時敏　汪燕芬

摘要：兒童創(chuàng)想學習活動以有趣、開放的學習方式，通過操作、實驗、游戲等實踐活動，讓學生大膽創(chuàng)想，主動學習，從而提高思維品質(zhì)。創(chuàng)想學習活動的開發(fā)立足國家課程，根據(jù)教學內(nèi)容精心整合活動資源，借力拓展活動和綜合實踐活動增加學生具身學習的機會，并通過多樣化的診斷反饋、激勵性的評價，不斷調(diào)整、改進創(chuàng)想學習活動的開發(fā)、設(shè)計，推動創(chuàng)想學習活動走向深入，以最終達到“啟智”“樂學”的目標。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)想學習;活動開發(fā);工具研制;評價設(shè)計

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）10A-0037-05

江陰市澄江中心小學“兒童創(chuàng)想學習活動的開發(fā)研究”課題的研究，延續(xù)了學校的“情趣課堂”理念，著眼學生學習方式的優(yōu)化，以有趣、開放的學習方式，依托豐富多樣的活動，讓學生大膽創(chuàng)想，主動學習，感知學習的樂趣，激發(fā)主動學習的動力，提高思維品質(zhì)，提升解決問題的能力，獲得帶得走的能力和素養(yǎng)。創(chuàng)想學習活動的開發(fā)立足國家課程，根據(jù)教學內(nèi)容精心整合活動資源，借力拓展活動和綜合實踐活動增加學生具身學習的機會，并通過多樣化的診斷反饋、激勵性的評價，不斷調(diào)整、改進創(chuàng)想學習活動的開發(fā)、設(shè)計，推動創(chuàng)想學習活動走向深入，以最終達到“啟智”“樂學”的目標。

一、兒童創(chuàng)想學習活動內(nèi)容的開發(fā)

兒童創(chuàng)想學習活動包含以下幾個要素：一是真實、開放的問題情境;二是有趣、多樣的實踐活動;三是多元的學習方式;四是高階思維的介入。創(chuàng)想學習活動營造的問題情境，能使兒童的創(chuàng)造天性得以釋放，學習潛能得到激發(fā)。創(chuàng)想學習活動以“活動”替代“靜聽”，“探究”替代“接受”，“創(chuàng)造”替代“復(fù)制”，使活動中的學生視角多元，想法靈動，常能突破常規(guī)，另辟蹊徑解決問題。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)想學習的發(fā)生取決于學習內(nèi)容的性質(zhì)，并非所有的學習內(nèi)容都適合兒童創(chuàng)想。教師需要精心開發(fā)和設(shè)計適合兒童創(chuàng)想學習的活動內(nèi)容，用開放的視角整合資源，增加學生具身學習的機會。我們從學科活動、拓展活動和綜合活動三個維度來開發(fā)兒童創(chuàng)想學習活動內(nèi)容，架構(gòu)創(chuàng)想學習活動群。

（一）立足國家課程開發(fā)學科創(chuàng)想學習活動

創(chuàng)想學習活動群以學科創(chuàng)想內(nèi)容的開發(fā)為主，即通過課堂教學中創(chuàng)想學習活動的開發(fā)和實施，讓學生感受創(chuàng)想成果的呈現(xiàn)可以形式多樣、豐富多彩。

1.挖掘教材，緊扣“知識點”開發(fā)創(chuàng)想內(nèi)容

我們先組織教師對學科內(nèi)容進行全面梳理，選定適合創(chuàng)想的學習內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，列出選定教學內(nèi)容所涉及的知識點，并確定適合兒童創(chuàng)想的點，對學生可能出現(xiàn)的創(chuàng)意想法進行全面預(yù)設(shè)，從不同的方向打開創(chuàng)想空間。如學習語文課文《未來的交通工具》，教師先和學生一起認識現(xiàn)在的交通工具，找出交通工具具備的一般要素，如汽車有輪子可以移動，有方向盤可以把握方向等，然后引導(dǎo)學生從外觀、功能、動力等方面展開天馬行空的想象，并動手創(chuàng)作心中未來交通工具的樣子。

2.縱連單元，圍繞“主題”開發(fā)創(chuàng)想內(nèi)容

在單元教學過程中，教師對單元內(nèi)容進行整合，從中發(fā)現(xiàn)和提煉某些共同的元素，并以此為研究對象，確定創(chuàng)想主題，設(shè)計系列活動，讓學生對知識的了解更為系統(tǒng)。如學習了圓的知識后，教師設(shè)計了“好玩的圓”系列活動：“講一講，圓的故事”——上網(wǎng)收集古今中外關(guān)于圓的故事，在交流中了解相應(yīng)的數(shù)學文化;“做一做，創(chuàng)造一個圓”——利用提供的工具自己創(chuàng)造性地繪制一個圓，在畫圓的過程中體驗圓的特征，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力;“畫一畫，設(shè)計美麗圖案”——用圓規(guī)繪制若干個圓形，得到一個美麗的圖案，培養(yǎng)學生對數(shù)學美的感受能力;“寫一寫，關(guān)于圓的小詩”——圓是美麗的圖形，寫一首小詩來描寫圓、贊美圓，培養(yǎng)學生的創(chuàng)編能力和想象能力;“編一編，辦一張數(shù)學小報”——綜合圓的故事、圖案、小詩等諸多內(nèi)容，編一張數(shù)學小報，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造設(shè)計能力，進一步激發(fā)對數(shù)學的熱愛。

3.依托學科節(jié)，指向“學科素養(yǎng)”開發(fā)創(chuàng)想內(nèi)容

以學科活動內(nèi)容為抓手進行創(chuàng)想活動內(nèi)容的開發(fā)，讓每一個學生在學科活動中發(fā)揮創(chuàng)想潛能，也是我們研究的一項重要內(nèi)容。教師以學科組為單位，以培育學生的學科素養(yǎng)為目標，開發(fā)設(shè)計適合創(chuàng)想學習的主題和相關(guān)內(nèi)容，以“學科節(jié)”的方式，讓全體學生過五關(guān)斬六將，過一次生動有趣的“節(jié)”。比如：數(shù)學節(jié)開展“一起玩數(shù)學”主題活動，不同年級的學生玩不一樣的數(shù)學游戲或做不同的數(shù)學實驗;英語節(jié)開展“情景劇”活動，學生創(chuàng)編情景劇，演繹心儀的角色;科技節(jié)開展“我是小創(chuàng)客”活動，讓機器人聽從指揮;藝術(shù)節(jié)開展“釋放童心，藝術(shù)創(chuàng)想吧”主題活動;讀書節(jié)開展“2035年的我”創(chuàng)想作文比賽;體育節(jié)開展“我的運動我創(chuàng)意、我的運動我做主”主題活動。

（二）借力拓展活動，開發(fā)多元創(chuàng)想學習活動

拓展活動是對學科活動的必要補充，它使兒童創(chuàng)想活動更具豐富性。我們依托學校走班興趣活動陣地，從文化、藝術(shù)和科學三大領(lǐng)域入手，開發(fā)了多姿多彩的創(chuàng)想活動。時間跨度一般至少安排一學期，有的活動要用兩個學期來進行，一學期結(jié)束后進行成果展示與活動評價。

文化創(chuàng)想主要指開發(fā)設(shè)計依托語文、英語等人文學科的系列活動。如：開發(fā)唱古詩，畫古詩，創(chuàng)編課本劇、情趣童謠等系列語文創(chuàng)想活動，將學生創(chuàng)想的作文結(jié)集成作品集《我的夢想在發(fā)芽》;利用一年一度的新年英語節(jié)，設(shè)計英語繪本閱讀、英語劇表演、英語趣配音等創(chuàng)想活動。藝術(shù)創(chuàng)想主要指開發(fā)設(shè)計結(jié)合音樂、美術(shù)、體育等藝體類學科的創(chuàng)想活動。如：開發(fā)“奇思妙想”美術(shù)創(chuàng)想、創(chuàng)意泥工等美術(shù)創(chuàng)想活動，定期展出學生的作品，并由學校收藏“精品”，給學生頒發(fā)收藏證書，一些作品結(jié)集成《集羽》作品集;設(shè)計花樣跳橡皮筋、七彩長繩，情調(diào)葫蘆絲，創(chuàng)意舞精靈等藝體活動。科學創(chuàng)想主要指開發(fā)設(shè)計滲透數(shù)學、科學、信息技術(shù)等科學類學科的系列創(chuàng)想學習活動。如開發(fā)設(shè)計數(shù)學繪本閱讀、數(shù)學實驗、數(shù)學游戲、數(shù)獨等系列數(shù)學活動，以及數(shù)碼攝影、兒童編程、趣味小實驗、科學小世界等活動。

每個創(chuàng)想學習活動都有活動主題、活動內(nèi)容、責任教師。我們定期組織拓展活動成果展示，展出兒童的創(chuàng)想作品，投票選出學生喜歡的作品，給予結(jié)集出版，或者錄制視頻推送給學生欣賞，極大地鼓勵了學生的創(chuàng)想積極性。

（三）組織主題活動，開發(fā)系列創(chuàng)想學習活動

主題活動是指圍繞某一綜合性主題開展的系列兒童創(chuàng)想學習活動，具有學科綜合性、實踐性的特征，主題突出，多形式展開，讓學生沉浸到活動中，充分感知活動的樂趣。我們主要開發(fā)兩大主題性綜合活動：節(jié)日主題活動和文化主題活動。

1.節(jié)日主題活動

依托傳統(tǒng)節(jié)日開展主題創(chuàng)想活動，讓學生過一個經(jīng)歷豐富、成果豐碩的有意義的節(jié)日，體會中華文化的博大精深。如“端午”節(jié)，開發(fā)畫龍舟、制龍舟、賽龍舟，做香囊，創(chuàng)意包粽子，彩繪鴨蛋，巧手編蛋網(wǎng)等系列活動;“中秋節(jié)”設(shè)計自制創(chuàng)意月餅、手繪中秋美景、創(chuàng)作中秋詩詞等活動。教師節(jié)，我們設(shè)計了“教師節(jié)，我為老師畫張像”的創(chuàng)意活動，意在通過創(chuàng)意活動增進師生感情。學生選一位任課老師，為他畫像， 并寫上一句祝福語或心里話，自創(chuàng)一個小故事或一首小詩。教師節(jié)當天，展出他們的創(chuàng)意作品。

2.文化主題活動

文化主題活動是我校的特色活動。我們利用學校建筑的四個庭院，在提煉其文化元素的基礎(chǔ)上，開發(fā)了“水”“荷”“韻”“書畫”“傳統(tǒng)游戲”“有趣的植物”等為主題的文化活動。文化主題活動放在每年的9～10月。開學初，學生換到新的教室，看到的是不一樣的園子。在不一樣的風景中開展不一樣的主題學習活動，六年正好經(jīng)歷所有的文化主題活動，畢業(yè)時就擁有了一本厚厚的學習成長手冊《悅歷——我的文化之旅》。

在“水”文化主題活動中，學生開展水的實驗和實踐活動，了解運河，了解故鄉(xiāng)的水，培養(yǎng)對水文化的興趣和對家鄉(xiāng)的熱愛，激發(fā)保護環(huán)境、珍惜水資源的思想感情?！昂伞蔽幕黝}活動中，學生開展畫荷、說荷、寫荷的創(chuàng)意活動，感知荷的美好，學習荷的高潔?！绊崱蔽幕黝}活動中，學生了解校友名人劉天華，通過畫樂器、制作樂器、演奏樂器等創(chuàng)想活動，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)和藝術(shù)才能?！皞鹘y(tǒng)游戲”主題讓兒童玩轉(zhuǎn)傳統(tǒng)體育游戲（如丟沙包、跳橡皮筋、滾鐵環(huán)、跳房子等），并改造傳統(tǒng)游戲，玩出新花樣?！坝腥さ闹参铩敝黝}活動主要依托校園中多樣的植物，說植物、畫植物、寫植物，并利用植物的根、莖、葉、果實來完成創(chuàng)意作品，讓每個學生愛上自然，愛上學校。

二、兒童創(chuàng)想學習活動診斷工具的研制

學生喜歡什么樣的創(chuàng)想學習活動？哪些學習內(nèi)容可以引發(fā)學生的創(chuàng)想？如何把握兒童創(chuàng)想學習活動中的關(guān)鍵要素，為兒童提供更為精準的外在支持？對此，我們開發(fā)設(shè)計了多種兒童創(chuàng)想學習活動診斷工具，用來了解創(chuàng)想學習活動的開展情況，以及活動中學生的真實狀態(tài)和表現(xiàn)，通過分析反思，調(diào)整創(chuàng)想活動的開發(fā)設(shè)計，更好地推進兒童創(chuàng)想學習活動品質(zhì)的提升。

（一）觀察記錄

我們從情緒、行為、思維和作品四個維度設(shè)計觀察記錄工具，用以跟蹤兒童在活動中的情緒、行為、思維以及作品情況，進而準確把握兒童在活動時表現(xiàn)出來的思維動態(tài)和創(chuàng)想水平，科學評估學習活動的質(zhì)效，為后續(xù)創(chuàng)想學習活動的開發(fā)、設(shè)計和改進提供事實依據(jù)。

比如，在五年級數(shù)學學習完“圓”的知識后，汪老師安排了一個學習活動：利用圓形設(shè)計美麗的圖案。以下是關(guān)于學生活動中行為表現(xiàn)的記錄片段：謝同學神情貌似嚴肅，但眉宇間有藏不住的欣喜。他不時抬頭望向遠方，若有所思，若有所見，眼神略有縹緲之感，嘴角時而微微上揚。創(chuàng)作時，他一直盯著書上的圖案若有所思，然后在紙上用鉛筆打了個圖案輪廓（看得出有一定的繪畫基礎(chǔ)），然后細致地著色，沉浸在對自己作品的設(shè)計和制作中。結(jié)束時，他撓了一下后腮，湊過去看了下同桌的作品，喜滋滋地拿起自己的作品給同桌欣賞。整個過程中他專注少語，只是在作品完成后，高興地說了句：“看！我的《日心傳說》。”他對作品的解說是這樣的：“這幅圖是《日心傳說》，靈感來源于廣闊的宇宙和哥白尼的“日心說”。這幅圖以火紅的太陽為中心，五彩的星球環(huán)繞著太陽，給人以無限的遐想，表達了我對宇宙的無限向往……”

（二）活動片段分析

通常情況下，“活動片段分析”工具是這樣運用的：由一位教師到錄播教室上一節(jié)創(chuàng)想學習活動研究課，根據(jù)需要截取課中的某個環(huán)節(jié);教師分工觀察該環(huán)節(jié)中學生的表現(xiàn)，并將其記錄下來，這樣就能完整觀察到全班學生的表現(xiàn);然后大家集中討論，剖析學生在創(chuàng)想活動中的表現(xiàn)與預(yù)期之間的差異，分析背后的原因或干擾因素，從而分析該活動對不同學生的適應(yīng)性和有效性。

活動片段分析可以加深教師對創(chuàng)想學習活動中兒童樣態(tài)的認識，以更加精準地把握兒童創(chuàng)想學習的支持系統(tǒng)，更好地開發(fā)和設(shè)計創(chuàng)想學習活動。

（三）活動案例研究

教師基于創(chuàng)想學習活動中對學生全面、細致的觀察，進行科學的分析，提煉并總結(jié)創(chuàng)想學習活動中兒童創(chuàng)想的特點和規(guī)律，定期撰寫創(chuàng)想學習活動過程中發(fā)生的故事，對每次活動的得失進行總結(jié)。教師還組織學生撰寫創(chuàng)想小故事或創(chuàng)想日記，從中了解學生創(chuàng)想作品產(chǎn)生的過程，學生在創(chuàng)想學習活動中的情緒發(fā)展、思維流向和行為變化。

通過以上工具，我們對學生的好奇心、猜想和嘗試能力、獨立性和獨創(chuàng)性、動手創(chuàng)造能力等創(chuàng)想要素進行診斷，發(fā)現(xiàn)：（1）絕大多數(shù)學生對事物都是有好奇心的，有探索的欲望;（2）不少學生天性活潑，有樂于嘗試的意愿，但不敢大膽嘗試;（3）大部分學生還是囿于以往經(jīng)驗，循規(guī)蹈矩，缺乏思維的獨立性和創(chuàng)造性;（4）學生中樂于動手創(chuàng)造、樂于求新求異的只占五成左右;（5）學生的想象力存在差異。當然，我們也發(fā)現(xiàn)一些學生有創(chuàng)想的意識，對許多新奇的事物充滿好奇，潛意識里想去嘗試，但由于受應(yīng)試教育的影響，習慣了“答案”的唯一性，或者由于被滿滿的學習任務(wù)擠占了課余時間，他們沒有時間和精力去實踐，久而久之，便放棄了曾經(jīng)有過的創(chuàng)想的念頭。事實上，兒童天性愛創(chuàng)想，他們覺得現(xiàn)有的學習方式不夠豐富，教師給他們的創(chuàng)想指導(dǎo)還不夠。由此可見，學生創(chuàng)想學習能力的發(fā)掘和培養(yǎng)與教師的教學組織有很大的關(guān)聯(lián)，這需要教師通過診斷反饋，更好地關(guān)注學生的創(chuàng)想學習活動，不斷優(yōu)化教學策略。

三、兒童創(chuàng)想學習活動評價機制的設(shè)計

兒童創(chuàng)想學習活動的深入開展，離不開評價的激勵機制。我們綜合前期的分類評價表，設(shè)計了《兒童創(chuàng)想學習活動情況評價表》（見表1），將學生創(chuàng)想能力的培養(yǎng)納入教學目標，融入素質(zhì)教育，通過評價杠桿來推動創(chuàng)想能力培養(yǎng)，以最終達到“啟智”“樂學”的目的。

我們主要從基礎(chǔ)學科、拓展活動、綜合實踐、品質(zhì)素養(yǎng)四方面進行綜合評價，以活動目標和活動內(nèi)容為依據(jù)，體現(xiàn)創(chuàng)想活動開展的基本理念，全面考量學生在知識技能、思想方法、情感態(tài)度以及創(chuàng)新思維等方面的表現(xiàn)，特別加大了“品質(zhì)素養(yǎng)”的比重。在原始評價表中，二級指標中的每一項都有詳細的細目，對應(yīng)相應(yīng)的權(quán)重分。評價時首先由學生自己打出分值，然后小組內(nèi)同學一起打分，得出一個分值，回家讓父母再打出一個分值，教師根據(jù)學生平時表現(xiàn)打出分值，最后平均這幾項分值，得出單項得分。這樣逐項打分，最后得出綜合得分，換算出一個學生的綜合評價等級。

對兒童創(chuàng)想學習的評價，結(jié)合平時師生交往中教師的觀察以及學生在活動中的表現(xiàn)來進行，同時家長、同伴、學生多方參與，采用定性和定量相結(jié)合的方式呈現(xiàn)評價結(jié)果，重點反映學生參與活動時的表現(xiàn)、狀態(tài)，體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀，注重引導(dǎo)性、自主性、發(fā)展性、激勵性。主要評價觀察指標有四項，分別為“情”（包括求知欲、成功感、自信心等情感態(tài)度方面的一級指標），“趣”（包括興趣、理趣、志趣等學習動力方面的一級指標），“智”（包括樂思、善思、真思等思維品質(zhì)方面的一級指標），“美”（包括感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美等審美能力方面的一級指標）。結(jié)合具體的二級指標，用鼓勵性的語言描述學生在認知、情意、行為上的進步，反映學生整體的學習狀態(tài)，堅持正向全面的發(fā)展性評價，以達到激勵作用的終極目標。

比如：評價學生“智”方面的表現(xiàn)，我們要觀察學生是否樂于思考，愿意動腦筋，遇到問題不回避，能主動思考，享受思考的樂趣;是否掌握思考問題的基本方法，養(yǎng)成良好的思維習慣和品質(zhì)，敢于質(zhì)疑，善于反思;是否能從學科知識的角度主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，潛心思考和分析問題并努力找到解決問題的策略。

梁啟超說，人生拿趣味作根底。有趣味的生活處處充滿著生機，教育也是一樣。創(chuàng)想學習活動重情、含趣、蘊智、溢美，注重調(diào)動兒童學習的心理潛能，關(guān)注知識本身帶來的樂趣，用學科知識中蘊含的無窮魅力，引導(dǎo)兒童不斷探索，獲得成功體驗，讓兒童學習有動力，課堂有活力，使學習不再僅僅是習得知識，更豐富學養(yǎng)，獲得能力。

責任編輯：丁偉紅

本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“兒童創(chuàng)想學習活動的開發(fā)研究”（B-a/2016/02/73）的研究成果。

作者簡介：時敏，江陰市澄江中心小學（江蘇無錫，214400），正高級教師，江蘇省特級教師;汪燕芬，江陰市澄江中心小學（江蘇無錫，214400），高級教師。