楊帆 田筠

摘要：在我國(guó)大力發(fā)展學(xué)前教育的大環(huán)境下，隨著教育改革的深入推進(jìn)，我國(guó)幼教事業(yè)迎來(lái)了快速發(fā)展的春天，幼兒園新教師的數(shù)量急劇增加，伴隨大批幼師人才加入幼教大軍，促進(jìn)新教師快速成長(zhǎng)的“老帶新”模式被越來(lái)越多的幼兒園采用。在日常班級(jí)管理和教育教學(xué)過(guò)程中，這種“老帶新”模式到底踐行程度如何？本文就此分析，以期更好地開(kāi)展“老帶新”活動(dòng)，減少實(shí)踐的盲目性，促進(jìn)和規(guī)范幼兒園“老帶新”有序、健康發(fā)展，達(dá)到教師專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;老帶新

一、選題緣由

近年來(lái)，大量的新教師涌入幼兒教師隊(duì)伍，為了使新教師盡快成長(zhǎng)，許多學(xué)校會(huì)對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)。然而，培訓(xùn)大多是請(qǐng)專家來(lái)講授，這種方法因脫離具體的操作環(huán)境而越來(lái)越失去傳授理論知識(shí)的優(yōu)越性。相反，“老帶新”模式受到幼兒園的追捧，幼兒園會(huì)為剛?cè)肼毜慕處煱才乓晃挥胸S富經(jīng)驗(yàn)的老教師作為其導(dǎo)師，幫助新教師成長(zhǎng)。

本文旨在通過(guò)對(duì)“老帶新”模式中的新教師、老教師以及幼兒園管理者進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，了解他們的心聲，公正客觀評(píng)價(jià)這種模式的優(yōu)劣性，以提供參考。

二、調(diào)查方法

1、個(gè)案研究。

本文主要是說(shuō)明自然狀態(tài)下“老帶新”模式所發(fā)揮的作用，重在描述過(guò)程，通過(guò)對(duì)“老帶新”模式實(shí)施中具體典型事件的描述，給人思考的空間，因此，本文采用質(zhì)性研究的方式。雖然用案例的方式不能從更廣闊的角度去涵蓋所有學(xué)校的“老帶新”模式的優(yōu)劣性，但所有幼兒園的目的都是一樣的，即促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。對(duì)這樣一個(gè)小的社會(huì)單位進(jìn)行深入研究而得出的結(jié)論不一定適用于其他單位。但這樣的結(jié)論卻可以用作假設(shè)，也可以作為在其他地方調(diào)查時(shí)的比較材料。

2、研究對(duì)象的選擇。

筆者作為一名從事學(xué)前教育工作八年的教師，在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到了很多困惑，但這些困惑在書本中根本找不到解釋。畢業(yè)之后踏上工作崗位，也遇到了很多困惑。所幸的是，筆者所在的幼兒園也在踐行“老帶新”模式。幼兒園為剛?cè)肼毜慕處煱才帕死辖處熥鳛閷?dǎo)師。在老教師的幫助下，筆者經(jīng)歷了新教師入職初期的“焦慮”、“彷徨”、“孤立”和“自我懷疑”等之后，驗(yàn)證了“老帶新”在新教師成長(zhǎng)中的作用?！袄蠋隆睂?duì)新教師的影響應(yīng)該是什么，我以一位研究者和參與者的雙重身份去真實(shí)體驗(yàn)了“老帶新”對(duì)新教師學(xué)習(xí)和教學(xué)成長(zhǎng)過(guò)程中的影響，依據(jù)訪談提綱與自己及兩位新教師對(duì)話，與相應(yīng)的三位導(dǎo)師對(duì)話，與幼兒園管理者B對(duì)話。最終通過(guò)敘事的研究方法全面展現(xiàn)，為教師成長(zhǎng)和幼兒園的發(fā)展提供可借鑒的建議。

三、幼兒園“老帶新”模式介紹

（一）指導(dǎo)教師的選擇

幼兒園聘請(qǐng)園內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師或者年級(jí)組長(zhǎng)作為導(dǎo)師，每位導(dǎo)師指導(dǎo)一位新教師。一般情況下，將新老教師安排在同一班級(jí)中，以便于老教師指導(dǎo)新教師，期限為一年。但同時(shí)也比較靈活，由于個(gè)性特點(diǎn)和教學(xué)觀念方面的沖突，一些老教師可能不適合做某些新教師的指導(dǎo)者。幼兒園會(huì)調(diào)整合作對(duì)象，但指導(dǎo)計(jì)劃照常進(jìn)行。

（二）指導(dǎo)教師和新教師的職責(zé)

幼兒園會(huì)安排“老帶新”成立大會(huì)，會(huì)上公布配對(duì)教師名單，簽訂合同，明確新老教師的職責(zé)。老教師的職責(zé)包括：公開(kāi)自己的課堂便于新教師觀摩，新教師的課堂提出點(diǎn)評(píng)，與新教師探討班級(jí)管理技巧，鼓勵(lì)新教師上公開(kāi)課，引導(dǎo)新教師反思教學(xué)，關(guān)注新教師的情緒情感等。新教師的職責(zé)有：積極向?qū)煂W(xué)習(xí)課堂組織能力、班級(jí)管理能力，學(xué)習(xí)專業(yè)技能技巧，虛心接受導(dǎo)師的指導(dǎo)，勤于反思等。

（三）評(píng)價(jià)與激勵(lì)措施

要想使得“老帶新”模式取得良好效果，相應(yīng)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制是必不可少的。筆者所在的幼兒園采取自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方式來(lái)評(píng)價(jià)新老教師的工作。在學(xué)年末，新老教師分別就本學(xué)年“老帶新”工作撰寫總結(jié)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，幼兒園保教主任會(huì)對(duì)老教師的指導(dǎo)工作進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，對(duì)新教師的學(xué)習(xí)狀況做以評(píng)價(jià)。在此之后，幼兒園組織“老帶新”座談會(huì)，在座談會(huì)上對(duì)工作卓越的老教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)榮譽(yù)證書，并組織全園教師學(xué)習(xí)有效的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn);對(duì)工作中存在的不足提出整改意見(jiàn)，共同成長(zhǎng)進(jìn)步。

四、“老帶新”模式的影響

（一）對(duì)新教師的影響

1、促進(jìn)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)。英國(guó)著名課程理論家勞倫斯·斯滕豪斯曾經(jīng)提出過(guò)教師專業(yè)發(fā)展的三條途徑：一是通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí);二是通過(guò)研究其他教師的經(jīng)驗(yàn);三是在教室里檢驗(yàn)已有的理論。后面兩條都強(qiáng)調(diào)研究和學(xué)習(xí)其他教師的經(jīng)驗(yàn)在促進(jìn)新手教師成長(zhǎng)中的重要作用。實(shí)踐證明，新教師通過(guò)對(duì)老教師的學(xué)習(xí)，在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織實(shí)施與評(píng)價(jià)、班級(jí)管理能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、科研能力等方面有所進(jìn)步。在新教師成長(zhǎng)中，有些成績(jī)是可以通過(guò)顯性理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而獲得，但是，有些隱性實(shí)踐知識(shí)和智慧卻只能在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)示范的方式學(xué)習(xí)，在個(gè)人體悟中獲得專業(yè)成長(zhǎng)?！袄蠋隆蹦Ｊ胶芎玫刈龅搅诉@點(diǎn)。

2、幫助新教師更好的適應(yīng)社會(huì)。導(dǎo)師還會(huì)在生活、情感上給予新教師幫助。新教師離開(kāi)熟悉的學(xué)校，步入新單位，一切都感到陌生和拘束。幼兒園通過(guò)“老帶新”活動(dòng)，讓新老教師成為朋友，給予力所能及的幫助，讓新教師感受到了自己是被關(guān)注和尊重的，以便于新教師更好的融入幼兒園。

（二）對(duì)老教師的影響。

“老帶新”模式對(duì)老教師也具有一定的促進(jìn)作用。一方面對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理。在帶“徒弟”的過(guò)程中，老教師也會(huì)遇到問(wèn)題，這些問(wèn)題促使她們反思自己以往的做法是否適宜，促使她們相互交流協(xié)作，共同討論解決辦法。另一方面也從新教師那里學(xué)到不少東西。新手教師剛從師范院?；蛴讕煯厴I(yè)，掌握最新的幼兒教育理念，在與老教師的相互觀摩、對(duì)話交流過(guò)程中，達(dá)到教學(xué)智慧的共同提高。

教師教育的好壞決定了教師水平的高低，要成為一名優(yōu)秀的教師，良好的教師教育起著關(guān)鍵作用。教師教育包括兩部分，一部分為入職前的師范教育，一部分為入職后的在職教育?！袄蠋隆弊鳛樾陆處熍嘤?xùn)的重要方式，對(duì)新教師的成長(zhǎng)起著很大促進(jìn)作用。同時(shí)，隨著時(shí)代的推進(jìn)，“老帶新”模式也迎來(lái)了一些新的挑戰(zhàn)，比如信息技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)習(xí)方式的多樣化，人們的思想觀念有所轉(zhuǎn)變等。但無(wú)論如何，“老帶新”模式有著無(wú)可比擬的優(yōu)越性，是值得堅(jiān)持的教師培訓(xùn)模式。

參考文獻(xiàn)：

1勞倫斯·斯滕豪斯 教師專業(yè)發(fā)展的三條途徑

2馮曉霞：《新〈綱要〉與幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)》，江蘇教育出版社2002年4月版。

作者簡(jiǎn)介、

★在職作者簡(jiǎn)介：姓名：楊帆 性別：女 出生年月：1991年2月，籍貫：陜西，工作單位：西安高新第一幼兒園，研究方向：學(xué)前教育，學(xué)歷：本科，職稱：中小學(xué)一級(jí)教師，單位所在地：陜西省，西安市，高新區(qū)，科技一路1號(hào) 郵編：710065