戴賽金

一堂好課應(yīng)該具有“五味”，即兒童味、情趣味、學(xué)科味、生活味和思維味。通過研讀省特級(jí)教師唐婉老師執(zhí)教的《春雨》，我來(lái)談?wù)剬?duì)“五味語(yǔ)文”的認(rèn)識(shí)。

一、 兒童味—課堂的旨?xì)w

兒童味是一種課堂的立場(chǎng)，是對(duì)學(xué)習(xí)主體性的充分肯定。課堂教學(xué)的價(jià)值是促進(jìn)兒童更好地發(fā)展，一節(jié)好課要尊重學(xué)情，以學(xué)定教；尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律，循循善誘?！洞河辍愤@首詩(shī)的教學(xué)中，唐老師大開大合，從“遇見”引出帶“雨”的詩(shī)句，由“這場(chǎng)雨與一個(gè)詩(shī)人相遇，這個(gè)詩(shī)人叫杜甫，在錦官城這個(gè)地方，這是一場(chǎng)及時(shí)雨，猜猜這是什么雨？”引出《春雨》；此后抓住“潤(rùn)”指導(dǎo)朗讀；唱詩(shī)，欣賞揚(yáng)州評(píng)彈、書法作品，指導(dǎo)寫字；最后由《詩(shī)詞大會(huì)》中董卿關(guān)于“雨”的視頻引出“今天老師為何選擇《春雨》”的問題。教學(xué)直指學(xué)生的“陌生點(diǎn)”“生長(zhǎng)點(diǎn)”，讓學(xué)生在思考中建構(gòu)，在點(diǎn)撥中明晰，在明晰中收獲發(fā)展。

二、 情趣味—學(xué)習(xí)的磁場(chǎng)

課堂上，唐老師總是那樣和藹可親，娓娓道來(lái)，聲情并茂，表?yè)P(yáng)極具藝術(shù)，批評(píng)中肯委婉，那句“好哩”的評(píng)價(jià)往往讓學(xué)生小眼放光。在她眼中，學(xué)生是兒童，也是朋友。

學(xué)生在唐老師的課上特別專注，除了她的真情，還因?yàn)檎n堂有趣。寫一個(gè)讓人一看就知道是春雨的“雨”字，任務(wù)既有挑戰(zhàn)又刺激；即興唱詩(shī)，欣賞揚(yáng)州評(píng)彈，融進(jìn)《詩(shī)詞大會(huì)》視頻，師生之間的隨機(jī)演示互動(dòng)……興趣點(diǎn)一次又一次被激發(fā)，寓學(xué)于樂，寓美于樂，學(xué)生怎么可能不受到感染、激發(fā)、發(fā)展？有情有趣的課堂能讓師生之間形成一個(gè)情感共鳴、認(rèn)知共建、思維共生的學(xué)習(xí)場(chǎng)。

三、 學(xué)科味—資源的價(jià)值

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)由語(yǔ)言的建構(gòu)、文化的理解、思維的發(fā)展和審美的鑒賞構(gòu)成，因此語(yǔ)文課堂教學(xué)必須為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成服務(wù)，必須具有語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)。

《春雨》教學(xué)中，唐老師在范讀時(shí)，故意將“潤(rùn)”誤讀成“澆”，在學(xué)生指出錯(cuò)誤后，引導(dǎo)學(xué)生辨析“為何不可以用澆”，通過動(dòng)作演示，體會(huì)“澆”的水勢(shì)大，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“澆”的聲音太響，但后面是“潛入夜”，“潛伏”是靜悄悄的，所以“澆”不準(zhǔn)確。教師再引導(dǎo)學(xué)生辨析改成“濕”物細(xì)無(wú)聲是不是可以，通過交流學(xué)生發(fā)現(xiàn)“濕”是外在的，而“潤(rùn)”是由內(nèi)而外，逐漸滲透。這一教學(xué)環(huán)節(jié)通過比較辨析，不僅讓學(xué)生明白了“潤(rùn)”的恰當(dāng)、生動(dòng)，更喚醒了學(xué)生評(píng)詞析句的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

唐老師侃侃而談之間，總會(huì)迸發(fā)出許多妙語(yǔ)：“天遇見地，是永恒；冬遇見春，是歲月；爸爸遇見媽媽，是愛情；冷遇到熱，就會(huì)產(chǎn)生雨?！薄皾?rùn)，無(wú)聲的、無(wú)息的，小小的、靜靜的、悄悄的?！薄耙粓?chǎng)雨，一首詩(shī)，一幅畫，你看那株正在向上生長(zhǎng)的嫩芽，喝著甜甜的雨水，好像在說(shuō)—”教師語(yǔ)言功底的自然流露，對(duì)學(xué)生而言何嘗不是一種濡染。

四、 生活味—新舊的融合

一節(jié)好課應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)有生活進(jìn)行聯(lián)結(jié)，充滿生活氣息，和學(xué)生的已有認(rèn)知產(chǎn)生同頻共振，這樣學(xué)生才會(huì)共情共鳴，愿意參與，主動(dòng)參與。唐老師的課堂上，無(wú)論是導(dǎo)語(yǔ)、過渡語(yǔ)，還是微視頻，“潤(rùn)”與“澆”“濕”的辨析，都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，建立在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，所以課堂成了生活場(chǎng)。賽詩(shī)、寫“雨”字、唱詩(shī)、揚(yáng)州評(píng)彈、欣賞書法作品、《詩(shī)詞大會(huì)》片段等學(xué)習(xí)方式的呈現(xiàn)，更是讓學(xué)生耳目一新。這樣的課堂基于兒童生活，卻又高于兒童的生活，對(duì)學(xué)生審美情趣培養(yǎng)是一種引領(lǐng)。

五、 思維味—深度的生長(zhǎng)

一節(jié)好課，應(yīng)該是語(yǔ)言與思維并重。唐老師引導(dǎo)學(xué)生比較辨析“潤(rùn)”與“澆”“濕”的環(huán)節(jié)就充滿了思維含量，言意共生。再如，教學(xué)中唐老師讓學(xué)生寫一個(gè)讓人一看就知道是春雨的“雨”字，這是一個(gè)讓聽課老師也頗感有難度的問題。唐老師沒有急著公布答案，而是先讓學(xué)生欣賞了春季六個(gè)節(jié)氣的一個(gè)微視頻，再問同學(xué)看懂了什么，引導(dǎo)學(xué)生思考“雨”的顏色。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“綠色，因?yàn)榇河旰芫G?！薄按河晔蔷G色的嗎？”唐老師問道。學(xué)生馬上更正：“因?yàn)榇河杲o大地萬(wàn)物帶來(lái)了綠色?！庇幸粋€(gè)學(xué)生補(bǔ)充：“我認(rèn)為春雨是彩色的，因?yàn)樵诖河甑淖虧?rùn)下，大地萬(wàn)物有各種顏色，多姿多彩。”唐老師在肯定學(xué)生觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)追問：“可以用什么事物代替筆畫？”學(xué)生說(shuō)到了柳葉、桃花等。學(xué)生的思維經(jīng)歷了由無(wú)序到朦朧，最終清晰的過程，創(chuàng)新思維不斷迸發(fā)。這樣的訓(xùn)練不僅給了學(xué)生一種恍然大悟的體驗(yàn)，更給學(xué)生打開了一扇創(chuàng)意的窗。

“五味”語(yǔ)文讓兒童站在課堂中央，在情趣中涵養(yǎng)、浸潤(rùn)、豐盈學(xué)科素養(yǎng)，鏈接生活，發(fā)展思維，言意共生，應(yīng)該成為我們追求的語(yǔ)文課堂方向。