周吉兵 張世培

摘要：隨著教育領(lǐng)域的不斷改革，教育目的也在逐漸轉(zhuǎn)型，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于認(rèn)知和經(jīng)歷還十分淺薄，思想也并不成熟，所以在這一階段正確引導(dǎo)小學(xué)生樹立價(jià)值觀念才是教育的重中之重。針對(duì)此情況，小學(xué)階段的思想品德教育能否充分發(fā)揮作用尤其重要。但現(xiàn)行的小學(xué)思想品德教育由于教學(xué)內(nèi)容、方式不恰當(dāng)?shù)仍?，逐漸展現(xiàn)出許多缺陷。本文針對(duì)小學(xué)思想品德教育回歸生活化進(jìn)行探討分析，以期為相關(guān)人員提出一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);思想品德教育;生活化

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-164

隨著國(guó)家加大力度推進(jìn)課程改革，對(duì)小學(xué)階段教育中十分關(guān)鍵的思想品德教育也提出了更高的要求，顯然面對(duì)著時(shí)代的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的小學(xué)思想品德教育模式已經(jīng)有些落后了，而讓小學(xué)思想品德教育回歸生活化就成為一種針對(duì)目前情況的新式教育理念，其主要強(qiáng)調(diào)通過(guò)將教育與生活相結(jié)合，營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的課堂氛圍，用更加創(chuàng)新的教學(xué)方式有效提高思想品德課堂的教育質(zhì)量。

一、小學(xué)思想品德教育回歸生活化的意義

傳統(tǒng)的思想道德教學(xué)中，教師往往忽視對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的重要性，從而忽視了教育的本質(zhì)[1]。按部就班的上課模式往往會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，同時(shí)小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)且可塑性強(qiáng)，這樣就在一定程度上導(dǎo)致，思想道德教育不僅沒(méi)起到塑造學(xué)生思想道德的作用，反而讓學(xué)生越來(lái)越厭煩。所以將思想品德教育回歸生活化具有十分重要的意義，將思想道德教育知識(shí)與周邊生活所結(jié)合，讓學(xué)生更深層次理解思想道德的意義。同時(shí)這門科目教育的意義就是為了幫助學(xué)生樹立積極向上的理念，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)[2]。

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)一切新事物充滿了好奇心，但卻因?yàn)檎J(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的有限，常在生活中出現(xiàn)或多或少的困擾。而回歸生活化的思想品德教育能更好地引導(dǎo)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中正確看待生活中所發(fā)生的事情，這不僅對(duì)于思想道德這門科目有幫助，對(duì)于學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)一樣有著十分積極的作用。

二、小學(xué)思想品德教育回歸生活化的對(duì)策

（一）建立生活化教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)際小學(xué)思想品德教育課程中，教師首先要做到的是建立相對(duì)生活化的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能從根本上改變思想品德教育的本質(zhì)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其很難理解抽象的思想品德知識(shí)，教師要根據(jù)生活化的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)生活日常和社會(huì)現(xiàn)狀等方面的講解，為學(xué)生提供一個(gè)全新的學(xué)習(xí)方向。

傳統(tǒng)的思想品德教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的大背景，教師更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生更好地了解課本知識(shí)，但卻忽略了樹立學(xué)生思想品德價(jià)值觀念的建設(shè)。所以建立生活化的教學(xué)目的，其更多地表現(xiàn)在教師要將課程的重心放在培養(yǎng)學(xué)生思維和觀念上，同時(shí)教師要注意的是在建立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要多結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、結(jié)合現(xiàn)實(shí)環(huán)境，避免教學(xué)目標(biāo)華而不實(shí)。

（二）設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)

將思想品德教育生活化的過(guò)程中，教師要注意設(shè)置思想品德實(shí)踐活動(dòng)[3]。在豐富理論知識(shí)的同時(shí)，也要將其應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中踐行思想品德理念。例如，教師可通過(guò)將校園、生活中真實(shí)發(fā)生的案例融入到課堂，組織班級(jí)的同學(xué)展開辯論形式的比賽，正方與反方持不同觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。這樣不僅可以讓學(xué)生更好地理解思想品德相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也可以拓展額外的知識(shí)渠道、開闊視野并有效提升思想品德教育課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）構(gòu)建生活情境

在實(shí)際課程開展過(guò)程中，比起書本中的理論知識(shí)，思想品德教育更重視思維觀念的活躍[4]。所以在教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合教材知識(shí)，但卻不能完全依賴課本，要通過(guò)營(yíng)造良好的課堂氛圍、構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，來(lái)讓學(xué)生更好地理解思想品德知識(shí)。

傳統(tǒng)課堂由于教學(xué)硬件、教學(xué)環(huán)境等問(wèn)題很難營(yíng)造出讓學(xué)生可以充分帶入的情境，但由于信息化課堂的出現(xiàn)以及多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，這對(duì)創(chuàng)設(shè)情境課堂起到了十分改革化的作用。

在構(gòu)建生活化課堂情境時(shí)，教師可在課前尋找一些趣味化課堂資料，如動(dòng)畫短片、教育視頻等，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使其更容易融入課堂。

例如，在開展環(huán)境保護(hù)相關(guān)課程時(shí)，教師為學(xué)生們播放一個(gè)短片：一個(gè)孩子向河水里扔垃圾，其他的孩子全都效仿他，也向著河水里扔垃圾，一條清澈的小河在一段時(shí)間后變成了一條漂滿垃圾的臭水溝。通過(guò)教學(xué)短片的播放，讓學(xué)生了解到，每個(gè)人都有責(zé)任保護(hù)環(huán)境，不可以亂扔垃圾。這樣寓教于樂(lè)的方式更有助于增加學(xué)生們的深刻印象，幫助學(xué)生樹立起健康的思想觀念。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將教學(xué)思想品德教育科學(xué)、合理地回歸生活化是有著關(guān)鍵意義的，其能將課堂知識(shí)與日常生活相融合，更好地讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)，起到十分積極的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊玉倩. 小學(xué)思想品德教育回歸生活化探討[J]. 青春歲月， 2020， 000（008）：276-277.

[2] 陳相妃. 小學(xué)思想品德教育回歸生活化探討[J]. 中外交流， 2019， 026（038）：365.

[3] 張翔. 小學(xué)思想品德教育回歸生活化的探析[J]. 讀天下（綜合）， 2019， 000（033）：P.1-1.

[4] 李海霞. 如何讓小學(xué)思想品德教育回歸生活化的思考[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2019， 000（011）：71-72.