徐茂磊

摘要：高中階段是塑造學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，素質(zhì)教育的理念要求高中教學(xué)不單單是知識(shí)的傳輸，還應(yīng)該要包括高尚品格的培養(yǎng)。如果僅僅是機(jī)械地向?qū)W生展示美術(shù)鑒賞課的知識(shí)內(nèi)容，而不從思想角度對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，那么學(xué)生除了空洞的臨摹學(xué)習(xí)外將很難有所收獲。德育在高中美術(shù)鑒賞課程中的融入能在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“美”的過(guò)程中形成良好的審美能力，積極發(fā)現(xiàn)生活中的美，進(jìn)而形成高尚的道德素養(yǎng)和優(yōu)秀的道德品格?；诖耍疚恼聦?duì)高中美術(shù)鑒賞與德育的融合進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);鑒賞;德育;融合

引言

隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)模式和教學(xué)理念發(fā)生了較大的變化，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有十分積極的影響。但是在開(kāi)展高中美術(shù)鑒賞課程的具體實(shí)踐中，仍然有一些現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，影響了高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的實(shí)際效能。針對(duì)這種情況，老師要對(duì)當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題有一個(gè)全面正確的了解，并結(jié)合當(dāng)前的信息技術(shù)和教學(xué)趨勢(shì)，不斷優(yōu)化高中美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高中美術(shù)鑒賞與德育融合的必要性

（一）有利于學(xué)生全方面發(fā)展

高中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)和自主意識(shí)日益增強(qiáng)，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步，提升美育的效果，必須對(duì)青少年的培養(yǎng)模式進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化課程之余，也能獲得各種藝術(shù)文化知識(shí)的體驗(yàn)，在藝術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也能獲得精神上的慰藉，拓展知識(shí)的領(lǐng)域，感受不同民族文化，對(duì)藝術(shù)文化有更廣闊的認(rèn)知，體會(huì)藝術(shù)家的內(nèi)心情感。加強(qiáng)美育的同時(shí)，也要加強(qiáng)德育和人文教育，使得美育和智育形成一個(gè)有機(jī)的整體，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展

（二）有利于陶冶學(xué)生情操

高中階段的學(xué)生正處于青春期，學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心較強(qiáng)。通過(guò)開(kāi)展美術(shù)鑒賞課程可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，感知更多的美術(shù)作品。在課堂教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，涉及對(duì)作品鑒賞的過(guò)程，學(xué)生也可以在其中感受藝術(shù)的廣闊，同時(shí)對(duì)作者產(chǎn)生好奇心，豐富學(xué)生對(duì)人生經(jīng)歷的了解。在美術(shù)鑒賞課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思想情操可以得到陶冶，通過(guò)其他課程的學(xué)習(xí)達(dá)不到該效果，這也是美術(shù)鑒賞課程教學(xué)的意義。在課堂上學(xué)生會(huì)不斷欣賞美，提高自身的思想境界。美術(shù)鑒賞的過(guò)程是一種潛移默化的，能夠?qū)κ挛镄纬衫斫?，促進(jìn)精神領(lǐng)域的活動(dòng)。

二、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）未能充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位

在新課改不斷深入的教育背景下，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位，已經(jīng)成為了一種不可避免的發(fā)展趨勢(shì)，這對(duì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流具有十分重要的意義，同時(shí)還能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。但是在新課改下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，部分老師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位缺乏足夠的重視。在這種教學(xué)模式下，老師與學(xué)生之間缺乏必要的溝通交流，同時(shí)課堂教學(xué)的氛圍沉悶枯燥，學(xué)生的課堂參與感并不是十分理想，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成了巨大的阻礙。

（二）教學(xué)方式單一

在當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師所使用的方法較為單一。其主要是外部環(huán)境比較消極，很多教師沒(méi)有意識(shí)到美術(shù)學(xué)科對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義，在教學(xué)過(guò)程中所使用的方式較為單一。

三、高中美術(shù)鑒賞與德育的融合策略

（一）重視美術(shù)延伸活動(dòng)

一個(gè)優(yōu)秀的美術(shù)活動(dòng)不僅是指在活動(dòng)時(shí)間內(nèi)達(dá)到的效果，活動(dòng)后作業(yè)的完成也會(huì)影響美術(shù)活動(dòng)的效果。拓展活動(dòng)中的作業(yè)是檢查學(xué)生美術(shù)活動(dòng)的效果，但是最后活動(dòng)知識(shí)的鞏固是對(duì)教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)，拓展活動(dòng)中的家庭作業(yè)也很重要。想要得到別人的認(rèn)可和贊揚(yáng)是人的本性，這對(duì)高中生來(lái)說(shuō)尤其如此。他們非?？释蠋熌軌蚩隙ㄗ约旱淖髌?，得到老師的表?yè)P(yáng)。教師應(yīng)該是積極、用心地去面對(duì)學(xué)生的作業(yè)，仔細(xì)觀察學(xué)生的美術(shù)作品，積極尋找作品中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)的信心。

（二）迎合學(xué)生的“動(dòng)性”審美

高中生處于思維與意識(shí)活躍發(fā)展的階段，他們對(duì)某事物產(chǎn)生好奇心時(shí)將會(huì)持之以恒地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究思考。當(dāng)學(xué)生看到新穎的美術(shù)作品時(shí)，將會(huì)產(chǎn)生高漲的求知熱情，進(jìn)而主動(dòng)地搜集資料，進(jìn)行討論與探索。這意味著，在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師要迎合學(xué)生的“動(dòng)性”思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，使他們產(chǎn)生積極情緒，從而使之在鑒賞過(guò)程中形成活躍思維。為此，在美術(shù)鑒賞中教師要從五個(gè)方面引發(fā)學(xué)生的思考，即用眼、用嘴、用腦、用心、用情，首先觀察美術(shù)作品的整體與局部，通過(guò)基礎(chǔ)審美認(rèn)識(shí)美術(shù)作品，接下來(lái)運(yùn)用語(yǔ)言描述加深對(duì)美術(shù)作品的了解，隨后在腦海中思考美術(shù)作品的寓意，然后結(jié)合教師的教學(xué)指導(dǎo)獲得心得感悟，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)其蘊(yùn)藏在表層下的精神含義，最后用情談?wù)剬?duì)美術(shù)作品的個(gè)人見(jiàn)解，綜合得出最終觀點(diǎn)，形成完整的審美結(jié)構(gòu)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)藝術(shù)語(yǔ)言

作為一個(gè)有自己語(yǔ)言和表達(dá)方式的藝術(shù)領(lǐng)域，藝術(shù)作品和其他領(lǐng)域一樣，也是一個(gè)兼顧兩種不同風(fēng)格的領(lǐng)域。藝術(shù)有其自身的特點(diǎn)，藝術(shù)語(yǔ)言是其中的一部分。在鑒賞藝術(shù)作品的過(guò)程中，越是掌握了這種藝術(shù)語(yǔ)言，就越能理解藝術(shù)作品中蘊(yùn)含的深刻思想，甚至在藝術(shù)欣賞、創(chuàng)作技巧、創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作體驗(yàn)等方面都具有社會(huì)意義，創(chuàng)作習(xí)慣和社會(huì)背景是藝術(shù)作品的藝術(shù)語(yǔ)言。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞藝術(shù)作品的過(guò)程中不能只停留在作品本身，必須充分了解創(chuàng)作者的具體情況，充分理解藝術(shù)語(yǔ)言，從而在本質(zhì)上理解對(duì)藝術(shù)作品的充分欣賞和對(duì)藝術(shù)美的理解。

（四）講解畫(huà)家生平經(jīng)歷或創(chuàng)作心路歷程

以“我們?cè)鯓舆\(yùn)用自己的眼睛”為例，在幫助學(xué)生理解作品空間、構(gòu)圖、色彩、形象等要素之后，教師還可以對(duì)畫(huà)家的創(chuàng)作經(jīng)歷進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活態(tài)度的思考。比如，在賞析法國(guó)名家莫奈的作品《睡蓮》時(shí)，教師可以通過(guò)作品的色彩布局，聯(lián)系畫(huà)家的經(jīng)歷進(jìn)行講解。畫(huà)家莫奈晚年的視力狀況非常糟糕，但還堅(jiān)持作畫(huà)，認(rèn)真地觀察自然和生活中那些變幻莫測(cè)的色彩。因此，《睡蓮》這幅作品遠(yuǎn)看是灰，近看時(shí)，視覺(jué)越好的人看到的色彩就越多。視覺(jué)對(duì)畫(huà)家來(lái)講非常重要，莫奈在視覺(jué)狀況糟糕的情況下并沒(méi)有自暴自棄，而是為了繪畫(huà)付出了更多努力。在名人經(jīng)歷的講解過(guò)程中融入德育的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生形成積極的生活態(tài)度，更加坦然地面對(duì)挫折。

（五）重視教師的引導(dǎo)作用

在日常的美術(shù)教學(xué)實(shí)際課堂中，教師需要加強(qiáng)個(gè)人的引導(dǎo)作用，增加藝術(shù)形式方面的教學(xué)，提高色彩、線條等藝術(shù)元素在美術(shù)課堂中的占比，從而幫助高中生養(yǎng)成基礎(chǔ)的藝術(shù)感受能力，為后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力打下基礎(chǔ)。高中美術(shù)課堂的教師在日常也可以借助美術(shù)造型語(yǔ)言的方法來(lái)進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)，例如，如何達(dá)到畫(huà)面的均衡、增強(qiáng)畫(huà)面的藝術(shù)感，通過(guò)教師持續(xù)的引導(dǎo)與幫助能夠讓高中生具備基礎(chǔ)的藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)與有關(guān)知識(shí)，從而促進(jìn)班級(jí)高中生個(gè)人審美水平進(jìn)一步提升。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)講，在高中階段的教學(xué)中通過(guò)美術(shù)鑒賞課引入德育，能讓品德培養(yǎng)的內(nèi)容以更加生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)。教師通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的思考，聯(lián)系畫(huà)家的生平經(jīng)歷能幫助學(xué)生正確面對(duì)生活中的挫折。

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