涂盛明

一、 創(chuàng)設(shè)生活化情境，誘發(fā)深度學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

教師引入亞里士多德關(guān)于力和運動關(guān)系觀點，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中情境：為什么日常生活中用力推課桌上物體，推即動，不推就停？為什么冰壺撤力后能繼續(xù)滑行？在勻速行駛高鐵上豎直向上跳，將落在何處？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、論證“物體的運動不需要力維持”。如此設(shè)計，意在讓學(xué)生從原有的真實生活經(jīng)歷、經(jīng)驗水平出發(fā)，把復(fù)雜的現(xiàn)象融入熟悉、生動形象的情境中，讓學(xué)生體驗物理與生活、社會的關(guān)系，感受物理學(xué)習(xí)的意義與作用。

二、 創(chuàng)設(shè)實驗情境，引導(dǎo)深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

教師創(chuàng)設(shè)分組體驗實驗的情境，運用自制雙斜面裝置進(jìn)行對比實驗，探究介質(zhì)阻力對鋼球運動的影響。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，完成實驗操作，觀察記錄實驗鋼球爬升高度，通過對比分析得出實驗結(jié)論：介質(zhì)阻力越小，小球上升高度越接近釋放高度。如此設(shè)計，意在為學(xué)生提供一個完整真實的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的需要，提升學(xué)生尋找證據(jù)意識和質(zhì)疑能力。實現(xiàn)從知識解析到促進(jìn)認(rèn)識轉(zhuǎn)變。

三、 創(chuàng)設(shè)探究實驗情境，引導(dǎo)深度探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)精神

教師利用自制裝置引導(dǎo)學(xué)生探究無阻力條件下鋼球爬升的位置，探究漸減小右側(cè)上升斜面的傾角，鋼球運動情況；引導(dǎo)學(xué)生運用邏輯推理得出：“在無阻力條件下，每次減小，鋼球都能爬升到釋放高度”。并思考、討論：理想實驗是以哪些可靠的事實為基礎(chǔ)？經(jīng)過哪些合理的推理？理想化的條件是什么？什么是極限思想？接著，教師創(chuàng)設(shè)歷史情境引導(dǎo)學(xué)生對比思考笛卡爾與伽利略的表述有什么不同。如此設(shè)計，意在引導(dǎo)學(xué)生模擬、體驗科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的探索過程。充分挖掘原始真實中的人文蘊涵，重溫科學(xué)發(fā)展的“心智歷程”，培養(yǎng)其邏輯推理能力、建模創(chuàng)新能力和科學(xué)探究精神。

四、 創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)深度感知，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力

教師創(chuàng)設(shè)體驗情境：慣性利弊教學(xué)中，播放駕駛員模擬駕駛汽車計算機(jī)軟件，如果汽車突然啟動、突然剎車、突然左右轉(zhuǎn)彎，你身體怎樣表現(xiàn)？鼓勵學(xué)生進(jìn)行小品表演并進(jìn)行推論、研討。接著播放勻速水平向前的飛機(jī)向下空投炸彈的視頻。引導(dǎo)學(xué)生思考、研討。如此設(shè)計，意在滲透STSE教育，彰顯物理教學(xué)的實用性。讓物理觀念在更深的心理層面得以確認(rèn)，樹立對科學(xué)、技術(shù)應(yīng)用的正確態(tài)度和責(zé)任感。

五、 創(chuàng)設(shè)交流情境，激發(fā)深度理解，弘揚科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

教師創(chuàng)設(shè)交流情境：伽利略在否定亞里士多德的觀念時提出科學(xué)運動觀念，是否意味亞里士多德的研究無意義？任何正確評價牛頓成就？牛頓第一定律能否被實驗驗證？如此設(shè)計，意在讓學(xué)生用批判，發(fā)展眼光審視現(xiàn)有科學(xué)知識，認(rèn)識科學(xué)是人類創(chuàng)造性勞動成果，是科學(xué)方法實踐的結(jié)果。