張換

摘 要：2020年伊始的新冠疫情掀起了“停課不停學(xué)”的線上學(xué)習(xí)熱潮，盡管這次疫情之前已經(jīng)有大量移動教學(xué)平臺被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，然這次疫情讓已經(jīng)成熟的教學(xué)平臺再次經(jīng)受了一場徹底的考驗(yàn)。為了更好推動中職電子商務(wù)專業(yè)混合課堂的開展，本文首先分析了影響移動教學(xué)平臺選擇的因素，進(jìn)而對市場占有率較高的幾款教學(xué)平臺進(jìn)行分析，從而達(dá)到因人制宜的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：中職 電子商務(wù) 移動教學(xué)平臺

根據(jù)中職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者在選擇適合中職電商專業(yè)移動教學(xué)平臺前進(jìn)行了必要分析，分析的內(nèi)容涵蓋了教學(xué)對象（即中職電子商務(wù)專業(yè)全體學(xué)生）、中職電子商務(wù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（本課題以我校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）作為分析范本）、移動教學(xué)平臺共三個方面。

一、中職電子商務(wù)教學(xué)對象分析

中職電商專業(yè)學(xué)生的生理特點(diǎn)是：年齡介于14-18歲之間，身心尚在發(fā)展，屬于未成年人范疇。因?yàn)槟挲g小，在課堂上老師的教育會起到暫時的作用，主要忌于比自己年長的教師的威嚴(yán);知識特點(diǎn)是：成績差，自律性差，由于各種原因厭學(xué)。在九年義務(wù)教育階段，沒有很牢固的文化課基礎(chǔ)，基本上是高考淘汰下來的學(xué)生，只有少數(shù)急于找工作而選擇職校;心理特點(diǎn)是：心理不成熟，崇尚個性，標(biāo)榜另類，同學(xué)之間模型性極強(qiáng)，心理成熟度很低。同時，自卑心理較明顯，適度的鼓勵對這類群里很適用。他們喜歡表現(xiàn)自己，希望得到他人認(rèn)可，獲得成就感和歸屬感，體現(xiàn)自我價值;學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：他們?nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生很少會課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力比較差，由于缺乏自主性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們知識點(diǎn)遺忘比較快，學(xué)習(xí)遷移能力不強(qiáng)。

教育思想強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此，必須全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)偏好以及已有知識水平等內(nèi)容，才能做到以學(xué)生為中心。本課題以中職學(xué)生這一教學(xué)對象為研究出發(fā)點(diǎn)，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣以及已有知識水平等內(nèi)容基礎(chǔ)上開展混合式教學(xué)模式設(shè)計，能做到以學(xué)生為中心，不脫離教學(xué)對象這一實(shí)際。該實(shí)際也是本混合教學(xué)模式能夠適用中職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的一重要指標(biāo)。

二、中職電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分析

混合式教學(xué)模式擬將移動教學(xué)平臺和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，因此有必要在模式設(shè)計前首先對中職電子商務(wù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，以使本模式在《河南省民族中等專業(yè)學(xué)校中職電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》的指導(dǎo)下，更切合中職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的使用。

我校中職電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主要從專業(yè)名稱、入學(xué)要求、基本學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)范圍、人才規(guī)格、主要接續(xù)專業(yè)、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置及要求、教學(xué)時間安排、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境、專業(yè)師資等幾個方面提出要求。首先，入學(xué)要求對象必須是初中畢業(yè)生或具有同等學(xué)力者，培養(yǎng)目標(biāo)主要面向商業(yè)行業(yè)企業(yè)，從事網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)店編輯、客戶服務(wù)等工作，德、智、體、美等各方面全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，因此本模式在設(shè)計中將更加側(cè)重實(shí)際技能操作。其次，在人才規(guī)格方面，本專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅要有良好的職業(yè)素養(yǎng)，在專業(yè)知識和技能方面，要求學(xué)生在熟悉理論知識的前提下，運(yùn)用到相應(yīng)工作領(lǐng)域，比如在學(xué)生掌握電子商務(wù)網(wǎng)站信息采集與信息加工的相關(guān)知識后，能完成信息搜集、編寫、編輯、發(fā)布等信息處理工作。其次，我校在課程結(jié)構(gòu)上設(shè)置有專業(yè)技能課，包括頂崗實(shí)習(xí)和綜合訓(xùn)練兩部分，多樣化的訓(xùn)練形式為培養(yǎng)實(shí)操性高素質(zhì)勞動者打牢了基礎(chǔ)。最后，在教學(xué)實(shí)施上，專業(yè)技能課教學(xué)被要求按照理論與實(shí)踐一體化組織教學(xué)，采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法。注重實(shí)踐操作，運(yùn)用小組合作、成果展示、技能比賽等教學(xué)方式開展教學(xué)活動。因此教學(xué)平臺的選擇需將文化基礎(chǔ)課相關(guān)知識與專業(yè)訓(xùn)練相融合，注重知識的應(yīng)用，教學(xué)中注重情感態(tài)度和職業(yè)道德的培養(yǎng)，突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”的工作過程體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力。

三、移動教學(xué)平臺分析

隨著職能手機(jī)和信息化技術(shù)的發(fā)展，移動教學(xué)平臺種類趨于繁多，目前市面上的移動教學(xué)平臺主要主要解決了兩個問題，分別是資源和功能。即每個教學(xué)平臺都涵蓋了不同的教育教學(xué)資源以及為教學(xué)學(xué)習(xí)而配套的不同操作功能。其中，資源方面涵蓋PPT、微課視頻、報紙與期刊等;功能方面包括考勤、討論、考試、投屏互動等。這些學(xué)習(xí)平臺能很好的獲得學(xué)生反饋信息，方便學(xué)生在沒有書本等紙質(zhì)條件限制的情況下隨時隨地地學(xué)習(xí)，成功的記錄了教師和學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)信息，充分實(shí)現(xiàn)了資源共享與零碎時間的利用。但很多在線學(xué)習(xí)平臺側(cè)重線上學(xué)習(xí)為主，尤其在2020年伊始的新冠疫情期間，各在線學(xué)習(xí)平臺的利弊一覽無余，與線下結(jié)合的問題頗多。目前受老師和學(xué)生歡迎的平臺很多，主要有超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、職教云平臺等。每個平臺各有優(yōu)劣，在滿足不同的群體方面也呈現(xiàn)出一定的局限性。

（一）超星學(xué)習(xí)通

超星學(xué)習(xí)通作為移動教學(xué)助手APP在2015年開始步入人們的生活和學(xué)習(xí)中，現(xiàn)在主要應(yīng)用于移動終端。即在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用以智能手機(jī)為代表的移動智能設(shè)備來開展課堂內(nèi)外即時即饋即互動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺。超星學(xué)習(xí)通里面有大量的學(xué)習(xí)資源，如果學(xué)校購買了中國知網(wǎng)的服務(wù)，包括書籍、論文、期刊等資源都可以免費(fèi)學(xué)習(xí)，我們也可以自行選擇自己喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是學(xué)習(xí)通更加傾向于自主學(xué)習(xí)，而且學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后，就不能再使用學(xué)號登錄了，只能重新注冊新賬號來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）藍(lán)墨云班課

藍(lán)墨云班課APP在定義上類似于超星學(xué)習(xí)通，是在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，基于移動智能設(shè)備開展的，基于課堂內(nèi)外及時反饋互動教學(xué)的云服務(wù)平臺。它能很好地把師生之間緊密的聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)者可以通過手機(jī) app下載藍(lán)墨云班課，教師可以根據(jù)所講授的課程創(chuàng)建自己的藍(lán)墨云班課。每個藍(lán)墨云班課有一個邀請碼，學(xué)習(xí)者通過邀請碼加入班課，這樣教師就可以通過云班課來管理每一名在線學(xué)習(xí)者了。藍(lán)墨云班課較其他移動學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢在于教師可以完全掌控課堂，可以控制整個教學(xué)過程，所有功能都由按鈕啟動。然從資源角度，藍(lán)墨云缺點(diǎn)相對明顯，資源區(qū)主要側(cè)重教材的供給，對于塊狀知識點(diǎn)的講解、名師分析、甚至國家各類優(yōu)質(zhì)課程、微課等線上學(xué)習(xí)資源對比職教云平臺資源板塊望塵莫及。

（三）職教云平臺

職教云平臺兼具藍(lán)墨云班課的大部分功能，既可以通過個人電腦終端訪問，也可以通過移動終端下載APP鏈接訪問。平臺分為教師空間和學(xué)習(xí)空間，在職能方面包括創(chuàng)建課程、設(shè)置和管理學(xué)生、成績管理、職能投屏以及課程方案設(shè)計等，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度控制整個過程。首先發(fā)起的活動先生效，稍后發(fā)起的活動則排在后面。評估和反饋這方面職教云是做的最完整的。不僅如此，職教云在教師課堂模塊設(shè)計了多種在線學(xué)習(xí)方式，高效還原了傳統(tǒng)課程同時又不乏豐富多彩、形式多樣的學(xué)習(xí)方式。在資源方面依托強(qiáng)大的資源庫，國家各級優(yōu)質(zhì)核心課程，且教育資源是共享的，教師可以直接選擇適合學(xué)生學(xué)情的資源直接導(dǎo)入個人資源庫。此外，資源庫分為課程思政、專業(yè)群、資源庫、職教云、慕課學(xué)院、中職頻道和高教社專區(qū)七塊教育資源，教師和學(xué)生可以隨時隨地掌握豐富的教育資源。

基金項(xiàng)目：2020 年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于‘職教云平臺’的中職電商專業(yè)混合式教學(xué)模式研究”（編號：ZJB20228）