聞逸婷

一、概述

2020年初始，受新冠肺炎疫情影響，學(xué)生不能如期返校上課。為了不耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)，各校積極響應(yīng)教育部的號(hào)召，開(kāi)展線上教育教學(xué)工作。這一舉措不僅達(dá)成了“停課不停教、停課不停學(xué)”的愿望和目標(biāo)，還讓教師們對(duì)日益興起的線上教育教學(xué)有了深入的了解。未來(lái)，“線上線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式必然是教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，作為教師，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，了解線上線下教學(xué)各自的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力探索，構(gòu)建出高效的“線上線下”教學(xué)模式。本文就“線上線下”混合式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文低年段教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

二、背景

相較線下教學(xué)，線上教學(xué)對(duì)于大部分老師而言是相對(duì)陌生的。針對(duì)復(fù)學(xué)前幾個(gè)月的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)反思，逐漸清晰了解了兩種教學(xué)模式各自的優(yōu)劣，為“線上線下”混合式教學(xué)提供了參考和探索方向。

（一）線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

線上教育作為當(dāng)今社會(huì)許多成人非常喜愛(ài)的學(xué)習(xí)充電方式，和常規(guī)線下教學(xué)模式相比，必然有其獨(dú)到之處。

1.滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求

線上教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，有選擇性地觀看視頻，完成作業(yè)。聽(tīng)課過(guò)程中碰到感興趣的話題，學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索自主查閱資料，了解更多信息，拓寬自己的視野。這很好地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

2.提供更為豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上觀看的每一節(jié)空中課堂都是由專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)精心打磨的。優(yōu)秀的教師，精妙的設(shè)計(jì)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言再配合班級(jí)教師適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，這為學(xué)生們帶來(lái)了一堂堂優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課。

3.打破時(shí)間和空間的限制

線上教學(xué)最顯而易見(jiàn)的優(yōu)勢(shì)就是打破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以自主選擇，自由安排，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，反復(fù)查看所學(xué)課程。

4.利用平臺(tái)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，如今，教師可以通過(guò)各種平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，利用搜集到的數(shù)據(jù)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）線上教學(xué)的弊端

和常規(guī)線下教學(xué)模式相比，線上教學(xué)最大的問(wèn)題在于教師很難在課堂上及時(shí)觀察和感知學(xué)生的情緒和狀態(tài)。這會(huì)導(dǎo)致監(jiān)管不到位，使部分自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生產(chǎn)生懈怠情緒，無(wú)法全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，長(zhǎng)此以往非常不利于這類(lèi)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。這一問(wèn)題還會(huì)導(dǎo)致教師很難判斷出學(xué)生是否真正掌握了知識(shí)，不能快速有效地為學(xué)生答疑解惑。學(xué)生在一知半解的情況下繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果必然大打折扣。

三、混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程

線上教學(xué)和線下教學(xué)各有優(yōu)缺點(diǎn)，那么如何“取其精華，去其糟粕”，將兩者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行混合式教學(xué)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式得到優(yōu)化，提升教學(xué)質(zhì)量，是我們新時(shí)代青年教師需要積極探索、實(shí)踐并研究的。

下面結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勛约菏侨绾卧诘湍甓螌?shí)施“線上線下”混合式教學(xué)的。

（一）備課

眾所周知，備課是上好課的前提和關(guān)鍵。在備課過(guò)程中，教師通常會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)尋找優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并適量適度地融入教學(xué)設(shè)計(jì)中。

“空中課堂”的誕生，使這樣的資源來(lái)得更直接更有借鑒性，里面的每堂課幾乎都是優(yōu)質(zhì)好課，但好資源的借鑒和使用一定要符合自己班級(jí)的學(xué)生實(shí)際情況和能力。以《夜色》一課為例，空中課堂中，蘇老師對(duì)本課內(nèi)容、生字和朗讀都進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)，但受時(shí)間限制，寫(xiě)字環(huán)節(jié)只能挑選4個(gè)生字進(jìn)行書(shū)寫(xiě)提示。結(jié)合我班學(xué)生對(duì)字詞書(shū)寫(xiě)掌握的程度，在備課過(guò)程中，我借鑒了以往空中課堂的寫(xiě)字教學(xué)，結(jié)合《教師教學(xué)用書(shū)》，借助“釘釘”平臺(tái)進(jìn)行了寫(xiě)字指導(dǎo)微課錄制。微課中，我不僅對(duì)本課要求會(huì)寫(xiě)的每個(gè)生字進(jìn)行了細(xì)致地書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)講解和范寫(xiě)，還著重強(qiáng)調(diào)了空中課堂沒(méi)來(lái)得及提到的“晚”字的書(shū)寫(xiě)易錯(cuò)點(diǎn)。最后，我還附上了書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生提高寫(xiě)字質(zhì)量。

通過(guò)錄制這樣清晰直觀的書(shū)寫(xiě)微課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量得到了有效提高，在往后書(shū)寫(xiě)“晚”等字時(shí)，錯(cuò)誤率也大大降低了。

（二）預(yù)習(xí)

想要提高聽(tīng)課效率，課前預(yù)習(xí)必不可少?，F(xiàn)在借助“曉黑板”平臺(tái)“朗讀背誦”板塊發(fā)布朗讀任務(wù)，老師就能在不一一仔細(xì)聆聽(tīng)的情況下，借助智能助手，通過(guò)直觀的數(shù)據(jù)，輕松高效地了解每位學(xué)生以及整個(gè)班級(jí)的詳細(xì)朗讀情況。對(duì)于未能及時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，平臺(tái)還設(shè)置了提醒功能。不僅如此，同學(xué)之間還能相互聆聽(tīng)錄音音頻，察看測(cè)評(píng)結(jié)果。這一功能在大大減輕了教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)，還很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，幫助他們更好地完成了預(yù)習(xí)任務(wù)?，F(xiàn)在，課堂教學(xué)中已經(jīng)很少出現(xiàn)朗讀頻繁出錯(cuò)的現(xiàn)象了，課堂效率變高了。

（三）上課

同一班級(jí)，同一堂課，兩名老師同時(shí)授課，借助空中課堂，教師就能輕松做到這一點(diǎn)。這種“線上線下”相結(jié)合的新型教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。

由專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)精心打磨，能夠邀請(qǐng)名師在線和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流是空中課堂的一大亮點(diǎn)。但由于課程是提前錄制的，空中課堂存在著兩個(gè)不容忽視的問(wèn)題：第一，無(wú)法進(jìn)行實(shí)時(shí)地互動(dòng)；第二，無(wú)法根據(jù)班級(jí)情況調(diào)整教學(xué)方案。因此，在授課過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情有的放矢地選取片斷輔助教學(xué)，并在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià)。

以《端午粽》一課為例，空中課堂中，本課第2自然段的講解非常清晰明了，因此我直接截取第2自然段的教學(xué)片斷，將它融入到課堂教學(xué)中，并在播放過(guò)程中進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)名提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)。在課堂反饋中，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生對(duì)本段內(nèi)容以及作者的寫(xiě)作手法有了清晰的了解?；趯W(xué)生已經(jīng)掌握本段內(nèi)容，課堂教學(xué)中，我在空中課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，還進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤寣W(xué)生嘗試著仿照課文進(jìn)行仿說(shuō)，教學(xué)片斷展示如圖2所示：

（四）鞏固

一堂課的結(jié)束并不代表學(xué)習(xí)的結(jié)束，溫故而知新，借助線上平臺(tái)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺也能做到既方便又高效。

往常，遇到需要仿說(shuō)的課文，受時(shí)間限制，每次只能在課堂上請(qǐng)幾名學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)練習(xí)，而現(xiàn)在通過(guò)平臺(tái)發(fā)布仿說(shuō)作業(yè)，每位學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力都能得到很好的鍛煉。

有時(shí)也會(huì)遇到課文的一部分重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)生掌握不到位的情況。這種情況下，我仍會(huì)借助“釘釘”平臺(tái)錄制微課，以便學(xué)生利用課余時(shí)間反復(fù)觀看，鞏固復(fù)習(xí)。

為了滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，我還會(huì)借助平臺(tái)設(shè)置打卡任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行每日閱讀打卡；開(kāi)設(shè)討論區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展趣味線上活動(dòng)。

四、效果

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間“線上線下”混合式教學(xué)后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了很大的改善。

全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)讓他們學(xué)習(xí)的興趣變得更濃厚了。漸漸地，越來(lái)越多的學(xué)生愿意主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，樂(lè)于在課堂上分享自己的想法，課堂氣氛逐漸活躍了起來(lái)。不僅如此，借助線上平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，善用網(wǎng)上資源輔助教學(xué)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)地檢查和反饋，很好地幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂效率隨之提高了不多。

五、反思

這種新興的教學(xué)模式仍處于摸索和探究階段，在實(shí)踐的過(guò)程中必然存在一些需要注意的地方值得我好好關(guān)注和反思。

（一）多關(guān)注缺少家長(zhǎng)監(jiān)督、陪伴的孩子

起初，我忽略了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，只知道一味地布置任務(wù)，提出要求。但其實(shí)對(duì)于小學(xué)生，尤其是低年段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，熟練掌握并運(yùn)用電子設(shè)備是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。面對(duì)缺少家長(zhǎng)監(jiān)督、陪伴的孩子，教師應(yīng)該示范和指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用相關(guān)軟件，幫助孩子盡快掌握這項(xiàng)技能。此外，教師還應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注這些孩子的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)他們?nèi)绾魏侠淼胤峙渥约旱臅r(shí)間，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)的利弊，避免沉迷于網(wǎng)絡(luò)。

（二）多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

線上教學(xué)期間孕育出了許多線上教學(xué)軟件，借助這些軟件，很多令人頭疼的問(wèn)題迎刃而解，為突破重難點(diǎn)騰出了許多的課堂時(shí)間。未來(lái)必然還會(huì)涌現(xiàn)出更多輔助教學(xué)的軟件，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，多多關(guān)注、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，讓現(xiàn)代信息技術(shù)更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

新的時(shí)代，新的要求，線上教學(xué)應(yīng)用隨著時(shí)間的推移將越來(lái)越廣泛，可以預(yù)料到“線上線下”相輔相成的教學(xué)模式必然是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)。每位教師都應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，善用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同努力探索構(gòu)建出高效的“線上線下”教學(xué)模式。