牛丙方

摘? ?要：鄉(xiāng)村學(xué)校有著自身獨特的生存與發(fā)展環(huán)境，因此，要因地制宜地做好鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)與管理工作。學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)基于學(xué)校的特點，從人性化管理、校園文化建設(shè)、家校共育等方面著手，打造鄉(xiāng)村和諧校園，積極探索提高教師幸福指數(shù)與職業(yè)歸屬感的渠道，為鄉(xiāng)村師生提供一個良好的發(fā)展環(huán)境，完善基礎(chǔ)教育工作。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校;和諧校園;家校共育

中圖分類號：G627? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）30-0033-02

鄉(xiāng)村學(xué)校身處教育陣地的最前沿，是教育工作基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。鄉(xiāng)村學(xué)校由于育人環(huán)境的特殊性，在管理上應(yīng)當(dāng)有別于城鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)校，以彰顯其獨特的風(fēng)格特點。積極打造鄉(xiāng)村和諧校園，為鄉(xiāng)村學(xué)生的健康成長營造一個良好的育人環(huán)境，是學(xué)校教育工作中一個值得關(guān)注的話題。為此，筆者針對鄉(xiāng)村學(xué)校教育與管理現(xiàn)狀做如下探討，以供參考。

一、人性化管理

嚴(yán)格與和諧看似相互矛盾，但卻高度統(tǒng)一。鄉(xiāng)村學(xué)校分布廣、規(guī)模小，接觸面比較多，師資力量相對薄弱，且教職員工與農(nóng)村社會有著千絲萬縷的聯(lián)系。作為學(xué)校管理者的校長，首先不宜脫離群眾，以行政命令的方式去管制教師，要把學(xué)校視為一個大家庭，并以學(xué)校一名普通成員的角色融入到教師中去，以朋友、家人的身份，在人格與情感上與教師平等相處。在日常相處和言談舉止上，以親和力凝聚人心，讓教師心平氣和地教書育人。當(dāng)然，這并不意味著管理上毫無原則的一團和氣，恰恰相反，在日常教學(xué)與管理的每一個具體環(huán)節(jié)中，學(xué)校管理者要嚴(yán)格按照學(xué)校的各項制度辦事，做到制度面前人人平等，獎懲面前人人平等。尤其對那些一心撲在教學(xué)上，但卻默默無聞、不善人際交流的教師，對其工作上取得的大家公認的成績，更要大力肯定，鼓勵其教書育人的積極性?？傊瑢W(xué)校管理者要憑借自身的親和力凝聚人心，要借助嚴(yán)格的制度管理順服人心，在與每一位教職員工親近和諧的基礎(chǔ)上，做到有令必行，有禁必止。誠然，平等并不是搞“一刀切”，學(xué)校管理者要根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)生素質(zhì)偏低、班級程度參差不齊等特點，從工作實績、工作量等方面，深入細致地進行考核評比，以免因制度粗枝大葉而失衡，從而影響教師工作的積極性。

二、注重校園文化建設(shè)

校園文化是凝聚廣大教職員工的精神力量。新時代的建設(shè)和發(fā)展對現(xiàn)代教育提出了新的要求，學(xué)校管理者要始終認清學(xué)校教育立德樹人的目標(biāo)，不斷探索培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的高素質(zhì)人才的路徑。在注重教學(xué)實績的同時，還要把教師形象、班級管理、學(xué)生的思想教育滲透、活躍校園氣氛等納入考核范圍，并嚴(yán)格監(jiān)督落實，避免形式主義。各班級要對學(xué)生的素質(zhì)教育手冊，實事求是，嚴(yán)格把關(guān)，并將其作為評審各級“三好學(xué)生”、優(yōu)秀班干部的標(biāo)準(zhǔn)，避免唯分數(shù)論，讓各類優(yōu)秀學(xué)生盡顯其能，更滿懷熱情地為班級、為學(xué)校服務(wù)。此外，在抓好教學(xué)質(zhì)量的同時，要充分發(fā)揮教師的各項特長，開展豐富多彩的團隊活動，組織各式各樣的比賽，增強學(xué)生的競爭意識和團結(jié)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，活躍學(xué)校氣氛，使學(xué)校充滿活力，使校園內(nèi)既團結(jié)緊張，又嚴(yán)肅活潑。

三、密切與家長的聯(lián)系

只有得到社會各方的肯定和老百姓良好的口碑，辦人民滿意的教育才不是一句空話。密切與家長的聯(lián)系，做到學(xué)校、家庭齊抓共管，避免家校共育停留在家長會等形式主義上，要做大量深入、細致、耐心的工作。教師應(yīng)與家長交朋友，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，注重學(xué)生的思想和認知發(fā)展。教師不應(yīng)忽視班級里的后進生，要關(guān)心與鼓勵他們，使他們在學(xué)校健康成長、快樂學(xué)習(xí)。對于建檔立卡戶以及低保、殘疾、離異家庭的學(xué)生，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、包村教師更要不定期地送溫暖上門，為他們解決實際困難，使他們享受到學(xué)校大家庭的溫暖，最大程度地實施教育公平。

四、積極探索提高教師幸福指數(shù)的渠道

由于地域偏僻，加之鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)條件較差、生源素質(zhì)較低，使得鄉(xiāng)村教師在教學(xué)上難以取得更好的成績，進而導(dǎo)致他們在心理上易產(chǎn)生邊緣化的感覺。鄉(xiāng)村教師在工作中缺乏積極性，存在消極怠工的思想，長此以往就會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。教師有了職業(yè)幸福感，教育才能得到更好的發(fā)展，提高教師職業(yè)幸福感，除了要提高教師待遇，還應(yīng)當(dāng)多關(guān)心教師精神方面的需求。

學(xué)校需對教師進行師德教育，要求教師關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生。古人云：“親其師，信其道。”教師只有全身心地關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生才會愛戴教師。師生之間有了信任感，教師在工作中無論是管理學(xué)生還是開展教學(xué)工作都會順利進行，并在其中體驗到快樂。反之，如果教師自暴自棄、對學(xué)生冷漠，那么學(xué)生就會有敵對情緒，導(dǎo)致教師工作處處碰壁，在這種師生不睦的情境下，教師容易缺失職業(yè)幸福感。

在學(xué)校范圍內(nèi)積極開展評優(yōu)、評?；顒樱蛟烀麕煿こ?，讓每個教師都有出彩的機會。學(xué)校應(yīng)以校級范圍內(nèi)的成績作為教師晉升縣、市級先進的推選標(biāo)準(zhǔn)，以此肯定教師的工作，鼓勵教師愛崗敬業(yè)，從而提高教師職業(yè)幸福感。

此外，部分家長溺愛孩子，對孩子過于偏袒，當(dāng)孩子在學(xué)校出現(xiàn)問題時，總是第一時間出面袒護，不愿理性分析，甚至將過錯推到他人身上，這給學(xué)校的教育管理帶來了不良影響，給教師工作帶來了較大壓力?；谶@種情況，校長應(yīng)對教師批評學(xué)生帶來的不良“后果”進行科學(xué)分析，摸清事件的前因后果，統(tǒng)籌大局，做到有理有據(jù)、不偏不倚，積極協(xié)調(diào)家校矛盾，為學(xué)生健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境。同時，學(xué)校要協(xié)調(diào)新聞媒體在家校溝通上進行正面報道，積極弘揚“尊師重教”的社會風(fēng)氣?？傊ㄟ^多方努力，讓教師真正收獲更多的職業(yè)幸福感。

【責(zé)任編輯 孫小夢】