，是職業(yè)教育和培訓(xùn)體系中最基礎(chǔ)、最重要的環(huán)節(jié)，其最核心的內(nèi)容即是中高職課程銜接。中高職課程銜接因此成為當(dāng)前我國職業(yè)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。針對設(shè)計(jì)類專業(yè)課程有較高的實(shí)踐應(yīng)用型，如何能夠根據(jù)中高職學(xué)生不同時(shí)期的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，合理而有效地將崗位職業(yè)技能融入“3+2”分段課程的有效銜接中，成為本次研究的重點(diǎn)。

一、中高職設(shè)計(jì)類專業(yè)“3+2”分段課程銜接的問題

我校與重慶市龍門浩職業(yè)中學(xué)、重慶市渝中職業(yè)教育中心、重慶市榮昌職業(yè)教育中心、重慶云陽職業(yè)教育中心分別開展了建筑設(shè)計(jì)、建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)開展“3+2”人才培養(yǎng)模式。項(xiàng)目組成員對重慶市各地區(qū)開設(shè)設(shè)計(jì)類的中職和高職學(xué)校做了調(diào)研，經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，各專業(yè)在中高職銜接中主要存在以下問題：

一是，人才培養(yǎng)目標(biāo)在中高職不同階段中不夠明確，層級體現(xiàn)不明顯;中高職院校都根據(jù)各自的需求和特點(diǎn)，制定設(shè)計(jì)類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，學(xué)校之間缺乏溝通。在此基礎(chǔ)上，中職、高職院校沒有具體制定貫通式人才培養(yǎng)模式和每一門課程統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致出現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、職業(yè)技能參差不齊等問題。

二是，課程設(shè)置有交叉，課程內(nèi)容上有重復(fù)：課題組對我校中職階段的室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與同專業(yè)高職階段的兩份教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)其中有10門課程700多學(xué)時(shí)的專業(yè)課課程名稱、教學(xué)內(nèi)容有雷同，合計(jì)重復(fù)的比例約占56%以上。造成了教育資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。

三是，各階段職業(yè)能力劃分不夠清晰：各中職、高職院校在指定人才培養(yǎng)方案時(shí)，缺乏對行業(yè)的調(diào)研，導(dǎo)致在培養(yǎng)中高職學(xué)生在不同教育階段具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)基礎(chǔ)能力和職業(yè)核心技能參差不齊等問題。[2]

四是單一式合作模式，不利于高職階段統(tǒng)一培養(yǎng)：一個(gè)專業(yè)的“3+2”合作模式會涉及到“N+1”（N所中職+1所高職的合作模式）和“1+N”（1所中職業(yè)+N所高職的合作模式）兩種模式。兩類院校的交流與合作局限于“1+1”模式，太過于單一，不利于整個(gè)專業(yè)的貫通式培養(yǎng)。

五是教學(xué)管理方式雷同，開發(fā)模式重復(fù)：據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中高職院校仍然沿用傳統(tǒng)的學(xué)年制教學(xué)管理模式。在這種教學(xué)管理方式下，學(xué)生不能根據(jù)自己興趣、特長等實(shí)際狀況選擇學(xué)習(xí)的專業(yè)課程、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。[3]

二、中高職設(shè)計(jì)類專業(yè)“3+2”分段課程有效銜接的對策與建議

中高職設(shè)計(jì)類專業(yè)包含平面設(shè)計(jì)、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝修設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、動畫設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等多個(gè)方面。這些專業(yè)的主要有：美學(xué)基礎(chǔ)能力轉(zhuǎn)換為設(shè)計(jì)能力、項(xiàng)目化教學(xué)為主、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。

針對以上特性，以室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)“3+2”專業(yè)為例，以就業(yè)能力為導(dǎo)向，以室內(nèi)行業(yè)市場服務(wù)為目的，以中高職一體化建設(shè)為最終目標(biāo)，選擇4所中高職院校和4家校企合作企業(yè)參與，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定不同階段不同工作崗位的典型工作任務(wù)，研究中高職院校的人才培養(yǎng)方案，探索室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中高職“3+2”課程的貫通協(xié)同發(fā)展。

首先中高職院校在“1+N”和“N+1”兩種合作模式下，明確不同階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，中職以培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)基礎(chǔ)、空間能力、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力、制圖識圖能力、勘測能力為主。高職則以培養(yǎng)完整方案設(shè)計(jì)能力、材料選擇能力、施工圖繪制能力、照明設(shè)計(jì)及安裝能力、軟裝設(shè)計(jì)能力為主（如圖1所示）。

從職業(yè)能力出發(fā)，將原本獨(dú)立的中高職課程進(jìn)行重構(gòu)，形成了符合室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)3+2專業(yè)發(fā)展需求“崗位銜接、能力遞進(jìn)”的中高職一體化課程體系。將課程劃分為公共素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊、綜合實(shí)踐模塊四大板塊。[4]四大板塊分別呈遞進(jìn)式擴(kuò)展，主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)崗位技能能力和職業(yè)綜合能力（如圖2所示）。

總結(jié)

設(shè)計(jì)類專業(yè)中高職在人才培養(yǎng)方案上的銜接，是落實(shí)中高等職業(yè)教育實(shí)施銜接的基礎(chǔ)，是中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接需要解決的首要問題[4]。各院校之間應(yīng)加強(qiáng)溝通，與相關(guān)企業(yè)共同指定人才培養(yǎng)方案，這樣才能培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求的技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚強(qiáng).基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的中高職課程銜接研究[D].西南大學(xué)，2016

[2]陳明忠.“三二分段”中高職課程有效銜接研究[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院報(bào)，2017，16（01）：35-38

[3]余俊帥.浙江省“3+2”五年制學(xué)前教育專業(yè)中高職課程銜接探究[J].教育與職業(yè).2018，（12）.

[4] 孫建.基于工作過程系統(tǒng)化的中高職銜接課程體系開發(fā)模式研究[J].中國成人教育，2015，（19）.

項(xiàng)目：重慶市職業(yè)教育學(xué)會2020-2021年度職業(yè)教育科研課題（項(xiàng)目編號：2020ZJXH282143）

作者簡介：

余佳潔，1990.12.29，女，碩士研究生，重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：設(shè)計(jì)學(xué)。