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        書寫紙,促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)生長

        2021-11-18 19:40:36孫鈺
        關(guān)鍵詞:經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)游戲

        孫鈺

        便箋紙、圖畫紙和方格紙是幼兒園游戲區(qū)支持性材料“書寫紙”的主要形式。作為幼兒游戲的支持者,教師應(yīng)為幼兒的建構(gòu)活動(dòng)開設(shè)一站式“紙”超市,讓幼兒在主題建構(gòu)中促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)生長,實(shí)現(xiàn)自然成長。

        一、 善用“便箋紙”,激發(fā)幼兒思維活力

        教師要賦以“便箋紙”圖示化、生活化、游戲化的元素,讓幼兒在問題情境中展現(xiàn)思維真實(shí)樣態(tài),凸顯思維的可視化。

        “我們的社區(qū)”活動(dòng)前期,教師以問題激活幼兒思維:“社區(qū)里有哪些建筑物?”孩子們暢所欲言,有幼兒園、停車場(chǎng)、噴泉、健身房等。此時(shí),教師引導(dǎo)幼兒借助“便箋紙”將看到的建筑用自己喜歡的方式進(jìn)行涂鴉,與伙伴分享?!霸诮ㄖ院吐飞夏氵€想加入什么?”簡(jiǎn)單的一涂一畫,指示燈、標(biāo)識(shí)、植物等以符號(hào)或圖示形式躍然紙上,幼兒按照標(biāo)志、植物、橋梁、道路等類別,將“便箋紙”上的建筑進(jìn)行分類整理?!澳阈闹械纳鐓^(qū)是怎樣的呢?”幼兒自主選擇符合自身需求的一張張“便箋紙”,進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、依次排列,“我們的社區(qū)”主題建構(gòu)示意圖瞬間精彩呈現(xiàn)?!叭绾畏止みM(jìn)行搭建?”幼兒根據(jù)自己的喜好自主選擇建構(gòu)內(nèi)容,在“我來搭建”的位置上貼上自己的人像。以上活動(dòng),教師著眼幼兒“最近發(fā)展區(qū)”,用問題引發(fā)幼兒積極的思維,讓幼兒借助“便箋紙”,用不同的形式表達(dá)想法、進(jìn)行記錄,并觀察比較、分類梳理。幼兒將若干知識(shí)碎片有機(jī)聯(lián)結(jié),讓內(nèi)隱的思維在外顯的“便箋紙”上有跡可循,實(shí)現(xiàn)了從碎片思維向系統(tǒng)思維的蛻變。

        二、 巧用“圖畫紙”,發(fā)展幼兒多元表征

        教師應(yīng)基于幼兒的多感官感知與表達(dá),提供區(qū)域游戲的各種“圖畫紙”,輔以水彩筆、油畫棒等,讓幼兒運(yùn)用圖像和符號(hào),表達(dá)自己想法,記錄游戲軌跡,在畫的過程中不斷內(nèi)化自己的認(rèn)知,提升多元表征能力,使建構(gòu)表達(dá)更自主、更豐富、更完整。

        在“我們的社區(qū)”建構(gòu)活動(dòng)中,教師引導(dǎo)幼兒通過欣賞圖片、微視頻等方式建立社區(qū)表象,然后通過個(gè)體或小組合作的畫圖方式進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。教師引導(dǎo)幼兒自己創(chuàng)意設(shè)計(jì)“健身中心”,將各部分的門牌號(hào)、醒目標(biāo)識(shí)一并在圖畫紙上呈現(xiàn)出來。活動(dòng)進(jìn)行到后期,教師鼓勵(lì)幼兒把搭建的高樓等建筑物畫下來,將建筑物由立體造型轉(zhuǎn)變成平面圖形,倡導(dǎo)幼兒采用連環(huán)畫的形式將搭建過程制作成繪本故事……從初步感知到記錄表征,從一張空白的“圖畫紙”到一幅色彩鮮艷的創(chuàng)意“作品圖”,以“習(xí)”為中心的學(xué)習(xí)方式變革發(fā)生在一個(gè)個(gè)鮮活的建構(gòu)活動(dòng)中,生成了區(qū)域游戲特有的景致。

        三、 活用“方格紙”,促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)

        在“我們的社區(qū)”活動(dòng)后期,教師有意識(shí)地投放帶有表格形式的紙張,引導(dǎo)幼兒將“我們的社區(qū)”規(guī)劃設(shè)計(jì)圖、建構(gòu)游戲中發(fā)現(xiàn)的問題、呈現(xiàn)的成果或作品等內(nèi)容張貼在不同的表格區(qū)塊內(nèi),組織幼兒在“玩、說、記、展”中展開合作性研討、互動(dòng)式評(píng)價(jià),用“提出問題—調(diào)整嘗試—驗(yàn)證反思—再次實(shí)踐”的探究流程展開二次學(xué)習(xí)。在運(yùn)用“方格紙”進(jìn)行研討和評(píng)價(jià)的過程中,真實(shí)問題的解決、已有經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用、新經(jīng)驗(yàn)的獲得,讓活動(dòng)中的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)衍變成幼兒共有的群體經(jīng)驗(yàn)。又如,在主題建構(gòu)過程中,教師鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作,倡導(dǎo)幼兒將游戲活動(dòng)的某個(gè)環(huán)節(jié),或者游戲活動(dòng)的重要信息等內(nèi)容,借助“方格紙”自主設(shè)計(jì)成大小不同的方格,并用不同形式自由隨意地進(jìn)行表征或記錄,可以形成活動(dòng)記錄表,也可以嘗試制作主題建構(gòu)活動(dòng)日志,使零散的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)得以歸納和拓展,誘發(fā)生長新的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn),讓幼兒從興趣萌發(fā)逐漸走向經(jīng)驗(yàn)建構(gòu),賦予主題建構(gòu)活動(dòng)“鮮活的生命力”。

        書寫紙,打開了幼兒主題建構(gòu)的另一扇窗,成為促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)生長的有效載體,讓幼兒親歷思維生長、多元表征、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的內(nèi)在之旅,使教學(xué)“從至簡(jiǎn)處,開出繁華來”。

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