馬雪明

習近平總書記在2020年教育文化衛(wèi)生體育領域專家代表座談會的重要講話中指出：要提升落實立德樹人根本任務的針對性、實效性，全面深化教育領域綜合改革，增強教育改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性。教育部體衛(wèi)藝司司長王登峰也曾提到：深化學校體育教學改革，要聚焦教會、勤練、常賽，完善學校體育“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”教學模式，幫助學生通過體育鍛煉享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。上海先后經(jīng)歷兩期課改，使體育教學工作取得了長足的進步與發(fā)展，但基層學校在實施過程中依然存在諸多問題，困擾著學校體育課程和體育教學的發(fā)展。

一、針對的問題與背景

1.落實大單元結構化教學的需要

結構化是從整體到部分再到整體的一種思維方法。體育結構化教學則是在遵循學生的身體發(fā)展規(guī)律和運動技能形成規(guī)律的基礎上，呈現(xiàn)知識與技能之間相輔相成、互為促進的關系，由簡到繁、由易到難，逐步發(fā)展運動能力和運動認知。它更加注重教學內容的整體性與連貫性，更加強調知識與技能的關聯(lián)性與層次性，更加關注知識與技能的運用。從基層學校體育教學反饋情況來看，學生對運動知識與技能的掌握與運用情況不容樂觀，諸多一線教師在落實大單元結構化教學方面依然困惑迷茫，對單元教學內容進行的二度開發(fā)和整體設計尚且存在不足。因此，如何在體育教學中更好地進行大單元結構化的教學設計和整體構建，引導學生形成結構化運動知識與技能，亟待探索改進。

2.實現(xiàn)不同年段體育教學有效銜接的需要

從國家綱領性文件來看，實現(xiàn)中小學體育課程與大學體育課程有效接軌是必然要求。我國中小學體育教學中長期存在的問題包括“課程目標過于寬泛而不夠具體”“教材內容的重復性與不連貫性”等，使得學校體育課程缺乏邏輯性與層次性、銜接性。比如，在經(jīng)歷了小初高的體育課后，學生反復學過的運球、傳球、投球，但輪到上場比賽就找不著北，分分鐘敗下陣來；曾經(jīng)一直練習的排球發(fā)球、墊球、傳球、扣球，在實戰(zhàn)中連球都碰不到邊等等。體育教學起不到很好的銜接作用，相當于不斷地重復著無效勞動，體育課的價值也將在時間的長河中慢慢淡化。因此，在體育教學改革進程中，如何做好不同年段體育教學的有效銜接，樹立整體化設計思路，促進學校體育教學的循序漸進式發(fā)展，亟待探究完善。

3.為提高青少年學生運動技能水平搭建實踐載體的需要

《青少年運動技能等級標準》的出臺是對“落實國家對青少年掌握1—2項運動技能政策要求”的積極回應，是強化《國家體育與健康課程標準》實踐指導價值有效發(fā)揮的必要“組件”，是解決“如何判斷教師有沒有教會、學生有沒有掌握”這一問題的具體評價，它介于《國家體育與健康課程標準》的宏觀要求到基層學校的操作性評價之間?！肚嗌倌赀\動技能等級標準》的測評重點在于對技能的整體運用效果上，其指標更多反映的是運動技能結構化的特征，而不是將結構化的運動技能人為地分割為單一零散的動作技術。那么，如何結合“大單元結構化教學”，為有效提高學生對運動知識與技能的運用能力搭建實踐載體？這同樣值得廣大專家學者與一線體育教師探索思考。

4.促使學校體育生活化的需要

學校體育教學是為了使學生能將在學校習得的運動知識與技能運用于實際場景中，使學校體育教學更好地服務于生活，促使學校體育與現(xiàn)實生活產(chǎn)生緊密聯(lián)系，為終身體育打下扎實基礎。但實際上，不少學生學了十年籃球后依然不會打籃球，不會合理安排體育鍛煉內容，不知如何在游戲或比賽中運用學過的技術。學過，但不知如何運用，不能在當下以及未來長期生活中作為鍛煉手段，那學校體育教學的存在價值與意義何在？針對如此難題，更加需要體育教學工作者深思、探究、創(chuàng)新，摸索更加切實可行、貼近實際的教學模式。

二、“四段九課時”設計思路

1.什么是“四段九課時”

“四段九課時”中的“四段”是指在一個學年中，以一個學期的期中考試為界，劃分為前、后兩段，一學年的兩個學期共為四段，故稱“四段”；按照一學期十八個教學周計算，期中考試前、后兩段分別為九個教學周，故稱“九課時”。如圖1所示：

在“四段九課時”的教學實踐模式中，主要以知識與技能結構化的教學理念為主導，將一個學年的教材內容進行大單元教學設計，充分保障運動技能學習的連貫性、持續(xù)性，旨在有效促進學生運動技能的鞏固與提高。

2.指導思想：以目標達成統(tǒng)領教學內容的實施

“四段九課時”教學實踐模式所指向的主要是以目標達成統(tǒng)領教學內容的實施。以面向預初、初一、初二年級的籃球教學為例，在確立教學總體目標時，教師要明確學生通過三年的籃球學習要掌握哪些技能、達到哪種程度、培養(yǎng)哪些品質等，如“通過學習，能夠合理運用基本技術動作和基本戰(zhàn)術進行籃球比賽和游戲”；根據(jù)總體目標，分設三個年級目標，劃分為階段水平（一）、階段水平（二）、階段水平（三）、階段水平（四）、階段水平（五）、階段水平（六），為不同階段水平設計科學、合理、切合實際的目標，針對性設計教學流程、實施教學行為，使體育課堂呈現(xiàn)突出的項目特征、創(chuàng)設符合項目特色的教學情境，使學生全身心投入體育教學之中，經(jīng)歷“裝模作樣—像模像樣—有模有樣”三個階段，循序漸進，引導學生將體育課習得的運動技能運用在實際場景中，提高體育教學的實效性，為終身體育打下堅實基礎。如圖2所示：

體育課除運動知識與技能的學習與運用外，身體素質練習也尤為重要。在“四段九課時”中，筆者設計并融入了“103+3+”體能練習模式?！?03+3+”的“10”指教師在每節(jié)課設置10分鐘的體能課課練環(huán)節(jié)，第一個“3+”指每節(jié)課的體能練習設計3個或3個以上的動作，第二個“3+”指每個動作循環(huán)3組或3組以上。教師需根據(jù)教學目標、學生實際、年段特點等因素精心設計專項與一般體能，體現(xiàn)水平遞進，保障運動知識與技能學習的連貫性。

三、推行“四段九課時”教學實踐模式的價值與意義

1.“四段九課時”保障運動技能與知識學習的連貫性

“四段九課時”主張循序漸進地促進學生的運動技能與知識。知識的形成從來都不是割裂的，技能的學習也同樣如此。運動技能的形成具有階段性的規(guī)律，先后經(jīng)歷“泛化（認知定向）—分化（聯(lián)系形成）—鞏固與自動化（熟練運用）”的過程，需要通過反復學練去理解、掌握、運用?！八亩尉耪n時”結合了運動技能形成規(guī)律，能幫助學生邊學習、邊鞏固、邊提高，保證運動知識與技能學習的連貫性、持續(xù)性、發(fā)展性，促進學生的知識遷移，提高動作技能的理解和運用。例如，排球作為一項團體運動，若在不同年段的體育課重復地進行割裂式學練，學生僅憑扣發(fā)球、墊球，根本無法合理運用排球戰(zhàn)術，不能視作真正掌握了排球運動技能，即使某個動作完成得再好，排球水平也只是在原地踏步，毫無長進。

為此，在“四段九課時”教學實踐模式中，將依據(jù)課程標準與教材特點，結合核心內容與基本學情，有機整合并重組運動技能與知識，在不同年段進行水平遞進式設計，保障運動技能與知識學習的連貫性與次序性。

2.“四段九課時”確保學生認知結構的完整性

體系化、結構化的認知有利于清晰地認識、理解、分析事物。在以往的體育課上，以單一技術為主進行的碎片化教學模式不利于構建完整的認知結構，只會使學生形成片面的運動認知。在“四段九課時”中，教師在系統(tǒng)梳理、分析和思考的基礎上進行單元整體規(guī)劃，將體育課程目標與內容按照螺旋上升的要求轉化為大單元結構化教學設計，引導學生構建完整的知識體系，確保學生的運動認知結構化、體系化，避免繁雜、零散、無序。

3.“四段九課時”促進深度學習、培養(yǎng)高階思維

體育學科的深度學習指在教師引領下，學生通過身體、情感與思維的積極參與，深入學習體育與健康知識技能，嚴格遵守規(guī)則與規(guī)律，主動參與活動與競爭，深刻體驗運動過程，把握健康生活的本質，形成可持續(xù)發(fā)展的健康行為的過程。“四段九課時”就是為確保學生學習知識與技能的連貫性和持續(xù)性，引導學生學習、思考、遷移和運用而提出的教學實踐模式。

例如，籃球教學中采用“四段九課時”教學實踐模式，可將籃球的“運、傳、投”進行組合，引導學生結合實戰(zhàn)情境思考、理解、體會技術要點；創(chuàng)設比賽情境，合理運用技戰(zhàn)術，達成對知識與技能的融會貫通。通過籃球實戰(zhàn)，教師既能觀測學生對某項技術的掌握與運用情況，又在一定程度上提高學生課余自主鍛煉的積極性，還能通過對抗情境增強學生的練習興趣，提高運用能力。

“四段九課時”遵循結構化教學的關聯(lián)性特征，活化教材內容、升華教材內涵，使學生加強對體育運動原理、發(fā)展和變化的學習，呈現(xiàn)螺旋式上升，有效幫助學生構建自己的體育知識與技能體系，牢固掌握所學知識與技能并靈活運用于學習與生活中，促進深度學習，培養(yǎng)高階思維，為終身體育夯實基礎。

四、“四段九課時”的實施路徑

1.教學內容多樣化

教學內容的多樣化是實施“四段九課時”的核心要素之一。為有效落實“四段九課時”教學實踐模式的組織與實施，教師需認真研讀課程標準與教材，基于體育核心素養(yǎng)、學生認知規(guī)律和運動知識邏輯體系進行單元建構，考慮學生的年齡特征、時代與社會背景、現(xiàn)實資源等多方面因素，整合多方資源、挖掘多元內容，通過多維度、多樣化的教學構建各具特色的體育知識體系，滿足學生的個性化需求，帶給學生多樣化體驗，提高學生的積極性與參與度，感受運動樂趣。

2.教學策略多樣化

教師基于學情，結合教學內容、活動要素、教學情境等特點，從學生認知、技能、身體、情感的發(fā)展規(guī)律著手，設計多元、開放、高效的教學策略，構建以學生深度學習為主軸的教學策略。例如，在初中體育教學中，根據(jù)初中生活潑、好動、表現(xiàn)欲強的特點，可采取多安排、小比賽的策略，引導學生“在學中玩、在玩中學”，增強初中生的運動興趣，提高課堂參與積極性。

3.學習活動多樣化

學習活動的多樣化是“四段九課時”實施的關鍵要素，也是培養(yǎng)學生體育素養(yǎng)的核心路徑。應當引導學生通過多樣化學習活動，對運動知識與技能形成結構化、體系化的認知，同時發(fā)展體能、掌握技能。例如，在足球的學習活動中，學生學會了“運球過人”后，可以繼續(xù)學習“2過1”配合，讓學生明白在“運球過人”技術中，除單打獨斗外，面對2人的包夾和防守隊員緊逼防守的情況，可選擇與同伴配合，越過防守隊員，獲得射門機會。此外，還可以引導學生思考是否有其他方式來獲得射門機會，加強獨立自主、拓展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。

4.教學情境多樣化

教師需根據(jù)教學內容，創(chuàng)設多樣化教學情境，增強學生的運動興趣，引導學生自主學練探究；要確保情境的完整、有序、邏輯清晰，促使學生在提升運動知識與技能水平的同時，形成系統(tǒng)、完整的運動認知結構；促使學生逐步形成自主意識，強化學生對運動知識與技能的掌握與運用。

五、可能存在的問題

1.學校的師資力量和場地設施不能完全滿足大單元結構化的教學需求；

2.如何呈現(xiàn)符合“四段九課時”的多樣化教學設計，供不同類型的學校選用；

3.圍繞“四段九課時”教學實踐模式開展的教研活動將迎來新的挑戰(zhàn)；

4.對提高學生運動等級達標率、增強青少年體質健康的實際成效有待考量。

“四段九課時”是基于大單元結構化教學理念提出的新型體育教學實踐模式，它打破了原有的小單元教學設計思路，使體育教學結構化、知識學習體系化、認知結構完整化，這對于學生運動知識與技能的掌握、運用以及體育學科核心素養(yǎng)的形成十分必要。在初中體育教學中，教師應思考如何更好地在發(fā)現(xiàn)與解決問題中發(fā)展學生的體育核心素養(yǎng)，如何促進學生運動技能與知識的持續(xù)發(fā)展，真正發(fā)揮好承上啟下的作用。