摘要：幼兒園課程與幼兒生活同在，幼兒園課程生活化是幼兒教育的本質(zhì)特征。教育活動的組織與實(shí)施過程，是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)《綱要》從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行?？鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”我們所研究并實(shí)施的園本化生活課程內(nèi)容就應(yīng)主要從幼兒周圍生活中的事物，教師創(chuàng)設(shè)的生活情境進(jìn)行選材。在教師和孩子們在共同發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)的過程中幼兒教育生成符合孩子年齡特點(diǎn)的各種主題。我們結(jié)合《指南》努力把幼兒一日生活融入課程，樹“園本化生活課程”的教育理念，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：園本課程;生活化;興趣

一、引言

人類的一切智慧都來源于生活，幼教前輩陶行知、陳鶴琴都提倡教育生活化，在他們看來“生活即教育”、“給孩子生活原貌，讓他們在生活中學(xué)習(xí)”是最適合孩子的。這種觀點(diǎn)在《綱要》中也體現(xiàn)出來了：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”我們所研究并實(shí)施的園本化生活課程內(nèi)容就應(yīng)主要從幼兒周圍生活中的事物，教師創(chuàng)設(shè)的生活情境進(jìn)行選材。在教師和孩子們在共同發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)的過程中幼兒教育生成符合孩子年齡特點(diǎn)的各種主題。

二、理論基礎(chǔ)

1.人本主義理論：該理論重視人的價值實(shí)現(xiàn)、個性交往、情感交流，要求我們遵循課程游戲化的背景，進(jìn)行幼兒園主題式園本課程的開發(fā)與實(shí)施中要確立鮮明的兒童立場，以幼兒為本，建立平等和諧的師幼關(guān)系，實(shí)現(xiàn)幼兒認(rèn)知、能力、情感等諸方面的可持續(xù)發(fā)展。

2.行為主義理論：該理論應(yīng)用在幼兒園主題式園本課程實(shí)踐中，倡導(dǎo)從幼兒的視角出發(fā)，積極營造“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神。本課題則遵循幼兒身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于幼兒的生活，支持幼兒的興趣與發(fā)展需要，做讓幼兒喜歡的課程，促進(jìn)幼兒在健康快樂的氛圍中成長。

3.建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義者認(rèn)為：學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到最好的辦法是讓學(xué)習(xí)對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，體驗(yàn)，而主題式園本課程的實(shí)踐正是基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、為基點(diǎn)進(jìn)行課程資源的開發(fā)與實(shí)施，與建構(gòu)主義理論不謀而合。

三、什么是幼兒園生活化園本課程

關(guān)于什么是園本課程，顧名思義即指以幼兒園之“本”為基礎(chǔ)的課程，是在幼兒園現(xiàn)實(shí)的根基上生長起來的與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程。據(jù)其特點(diǎn)，我們以現(xiàn)代幼兒教育理論為指導(dǎo)，以全人教育為宗旨，以辦園特色為媒介，努力構(gòu)建適合幼兒發(fā)展的園本課程，積極引發(fā)、釋放和最大限度的挖掘幼兒的潛能，培養(yǎng)富有個性的全面發(fā)展的新一代。

如《規(guī)程》中提出：“合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。”“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件?！薄坝變簣@日常生活組織，要從實(shí)際出發(fā)，建立必要的合理的常規(guī)，堅(jiān)持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力?！?/p>

《綱要》中也指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境?！薄坝變簣@應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年?！薄坝變簣@教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)?！苯逃顒觾?nèi)容的選擇應(yīng)“既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)”，“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中?！边@些都說明了對幼兒自身需要和興趣的關(guān)注，對幼兒身處的現(xiàn)實(shí)生活和環(huán)境的關(guān)注，對幼兒主體性的關(guān)注。

四、幼兒園課程生活化策略

如何使幼兒園課程生活化，是當(dāng)前幼兒園課程研究和實(shí)踐中的一個課題。幼兒園課程生活化需要“生活精神”“生活態(tài)度”和“生活實(shí)踐”;需要課程的設(shè)計(jì)者努力回憶自己的童年，密切關(guān)注幼兒的童年感受。我國的幼兒教育法對幼兒園課程有明顯的生活化的取向。

1.幼兒園課程的生活化，要求我們關(guān)注幼兒的興趣和需要。不能反映幼兒的興趣和需要的課程就不可能是生活化的課程。只有體現(xiàn)幼兒的興趣和需要的課程才能彰顯促進(jìn)幼兒發(fā)展、促進(jìn)幼兒生命的成長。因此，關(guān)注了幼兒的需要和興趣，就是關(guān)注了幼兒園課程的核心價值。幼兒園課程設(shè)計(jì)者的基本條件就是對幼兒園身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣、需要的把握。這種把握不是關(guān)注抽象的、文本上的幼兒，而是關(guān)注現(xiàn)實(shí)的、眼前的、活生生的、具體的幼兒，去觀察他們，接近他們，了解他們，理解他們，促動他們。

2.幼兒園課程的生活化，要求我們將知識、技能及品德還原為經(jīng)驗(yàn)。幼兒對知識、技能及品德的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不能借助概念和理論，一定要將知識、道理和技能還原為產(chǎn)生它們的實(shí)踐探索過程，讓幼兒在行動中學(xué)習(xí)，在行動中感受，在行動中發(fā)展。因此，生活化的課程就是行動化的課程。生活化課程設(shè)計(jì)的核心任務(wù)就是讓幼兒做什么。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)該關(guān)注的是幼兒可以做什么，然后才是教師可以做什么。幼兒就是在做什么的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)，得到發(fā)展的。幼兒的“做”包括觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、交往、欣賞等活動。

3.幼兒園課程的生活化，要求我們關(guān)注幼兒自己的生活，關(guān)注幼兒感興趣的生活。從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和尋找課程資源，從現(xiàn)實(shí)生活中讓幼兒感受世界的美好和趣味。因此，只有對生活充滿好奇和探究精神的教師，才能真正關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的教育意義。幼兒的發(fā)展就是在解決生活和游戲的問題過程中實(shí)現(xiàn)的。那些來自幼兒生活的課程內(nèi)容，能讓幼兒更充實(shí)的生活;那些通過幼兒的生活來實(shí)施的課程內(nèi)容，能讓幼兒覺得更親切、更有興趣。

因此，幼兒園課程的生活化，就是要向幼兒的生活要內(nèi)容，依靠幼兒的生活過程來實(shí)施課程。幼兒的生活本身就是課程，課程展開的過程，也就是幼兒生活的過程。這種生活是能體現(xiàn)生活世界的本質(zhì)的，是能體現(xiàn)幼兒生命成長的訴求的。所謂使幼兒“度過快樂而有意義的童年”，就是讓幼兒處于自己的生活世界，使幼兒的生命得以健康的生長。

參考文獻(xiàn)：

（1）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

（2）《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

（3）《課程在幼兒的生活和行動里》——虞永平教授

作者簡介：王雪（1989-），女，籍貫：天津市武清區(qū)，職稱：二級教師，工作單位：河北省廊坊市廣陽區(qū)第四幼兒園。