劉嚴 黃波

摘要：“三全育人”理念的提出，為學校課程教學的實施指明方向，尤其推助課程思政理念的落實，促進學校課程思政育人體系的建構，真正實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人的模式。對此，立足于“三全育人”理念構建課程思政育人體系的價值，提出“三全育人”理念構建課程思政育人體系的路徑。

關鍵詞：“三全育人”理念;課程思政;育人體系

引言

“三全育人”理念，提倡全過程育人、全方位育人、全員育人，這為學校教育的良好實施提供保障，也為課程思政思想在學校教育的實踐提供保障。在“三全育人”理念的視域下，高校踐行課程思政思想，圍繞立德樹人理念，開展全過程、全方位、全員育人模式，并以思政教育為導向，挖掘專業(yè)教育的思政信息，加強學生全面性教育，使學生在學校教育中不僅獲取知識信息，也獲取思政信息，助力于學生品格的提升與塑造，提升學校的人才培養(yǎng)質量。因此，在學校教育實施中，重視“三全育人”落實，以此減少課程思政的育人體系的必要的。

一、“三全育人”理念構建課程思政育人體系的價值

（一）提升學校教育的優(yōu)質性

從國家發(fā)展層面來看，教育的優(yōu)質性，是教育發(fā)展的訴求。而以“三全育人”理念為導向，構建的課程思政育人體系，促進學校教育向優(yōu)質性方向進程。優(yōu)質性教育作為學校教育發(fā)展的追求，學校在踐行“三全育人”中，圍繞教育的優(yōu)質性，以此達到課程思政育人體系的建構?？梢哉f，“三全育人”理念下，學校構建課程思政育人的體系，以全方位、全過程、全員育人為導向，確保教育資源的優(yōu)質性、教育手段的優(yōu)質性、教育方式的優(yōu)質性、教育模式的優(yōu)質性、教育觀念的優(yōu)質性、教育設施、設備的優(yōu)質性以及師資力量優(yōu)質性，以此為前提，提升高校教育實施質量，彰顯學校課程思政教育實施的價值性，助力于學生的全面性發(fā)展。

（二）促進學生發(fā)展

“三全育人”視域下，學校構建課程思政育人體系，以新的教育理念為導向，提升學校教育的實施質量，也促進學生綜合性發(fā)展。一方面，學生在新進的教育引領下，包含課程思政及“三全育人”理念，學生從專業(yè)課程、社團活動、校園文化等平臺中獲取思政信息，以思政深化學生認知，提升學生道德品質。其次，針對當前學生存在的不誠信問題，以課程思政為導向，立足于專業(yè)課程教學，使學生立足于專業(yè)視角，認知到不誠信問題對自身的危害，也明確專業(yè)發(fā)展中的不誠信行為，以此不斷的提升自身誠信能力。例如：會計專業(yè)教學中，融入課程思政，引領學生認知到不誠信行為，提升學生誠實守信能力與意識，助力于學生未來良好的就業(yè)與發(fā)展。

二、“三全育人”理念構建課程思政育人體系的對策

（一）強化教育觀念的轉變

在學校教育實踐中，應促進“三全育人”及課程思政理念融入到其中，以新的教育理念為導向，促進學校教育向素質教育方向進程。首先，在踐行“三全育人”理念及課程思政教育中，應認知到新課程理念的意義，以此為基礎，構建課程思政的育人體系。例如：高校以“三全育人”思想為基點，落實課程思政教育理念，并在此教育層面中，加強“三全育人”與課程思政思想的研究，從而推助“三全育人”與課程思政都融入到高校教育體系中，促進高校課程思政育人體系的建構。其次，以“三全育人”體系為導向，發(fā)揮班主任、科任教師以及輔導員工作效能，實現(xiàn)全方位、全員、全過程育人模式，加強學生的引領，為學生全面性發(fā)展提供保障。例如：加強班主任與科任教師的交流，促進彼此之間相互傳遞信息，更為深入的了解學生，依據(jù)學生的發(fā)展需要，開展課程思政的教育工作，以此推助“三全育人”更好在高校教育中落實。最后，高校重視“三全育人”與課程思政融入到專業(yè)課程中，以“三全育人”為引領，挖掘專業(yè)的思政信息，提升課程質量，達到課程思政育人體系的構建模式。例如：以“三全育人”以及課程思政思想為引領，依據(jù)學生專業(yè)教育模式，推助思政教育融入到專業(yè)教育中，構建專業(yè)的課程思政育人體系。通過專業(yè)的課程思政育人體系的實踐，使學生在專業(yè)教育中既獲取專業(yè)課程信息，也提升學生道德品質與職業(yè)素養(yǎng)，增強高校教育實施的質量。

（二）創(chuàng)新教育方式

在“三全育人”理念的課程思政育人體系構建中，應創(chuàng)新教育的方式，使課程思政教育的實施多元化，并在“三全育人”的引領下，發(fā)揮學校的教育效能，助力于學生專業(yè)化與職業(yè)化共同的發(fā)展。在學校的課程思政育人體系中，立足于專業(yè)課程，重視工匠精神的融入，以“三全育人”理念為基點，多層次、多方向加強學生的教育與引領。同時，在“三全育人”理念的課程思政教育實施中，重視翻轉課堂教學方式的運用，開展網(wǎng)絡與課堂教學銜接的教育模式，不僅促進課程思政的育人體系構建，也提升課程教學的實施質量，進而促進學生發(fā)展，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)?？傊?，在“三全育人”視域下，高校課程思政的育人體系建構，其可運用的教學方式多元，教師一方面應重視課程思政教育資源的挖掘，另一方面，也關注多元教學方式的運用，為學生打造專業(yè)課程思政開放性平臺，從而使學生進行專業(yè)課程思政學習實踐，培養(yǎng)學生職業(yè)化與專業(yè)化素養(yǎng)及能力，促進學生綜合性的發(fā)展。

（三）拓寬教育載體

以“三全育人”理念為導向，構建課程思政的育人體系，需要拓寬教育載體，使學生獲取思政信息，不僅立足于課堂教學中，也延伸到校外平臺中。首先，“三全育人”視域下，高校課程思政育人體系的建構，可依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺，在網(wǎng)絡平臺中，構建課程思政的育人體系，連接線下的課堂教學模式，促進“三全育人”思想在其中的推廣。例如：高校在教育信息化背景下，打造網(wǎng)絡的課程思政育人體系，并構建多個育人空間，包含心理教育空間、課程思政教育空間、自主學習空間等，為學生提供多元的課程信息內容，供學生獲取課程思政信息以及專業(yè)思政信息。其次，立足于校企合作平臺，將“三全育人”融入到企業(yè)實踐中，滲透課程思政內容，加強學生思想政治教育能力與水平。最后，學校以課程思政育人體系的構建為導向，將“三全育人”思想延伸到社團活動中，使學生在實踐中獲取思政信息，深化學生對思政信息的實踐及認知，以此幫助學生樹立正確的“三觀”。

結語

“三全育人”理念構建課程思政育人體系的實踐，立足于當前教育實踐的不足，促進“三全育人”理念及課程思政為導向，實現(xiàn)課程思政育人體系的構建，以此為引領，促進學生的進一步發(fā)展。因此，在學校教育中，重視“三全育人”及課程思政的融入，圍繞立德樹人，構建課程思政的育人體系，提升學生核心素養(yǎng)，進而彰顯學校教育的實踐意義。

參考文獻：

[1]包鵬舉，孫瑤，程慧嫻，陳永權，馬同軍，郭文俊.“三全育人”理念下麻醉學導論教學中課程思政的探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2021，39（06）：41-43.

[2]馬寧，鄧伊楚.“三全育人”理念下高校藝術設計專業(yè)“課程思政”建設探析[J].藝術教育，2021（03）：263-266.

[3]聶麗華，馮輝榮.“課程思政”視域下實驗化學課程育人理念和教學設計[J].黃河科技學院學報，2021，23（02）：94-96.

1.作者信息：劉嚴，女（1982.1—），漢族，安徽安慶人，本科，講師，研究方向：高校思想政治教育

2.作者信息：黃波，男（1981.10—），漢族，安徽樅陽人，本科，講師，研究方向：高校思想政治教育

郵編：237000

課題信息：

1.本文系2020年安徽省高校優(yōu)秀青年人才支持計劃一般項目：新形勢下基于“三全育人”理念構建高校“課程思政”體系的研究（項目編號：gxyq2020265）的階段性研究成果。

2.本文系2019年度安徽省質量工程項目：精品線下開放課程《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》（項目編號：2019kfkc269）的階段性研究成果。

3.本文系2020年度安徽省質量工程項目：精品線下開放課程在高職院校思政課教學改革中的應用研究——以安徽國防科技職業(yè)學院《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程為例（項目編號：2020szjyxm026）的階段性研究成果。