劉佳

語文教師應(yīng)當(dāng)立足語文學(xué)科的育人特色，挖掘其中的勞動元素，加強對學(xué)生的勞動教育，讓學(xué)生在發(fā)展文學(xué)素養(yǎng)的同時，也可以實現(xiàn)勞動知識的增長、勞動技能的提高、勞動觀念的形成和勞動精神的養(yǎng)成。

一、 挖掘教材元素，實施勞動教育

語文教師可以對教材進行深入解讀，挖掘教材中的勞動元素，開展教學(xué)活動，更好地對學(xué)生進行勞動教育。例如，在《落花生》這一課中，作者通過借物喻人的方式，闡述了“人應(yīng)當(dāng)做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這一道理。結(jié)合文章中的內(nèi)容，教師可以對教材上的內(nèi)容進行深度分析，挖掘其與勞動之間的密切聯(lián)系，并在教學(xué)目標(biāo)中進行明確表達，引領(lǐng)教學(xué)活動，將培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念和勞動意識放在教學(xué)的重要位置。

二、 展開實踐活動，提高勞動知識和技能

教師應(yīng)結(jié)合語文課程的教學(xué)內(nèi)容，多為學(xué)生設(shè)定趣味化的實踐活動，讓學(xué)生親身體驗，感受勞動的樂趣，學(xué)習(xí)勞動的知識和技能。

以《竹節(jié)人》這一課的教學(xué)為例。這是一篇回憶性的文章，語言生動且富有童趣，記敘了作者童年時代與小伙伴一起制作竹節(jié)人、斗竹節(jié)人的過程。為了讓學(xué)生深入體會作者的樂趣，使學(xué)生產(chǎn)生與作者相似的情感體驗，教師先為學(xué)生講述制作竹節(jié)人的方法，讓學(xué)生掌握制作竹節(jié)人的基本流程。緊接著，為學(xué)生提供材料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)，進行竹節(jié)人的制作。在學(xué)生制作完畢后，教師也可以為學(xué)生搭建平臺，組織學(xué)生斗竹節(jié)人，使學(xué)生親身體驗，真正地感受到作者的樂趣，愛上竹節(jié)人的編制活動，更主動地參與到勞動中去。

三、 密切聯(lián)系生活，培養(yǎng)勞動精神

教師應(yīng)當(dāng)主動地引導(dǎo)學(xué)生走進現(xiàn)實生活之中，讓學(xué)生潛移默化地接受勞動教育，以便學(xué)生可以在生活中形成勞動的自覺性，主動地參與到勞動活動中去，培養(yǎng)勞動精神。

比如，在《慈母情深》這一篇課文中，作者描繪了一個平凡貧寒、瘦弱辛勞、慷慨毅然的母親形象。在課堂中，組織學(xué)生對文本的內(nèi)容進行分析后，教師向?qū)W生提出“你每天是如何與父母相處的呢？他們有沒有做過哪些讓你印象深刻的事情呢？”的問題，促使學(xué)生主動地聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活，透過生活中的小事，認(rèn)識到自己父母的不易和辛勞。之后，教師再向?qū)W生提出“我們的爸爸媽媽這么辛苦，我們應(yīng)當(dāng)做些什么來幫助他們呢？”等問題，使得學(xué)生可以主動地產(chǎn)生“做一些力所能及的家務(wù)”“幫助爸爸媽媽打掃衛(wèi)生”等想法，讓學(xué)生領(lǐng)會勞動的意義，提高勞動自覺性，培養(yǎng)其勞動精神。