張志敏 甘曉剛

摘要：農(nóng)村留守兒童作為我國一個特殊群體，他們的生活、成長遇到了很多困境，其中最不容忽視便是農(nóng)村留守兒童的心理健康問題。農(nóng)村留守兒童問題不僅影響了他們自身的發(fā)展，而且也同時影響他們的家庭甚至國家的未來發(fā)展。所以解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題迫在眉睫。故此，作為一名農(nóng)村教師應該重視農(nóng)村小學留守兒童的發(fā)展情況，能夠結(jié)合農(nóng)村小學留守兒童的實際情況，有效提出對應的解決策略，從而為農(nóng)村小學留守兒童提供一個舒適、健康的心理成長環(huán)境。

關鍵詞：農(nóng)村小學生;心理健康問題;解決對策

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-085

農(nóng)村社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀條件下，農(nóng)村居民收入低于城鎮(zhèn)收入，這也促使眾多農(nóng)村勞動者去城市務工，留下的孩子和父母在農(nóng)村生活，這也由此產(chǎn)生了留守兒童。由于兒童發(fā)展過程是一個人成長的重要時期，如同兒童心理健康成長應該像小樹丫需要精心澆灌呵護管理，但是農(nóng)村留守兒童存在這一方面的缺失性，所以作為他們的教師應該提高自己的責任意識，能夠圍繞農(nóng)村小學留守兒童群體，進而盡到自己最大的關愛教育，能夠及時發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學留守兒童的問題，提前介入實施干預性策略，這樣才能保護農(nóng)村小學留守兒童的心理健康成長。鑒于此，本文結(jié)合自己的實踐研究為題，通過兩個方面的研究，希望能夠為大家提供參考性價值。

一、農(nóng)村小學生心理健康存在的問題

農(nóng)村小學生心理健康教育問題不容樂觀，在實踐研究中農(nóng)村留守兒童在生理、心理和人生觀都不成熟，自我成長的依賴性強，由于自我生活上得到不到悉心照料，長久以往，心理就會產(chǎn)生不平衡;農(nóng)村小學生自我學習監(jiān)督力不夠，隔代教育監(jiān)督缺失，在良好學習習慣養(yǎng)不成的基礎上，自我各學科學習面臨了極大的困境。甚至有一部分學生面對各學科學習出現(xiàn)了畏難情緒，有的則是像脫韁的野馬一般，放蕩不羈，隨意曠課，違反課堂紀律，有的則是沉悶不言，任何事情都往心理裝，自我找不到心理疏解的窗口，無論哪一種現(xiàn)象都需要農(nóng)村小學教師及時介入，給予必要地、全方位地心理教育干預，這樣才能減輕農(nóng)村留守兒童心理健康問題發(fā)生，提高更好地引導農(nóng)村小學留守兒童走出自己的心理困境，重塑健康、積極、向上的生活觀，從而積極投入生活好好學習。

二、農(nóng)村小學生心理健康教育解決策略研究

1.加強教師重視，促進教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展

農(nóng)村小學作為留守兒童心理健康良性成長的教育主體之一，農(nóng)村小學應該從意識層面加強留守兒童的教育關愛，能夠正確認識到農(nóng)村小學教育對小學生心理健康成長起到的重要推動性，并且能夠提出有效的措施，加強農(nóng)村小學各學科教師正確責任觀和學生觀樹立，并且建立專門的督導小組，動態(tài)、實時關注農(nóng)村留守兒童的學習與生活，并且進一步強化與促進農(nóng)村小學教師心理健康教育專業(yè)能力的發(fā)展。其一，農(nóng)村小學制定責任到崗制度，從制度去約束、默化農(nóng)村教師工作的側(cè)重，有效從雙基教育轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學生成為全面的發(fā)展，有效促進各學科教師關注農(nóng)村留守兒童的心理健康環(huán)境建設，進而加強心理健康教育措施的延伸性。其二，農(nóng)村小學定期送教師參加專業(yè)的心理培訓，進而能夠回歸學校為不同農(nóng)村小學留守兒童出現(xiàn)的心理健康問題實施長效、專業(yè)、針對的梳理策略，同時也定期組織心理健康教育的教師沙龍會，通過彼此交流自己的育人經(jīng)驗和方式方法，促進農(nóng)村小學教師心理教育專業(yè)能力的共同成長。其三，加強農(nóng)村教師跨學科能力的發(fā)展，能夠從信息化工具使用與路徑探索、家校聯(lián)動教育的渠道建立與思考、心理學與情感學知識的汲取等方面上，最大化發(fā)揮教師教育的主體作用，提高自我對班級里存在心理健康問題給予有效地干預措施和預防策略。

2.心理健康教育，融入小學各學科教育

在農(nóng)村小學心理健康教育上，由于客觀經(jīng)濟條件的限制和人力資源的不充分，并沒有專門的心理健康教育的校本課程，也沒有專門的心理健康教育的專業(yè)師資隊伍。為此，我們應該在現(xiàn)有條件下，發(fā)揮自我教師的能動性，有效從自我素質(zhì)的提高和心理健康教育知識的掌握上，融入各學科知識教育，從而完善客觀心理健康教育條件的缺失性。例如，在體育課程中，有意識組織集體性游戲體育活動，通過生生人際溝通、彼此協(xié)助努力的基礎上，打開留守兒童學生的封閉內(nèi)心，感受到集體活動的快樂。再如，在音樂課程教學中應該設計律動教育與角色扮演服務，通過教師對音樂曲目的解構(gòu)下，創(chuàng)編一個音樂戲劇故事，促使農(nóng)村小學留守兒童飾演其中不同的角色，這樣不僅促使全體學生掌握了音樂的相關知識，也在其中促進農(nóng)村小學留守兒童學生開朗、積極的性格形成，能夠隨著音樂的律動過程中，實現(xiàn)自我心理的疏導與治愈。再如，班主任定期組織與開展實踐性德育綜合活動，在綜合實踐活動中選擇學生主動參與的童趣化元素，進而激發(fā)農(nóng)村小學留守兒童的參與興趣，從中實現(xiàn)提高心理健康教育工作高質(zhì)量開展。

三、結(jié)語

總而言之，農(nóng)村小學留守兒童心理健康良性成長，這是一個長期、復雜的教育性工程，所以作為農(nóng)村小學留守兒童的教師，應該樹立終身學習意識，能夠不斷探索新的教育對策，從而才能為農(nóng)村小學留守兒童提供最大化的心理健康良性發(fā)展的最大保護。

本文系平?jīng)鍪薪逃茖W“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題巜農(nóng)村小規(guī)模學校小學生心理健康教育的研究———以G小學為例》課題立項號[2021]PLG669研究成果之一。

參考文獻

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