摘要：在“一帶一路”倡議的大背景下，筆者通過對混合式課程的深度解讀和國內(nèi)外文獻分析，嘗試了解現(xiàn)階段混合式課程的發(fā)展趨勢與教學前沿。 接下來通過對筆者所在的地方師范院校的大學英語課程教學現(xiàn)狀進行分析，提出在中國高校進行大學英語混合式學習的發(fā)展與挑戰(zhàn)。

關鍵詞：地方師范院校;大學英語;混合式課程

一、引言

隨著“一帶一路”倡議的不斷深化，大學英語的課程標準也發(fā)生了一些變化。最重要的就是，大學英語的學習重點放在了聽說能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)上。與此同時，長時間的新冠疫情封鎖隔離政策也加快了我國在線教育的發(fā)展，網(wǎng)絡直播課，慕課等現(xiàn)代在線教學手段慢慢成為了學校的教學主流。特別是在高等教育階段，在線學習包括移動學習成為了真正解放時間空間的有效學習模式。隨著國家政策的出臺，后疫情時代的高等教育學校也開始延續(xù)了混合式學習的教學模式。可是，由于對混合式課程的內(nèi)涵理解不夠，導致種類繁多的線上線下混合式課程的水平參差不齊，對于教學目標的達成和混合式學習的優(yōu)勢并沒有體現(xiàn)出來。

二、混合式學習的定義與發(fā)展

2020年5月的教育部新聞發(fā)布會上，教育部高等教育司司長吳巖說“我們再也不可能、也不應該退回到疫情發(fā)生之前的教與學狀態(tài)，因為融合了‘互聯(lián)網(wǎng)+’‘智能+’技術的在線教學已經(jīng)成為中國高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向?！被旌鲜綄W習的重點是通過應用 "正確的 "學習技術來匹配 "正確的 "個人學習風格，將 "正確的 "技能在 "正確的 "時間傳遞給 "正確的 "人，從而優(yōu)化學習目標的實現(xiàn)（Singh & Reed，2001）。關于混合式學習一詞最簡單的定義是，在同一課程中，對學習同一內(nèi)容的同一學生使用傳統(tǒng)的課堂教學方法，同時使用在線學習。它是 "面對面和在線學習經(jīng)驗的周到融合"（Garrison & Vaughan，2008）。也有一些混合課程，學生在面對面的教室里學習一些課程，而其他課程則完全在網(wǎng)上進行。換句話說，混合學習是一個術語，適用于通過面對面的學習和以技術為媒介的學習的某種組合來提供教學和學習經(jīng)驗。在這些學習經(jīng)驗的技術中介部分，學生不需要實際在一個地方，但可以通過在線社區(qū)進行數(shù)字連接。一般情況下混合式學習可以根據(jù)線上線下融合方式的不同分為以下三種模式：1、混合式演示和互動模式;2、混合模塊模式;3、完全在線模式。

三、我國大學英語學習現(xiàn)狀

1949年新中國成立后，我國高等教育吸取了蘇聯(lián)的經(jīng)驗，確立了專業(yè)化的人才培養(yǎng)模式，外語課是技術課的基礎工具課。進入90年代，隨著知識經(jīng)濟時代的到來和國際市場競爭的加劇，社會對個人綜合素質(zhì)的要求越來越高。為了提高人才的綜合素質(zhì)，我國的大學英語教學大綱進行了三次修訂，并在2007年頒布了《大學英語課程教學要求》。此后，大多數(shù)高校都形成了大學英語的最終形態(tài)，即8-16學分、32-64課時的公共必修課程。2020年，中國教育部發(fā)布了最新版的《大學英語教學指南》，其中明確指出，鼓勵教師建設和使用微課、MOOCS，利用優(yōu)質(zhì)在線教育資源改造和拓展教學內(nèi)容，在課堂和網(wǎng)絡課程的基礎上實施翻轉課堂等混合教學模式，讓學生向主動學習、自主學習和個性化學習方向發(fā)展（MoE P.R.C.，2020）。隨著信息技術的發(fā)展和政策的支持，利用微課錄制的翻轉課堂已逐漸成為大學英語課程改革的主流。但是，由于實際情況，如每堂英語課的學生人數(shù)眾多，課時有限，英語作為第二語言的學習往往采用面授的方式。根據(jù)我的觀察，大多數(shù)中國大學英語課仍然發(fā)生在教室里，但他們采取了混合的教學形式，如有MOOCS在線和線下面授。MOOC部分也要求學生完成，并作為學生平時成績的一部分，與期末考試成績成正比。

而從中國大學英語課堂上可以觀察發(fā)現(xiàn)，混合式ESL教學中存在著明顯的問題。最大的問題是，混合式ESL教學被簡單地分為兩個部分：線上自主學習和線下面授。教師往往認為他們的任務是組織和設計線下教學課程。其實，教師不僅要設計課程，而且要在課程實施過程中積極參與促進課程（Florence Martin，Chuang Wang & Ayesha Sadaf，2018）。教學的目標是促進學生的綜合素質(zhì)和語言能力的發(fā)展，而不是簡單地完成利用網(wǎng)絡技術組織教學的任務。 同時，學生在移動輔助英語學習中也會遇到注意力分散、缺乏指導的問題。

四、“一帶一路”倡議下大學英語混合式學習的要素和挑戰(zhàn)

根據(jù)筆者的分析和課堂觀察，中國高校大學英語混合式課程模式主要由學生、教師和教育機構三部分構成。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，研究人員和混合式學習的從業(yè)人員（教師）更加關注解決整體混合式學習設計的挑戰(zhàn)，比較混合式學習的類型和研究混合式學習的其他層面。筆者還了解到，研究人員更關注混合式學習的在線部分中對于學生的挑戰(zhàn)，因此教師和教育機構的挑戰(zhàn)得到的考慮相對較少。

學生面臨的主要挑戰(zhàn)是自我調(diào)節(jié)的挑戰(zhàn)和使用學習技術的挑戰(zhàn)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)超過50%的學生反映在在線學習或者混合式學習時缺乏指導，造成缺乏學習興趣等問題出現(xiàn)。教師的主要挑戰(zhàn)是他們不愿意和消極地看待使用技術進行教學。教師在使用技術教學或是在提供合適的教學技術時，缺乏堅定的教學信念，從而導致教學效果大打折扣。而教育機構發(fā)現(xiàn)的挑戰(zhàn)是很難提供正確和足夠的技術基礎設施，以及為教師提供有效的培訓支持。筆者還了解到，與混合式學習的在線部分相關的挑戰(zhàn)對教師的影響更大，其中包括教師的技術素養(yǎng)和能力，在線視頻制作的挑戰(zhàn)，技術操作的挑戰(zhàn)，教師信仰的挑戰(zhàn)。

五、結語

本研究討論了混合學習的概念，混合學習的教學方法相對于其他相關教學方法的優(yōu)勢。并從學生、教師和機構的角度，揭示了混合式學習的三大要素當前面臨的挑戰(zhàn)。因此，這項回顧性研究可以作為一種指導，將混合學習研究的重點轉向尋找解決方案，解決學生、教師和教育機構在混合學習的在線部分所面臨的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)阻礙了地方師范院校的大學英語混合學習教學的前景。

參考文獻：

[1] Singh，H.，& Reed，C. （2001）. 一份白皮書：實現(xiàn)混合式學習的成功. Centra software，1，1-11。

[2] Garrison，D. R.，& Vaughan，N. D. （2008）. 高等教育中的混合學習：框架、原則和準則. John Wiley & Sons.

[3] 中華人民共和國教育部（2020）介紹COVID-19疫情期間高校網(wǎng)絡教育相關情況及下一步工作的新聞發(fā)布會[在線]. http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2020/51987/ [2021年4月3日評估]。

作者簡介：王小雨，女，漢族，四川渠縣，講師，碩士研究生，西華師范大學公共外語學院，英語教育

基金項目：四川外國語言文學研究中心、上海外語教育出版社資助項目SCWYH19-24