摘要：課程思政是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，教師是課程思政的實(shí)施主體，教師立德樹人觀念如何，教書育人的本領(lǐng)如何，直接關(guān)系到課程思政實(shí)施的效果。因此，探索課程思政背景下如何提升教師的思政元素挖掘能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力就顯得非常必要和迫切。

關(guān)鍵詞：課程思政 元素挖掘教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是思想政治工作的主渠道、主陣地，專業(yè)教師是推進(jìn)課程思政的主力軍，在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。新時(shí)代高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，必須最大限度發(fā)揮各類課程的育人功能，充分挖掘各門課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素，使其與思想政治理論課同向同行，推動(dòng)形成全員全過程全方位育人格局。喚醒和培養(yǎng)各專業(yè)課教師傳道、育人的自覺與能力，是將立德樹人根本任務(wù)落到實(shí)處的關(guān)鍵舉措。為此，要深入挖掘各類課程的思政教育元素，提升課程思政教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

一、專業(yè)課教師要以大思政思維挖掘課程本身的思政元素

課程思政的實(shí)施不僅依靠教師自覺意識的養(yǎng)成，也對教師的育人能力提出了更高要求?！罢n程門門有德育，教師人人講育人”的要求，反映了課程思政分布范圍廣、涉及學(xué)科多的特征。繁雜的課程與教學(xué)體系中思政元素的挖掘，對專業(yè)課教師育人能力的考驗(yàn)巨大。破解“兩張皮”問題，提升教師育人能力，關(guān)鍵在于善用大思政，以大思政思維挖掘課程本身的思政元素。如何“善用”？可從如下方面著手：

深用理論。理論只有深刻才能說服人。要以馬克思主義理論為指導(dǎo)，深入挖掘各專業(yè)課自身所蘊(yùn)含的思政元素，把思政元素從理論的深度加以提煉，用深刻的理論武裝學(xué)生頭腦，達(dá)到入腦入心的效果。如果淺嘗輒止，是難以說服學(xué)生的，更遑論形成思想認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同。

活用案例。案例是增強(qiáng)課程思政實(shí)效性的重要抓手，生動(dòng)的案例能夠提高課程思政的吸引力、感染力、說服力。在教學(xué)過程中，應(yīng)主動(dòng)搜集和引入本專業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)人物、先進(jìn)事跡等典型案例，有針對性地挖掘、創(chuàng)造性地運(yùn)用其中的思政元素，如“家國情懷”“為民意識”等，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激活學(xué)生接受思政教育的主動(dòng)性。

足用資源。專業(yè)課蘊(yùn)含的思政資源存量較為可觀，分布較為零散。應(yīng)根據(jù)專業(yè)課的不同定位、性質(zhì)等情況深入挖掘其中的思政資源，形成挖掘的基本思路，合理設(shè)計(jì)挖掘的基本框架。教師之間可通過構(gòu)建課程思政教學(xué)共同體，應(yīng)挖盡挖，可挖盡精，組織相關(guān)專家協(xié)同備課，實(shí)現(xiàn)資源的開發(fā)與整合，在教學(xué)中精準(zhǔn)投放，并通過競賽等方式促進(jìn)教師育人能力的良性循環(huán)提升。

潛用價(jià)值。任何課程都蘊(yùn)含著一定的價(jià)值基因，課程思政不是改變專業(yè)課原本的屬性、附著“體外”的思政內(nèi)容，而是在專業(yè)課教學(xué)中以自身的思政元素潛隱地實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和素質(zhì)提升。應(yīng)充分提煉專業(yè)課中對學(xué)生具有教育意義或能夠啟迪其人生的價(jià)值導(dǎo)向，通過隱形滲透、元素融合等方式寓價(jià)值引導(dǎo)于知識傳授之中，幫助學(xué)生塑造正確的“三觀”，獲得為人、為事、為學(xué)的道理。

妙用配方。教學(xué)組織設(shè)計(jì)是課程思政的配方。要在學(xué)習(xí)和吃透課程思政相關(guān)文件的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)選擇思政元素，形成“鹽溶于水”般的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、精細(xì)化的教學(xué)組織設(shè)計(jì)大綱，并對照新時(shí)代思政教育的內(nèi)容，修訂人才培養(yǎng)方案，基于課程的學(xué)科屬性編制課程思政的教學(xué)指南，依據(jù)不同專業(yè)和課程特點(diǎn)，細(xì)化具體教學(xué)目標(biāo)和流程，使教學(xué)中的思政元素水到渠成般融入課堂，讓學(xué)生滿足求知欲，并實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

巧用方法。課程思政絕非對思政元素的簡單“移植”和“嫁接”，而是“潤物細(xì)無聲”地有機(jī)融合。由此考驗(yàn)教師的教學(xué)方法、技巧和藝術(shù)等基本功。因此，教師要在融合的事前準(zhǔn)備上下功夫，以多樣化、藝術(shù)性的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，以多形式、多載體的教學(xué)方式深入學(xué)生、回應(yīng)學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生。

二、專業(yè)課教師課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力途徑

每門課程都包含不同程度和不同方面的豐富的“思想政治要素。 如何將家國情懷，社會責(zé)任，道德規(guī)范，法治意識，思維品質(zhì)，科學(xué)精神，創(chuàng)新能力，人文精神等要素融入課堂教學(xué)，需要注重教育路徑設(shè)計(jì)，加強(qiáng)思想政治要素與日常教學(xué)內(nèi)容的整合。專業(yè)課教師課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要包括以下幾個(gè)層面：

研究學(xué)生的能力。課程思政要求教師對學(xué)生進(jìn)行更為全面的研究，不僅僅了解其專業(yè)知識建構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、能力等，還要對學(xué)生的思想、態(tài)度和價(jià)值觀等進(jìn)行深度研究，以便于在課程思政實(shí)施過程中做到因材施教。

課程與教材設(shè)計(jì)開發(fā)能力。課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)施中，課程與教材開發(fā)是極為重要的一環(huán)，它關(guān)系到課程思政是否可行以及能夠在多大程度上取得預(yù)期效果。課程開發(fā)與教材設(shè)計(jì)能力的形成不僅僅需要教師個(gè)人積極主動(dòng)摸索，在教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，也需要借助思想政治教育專家、課程論專家等外部智慧。

課程思政的教學(xué)與管理能力。專業(yè)課教師不僅需要營造課程思政的環(huán)境與氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，更需要通過啟發(fā)式、探究式、討論式等方式，有效開展課程思政教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，以保證課程思政的教學(xué)效果。

課程思政的評價(jià)能力。它要求課程思政教師能夠利用評價(jià)工具，全過程評價(jià)學(xué)生的思想政治素質(zhì)的發(fā)展，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。同時(shí)，教師還需要立足專業(yè)課程和思想政治教育兩個(gè)維度，對教育教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，以便于及時(shí)改進(jìn)教學(xué)工作。

反思與發(fā)展能力。課程思政在實(shí)施過程中，必然會遇到不同類型的問題，而基于問題的反思，借助反思推動(dòng)課程思政發(fā)展以及教師個(gè)人的發(fā)展，是極為重要的。

總之，高校作為人才培養(yǎng)的重要場所，要始終抓住立德樹人這個(gè)根本任務(wù)。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)特別是提升專業(yè)教師思政教育能力，對構(gòu)建‘三全育人”思政教育體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量尤為重要。

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作者簡介：李靜（1977-），女，遼寧鐵嶺人，大學(xué)本科學(xué)歷，碩士學(xué)位，副教授，教務(wù)處副處長，研究方向web前端開發(fā)、教育教學(xué)管理。

遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題

課題名稱：高職院校專業(yè)教師“課程思政”教學(xué)能力的提升路徑研究

課題批準(zhǔn)號：JG20EB221