曹麗君

教師應(yīng)該如何開展并進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的呢？

一、 根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證興趣

教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，可以先分析教學(xué)知識中的重難點(diǎn)知識，再根據(jù)重難點(diǎn)知識帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣既能促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)知識的掌握，又能提升學(xué)生對數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的興趣，從而幫助其突破重難點(diǎn)知識，為提升學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Υ蛳禄A(chǔ)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《長方體和正方體》時，可以先將學(xué)生與同桌組為一組，并為每個小組發(fā)放一個正方體和長方體。接著，提問：“長方體和正方體的特征是什么？長方體和正方體有什么相同與不同之處？”讓各小組的學(xué)生在討論后提出猜測。之后，教師可以讓學(xué)生自由應(yīng)用方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察并測量所發(fā)放的長方體和正方體，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過裁剪粘貼的方式制作長方體和正方體，還可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用木棍搭成正方體和長方體。在給予一定的實(shí)驗(yàn)時間后，教師可以用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生講述實(shí)驗(yàn)的過程和通過實(shí)驗(yàn)得到的信息。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生整理所收集到的信息，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息講述長方體和正方體的特征，同時對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治瞿芰μ岢霰頁P(yáng)—這樣能夠提升學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自信心，并使學(xué)生積極地參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。最后，教師可以應(yīng)用多媒體制作長方體和正方體，引導(dǎo)學(xué)生完整地講述長方體和正方體的特征，以及長方體和正方體的異同。教師可以追問：“有沒有學(xué)生猜測正確？”并對猜測正確的小組提出表揚(yáng)和鼓勵。教師使用這樣的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以提升學(xué)生對數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，并提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證知識的能力。

二、 根據(jù)數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)推理能力

教師可以根據(jù)教學(xué)知識中的規(guī)律制定實(shí)驗(yàn)計劃，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)計劃帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄推測數(shù)學(xué)知識的規(guī)律，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)推理能力，使其掌握數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)的規(guī)律，提升其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《多邊形的面積》時，可以先在多媒體上展示同寬同高的長方形、平行四邊形、三角形和將同寬同高的長方形、平行四邊形和三角形組合在一起的多邊形。接著，教師可以讓學(xué)生自由組隊(duì)，并提問：“能否以小組合作的方式將這四個圖形的面積計算出來？”同時鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來。教師可以觀察各小組的實(shí)驗(yàn)過程，并適當(dāng)?shù)靥狳c(diǎn)學(xué)生。當(dāng)有小組完成實(shí)驗(yàn)后，教師可以讓該小組的成員說明實(shí)驗(yàn)的思路和結(jié)果，并在其回答正確時對其提出表揚(yáng)，同時讓完成實(shí)驗(yàn)的小組成員幫助未完成實(shí)驗(yàn)的小組。最后，教師可以讓學(xué)生講述實(shí)驗(yàn)的思路和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并帶領(lǐng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行推理，這樣能夠使學(xué)生明晰解答多邊形面積題目的思路。在學(xué)生明晰答題思路后，教師可以再向?qū)W生展示多邊形，并讓學(xué)生應(yīng)用答題思路計算出多邊形的面積，以此驗(yàn)證學(xué)生答題思路的準(zhǔn)確性。依此教學(xué)，可以提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)推理的能力和感知數(shù)學(xué)規(guī)律的能力。

三、 根據(jù)實(shí)際問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)建模能力

教師不但需要帶領(lǐng)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，還要帶領(lǐng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，更要幫助學(xué)生根據(jù)分析結(jié)果建立知識模型，幫助學(xué)生累積實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，并提升學(xué)生解決問題的能力和實(shí)驗(yàn)建模能力，使學(xué)生產(chǎn)生積極自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的內(nèi)驅(qū)力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《扇形統(tǒng)計圖》時，可以先提出問題：“八班有20位女生，男生人數(shù)是女生人數(shù)的150%，請問八班一共有多少位學(xué)生？八班女生人數(shù)是全班人數(shù)的多少？能否根據(jù)八班人數(shù)繪制扇形統(tǒng)計圖？”并讓學(xué)生在分組后對問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。接著，教師可以提問：“能否說一說題目給出了什么實(shí)驗(yàn)信息？制訂好小組實(shí)驗(yàn)計劃了嗎？是什么樣的計劃？”并讓各小組回答。在各小組結(jié)束實(shí)驗(yàn)后，教師可以讓各小組說明實(shí)驗(yàn)的過程和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。最后，教師可以引導(dǎo)各小組解答問題，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果帶領(lǐng)學(xué)生建立知識模型。依此教學(xué)，可以提升學(xué)生自主開展實(shí)驗(yàn)的能力、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

教師需要積極地開展小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中了解實(shí)驗(yàn)的趣味和意義，同時提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力和積極性，從而能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，并為其后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長奠定良好的基礎(chǔ)。