解祎涵

摘要：近年來，隨著學(xué)前教育的不斷改革，生活化課程這個詞出現(xiàn)的頻率越來越高，它逐漸地被學(xué)前教育工作者所熟知，并學(xué)習(xí)與運用到教育工作之中。胡華教授說過，生活化課程是回歸與還原兒童本真生活的課程，但絕不是回歸生活那么簡單，我們需要一個更高階的文化與哲學(xué)體系來編制課程線索，才能將生活、兒童與教育緊密地結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：兒童 生活化 興趣 觀察分析 課程

【正文】虞永平教授在給《幼兒園生活化課程》這本書的序中寫道：陳鶴琴和張雪門所倡導(dǎo)的幼兒園課程的共同點之一就是關(guān)注兒童的生活。生活化課程的建構(gòu)不是文字上的功夫，而是教師要經(jīng)歷與兒童共同生活的過程;要經(jīng)歷對兒童的一日活動價值進行深入審視和充分實現(xiàn)的過程;要經(jīng)歷對兒童活動進行深入觀察和分析的過程;要經(jīng)歷對兒童活動的環(huán)境和材料進行預(yù)估、準(zhǔn)備和調(diào)試的過程;要經(jīng)歷對兒童的需要、興趣和發(fā)展可能進行合理判斷的過程。因此，幼兒園生活化課程是一個研究、探索和反思的過程，也是一個不斷向兒童靠近的過程。

一、蹲下來，與孩子共同生活

曾經(jīng)看過一個小故事，說小孩不喜歡和大人逛街，因為他們看到的不是大人眼中熱鬧喧嘩的車水馬龍和琳瑯滿目的各種商品，而是無數(shù)條大人的腿。還記得第一次看到這個故事時，我恍然大悟，哦，原來是這樣??！孩子和大人的身高要差上一大截，所以孩子看到的世界和大人看到的世界會有很大的不同。作為一名教師的我在心里告訴自己，以后要蹲下來，多站在孩子的角度考慮問題。蹲下來是第一步，只有蹲下來，我們才不會顯得那么居高臨下，孩子們再不用一直辛苦地仰著頭和我們說話。第二步是傾聽孩子，蹲下來，我們和孩子的距離近了，我們能更好地傾聽孩子的心聲，能更好地感受和接納孩子們一言一語中所表達的各種情緒。第三步是成為孩子，我們把自己當(dāng)成孩子，當(dāng)成孩子的朋友，和他們一起游戲，一起生活，感受他們的感受，這樣我們才能更好地發(fā)現(xiàn)孩子，了解孩子，站在兒童的立場找到更好更適合孩子發(fā)展與成長的方式。

二、觀察與分析

諾貝兒化學(xué)獎獲得者居里夫人的女兒，曾把觀察譽為“學(xué)者的第一美德”。前蘇聯(lián)心理學(xué)家巴普洛夫一直把“觀察、觀察、再觀察”作為自己的座右銘，并告誡學(xué)生：“不學(xué)會觀察，你就永遠當(dāng)不了科學(xué)家?！蔽覀兪欠褚部梢哉f，教師如果學(xué)不會觀察，就永遠當(dāng)不了好老師，更別說教育家了。由此可見，觀察在我們的日常教育工作中起著多么至關(guān)重要的作用。

我們一直在不斷地探究、嘗試、選擇更加適合，更加有利于幼兒健康快樂成長的課程，然而如果想建構(gòu)更加適合幼兒的課程來源于對幼兒的了解。了解幼兒是教育幼兒的基礎(chǔ)，而了解來自于對幼兒的認真觀察，來自對幼兒的記錄，來自對幼兒的分析解讀，我們只有通過觀察、記錄、分析解讀才能真正地了解幼兒，了解他們喜歡做什么、能做什么，達到了什么樣的發(fā)展水平，有什么樣的個性特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

然而目前很多老師并不重視對幼兒的觀察，覺得沒有必要，或者是不會觀察，不知該觀察些什么，觀察后不知道該如何去解讀一些現(xiàn)象。有些幼兒園對于老師們有寫觀察記錄的要求，可是有的老師敷衍了事，或者從網(wǎng)上直接找一些現(xiàn)成的來充數(shù)，這樣所造成的結(jié)果就是不能真正的了解幼兒，也就不能找到或者建構(gòu)真正適合幼兒的課程。

三、關(guān)注兒童的需要、興趣和發(fā)展可能

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。都說興趣是最好的老師，回想一下我們自己的行為，當(dāng)我們?nèi)プ鲎约悍浅８信d趣的事情的時候，我們一點也不覺得累，反而會覺得很快樂。對于孩子來說也是一樣的，蒙臺梭利在《發(fā)現(xiàn)孩子》中寫道“孩子感興趣、而且愿意付出心力的，是那些能和他的智力程度及他作為一個人的尊嚴相符的事情。我在全世界上千個學(xué)校里，看見很多孩子做出人們以為孩子不可能做到的事。孩子的表現(xiàn)，證明他們能夠長時間的做某一件事不覺得疲累，證明他們能夠?qū)Ｐ牡剿坪跬耆c世隔絕，這些都是孩子人格發(fā)展過程中的一環(huán)?！彼裕鳛榻處?，必須要關(guān)注到兒童的需要，發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點及發(fā)展的可能性，以此為基礎(chǔ)和依托，去創(chuàng)設(shè)或者生成幼兒園的課程。虞永平教授說“對于幼兒園來說，兒童是每一個具體的學(xué)習(xí)者;兒童是生活在幼兒園里的每一個個體。幼兒園課程如果不落實到每一個具體的兒童身上，如果不關(guān)注每一個兒童的需要、興趣和發(fā)展可能，是難以真正實現(xiàn)它的核心價值的?！薄毒V要》指出作為教師，作為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo);要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動;關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長。

為了建構(gòu)更加適合幼兒的生活化課程，我們作為老師，要學(xué)會蹲下來，以幼兒的視角去看世界，與幼兒共同經(jīng)歷他們的生活;我們要學(xué)會觀察幼兒，分析幼兒;我們要關(guān)注兒童的需要、興趣和發(fā)展可能，總之我們要把心放在幼兒身上，認真努力地去探究、發(fā)現(xiàn)、實踐，在探索中不斷前行。

參考文獻

[1]胡華. 幼兒園生活化課程 .北京師范大學(xué)出版社

[2]瑪利亞 蒙臺梭利. 發(fā)現(xiàn)孩子 .中國發(fā)展出版社

[3]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.北京師范大學(xué)出版社

[4]董旭花等. 自主游戲觀察與記錄. 中國輕工業(yè)出版社