摘要：基于學(xué)校特定的發(fā)展背景和對(duì)“研創(chuàng)課堂”的價(jià)值認(rèn)同，常州市鄒區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)從建構(gòu)“研創(chuàng)課堂”的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系、形成“研創(chuàng)課堂”教學(xué)方式、建設(shè)“研創(chuàng)課堂”教學(xué)資源平臺(tái)、建立“研創(chuàng)課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面，著力推進(jìn)創(chuàng)學(xué)園愿景下的“研創(chuàng)課堂”教學(xué)實(shí)踐研究，進(jìn)一步優(yōu)化國(guó)家課程體制下學(xué)科教學(xué)的模式，凸顯和優(yōu)化學(xué)科育人功能，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)學(xué)園;研創(chuàng)課堂;教學(xué)變革

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）10A-0017-04

【項(xiàng)目簡(jiǎn)介】

常州市鄒區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出建構(gòu)“研創(chuàng)課堂”，旨在對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行整合、重組和創(chuàng)造性實(shí)施，使之更符合學(xué)生的需要，體現(xiàn)學(xué)校的特色。“研創(chuàng)課堂”以學(xué)生的自主生疑、合作探究解疑為主，以教師的適時(shí)引領(lǐng)為輔，注重學(xué)生思維的發(fā)展與提升，把“研創(chuàng)”作為撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型、培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力、發(fā)展學(xué)生思維能力的重要支點(diǎn)。2020年學(xué)校成功立項(xiàng)江蘇省中小學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目“創(chuàng)學(xué)園愿景下研創(chuàng)課堂實(shí)踐建構(gòu)”，以項(xiàng)目推進(jìn)為契機(jī)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、變革教學(xué)方式、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式、聚焦學(xué)科關(guān)鍵能力、思維能力、問題解決能力等，努力把研究、創(chuàng)造、終身學(xué)習(xí)的能力和合作共贏的意識(shí)滲透、貫穿于教和學(xué)的全過程中，力求培養(yǎng)主動(dòng)、健康發(fā)展的時(shí)代新人，用師生的創(chuàng)意裝點(diǎn)學(xué)校生活，延展學(xué)習(xí)空間，將學(xué)校建設(shè)成創(chuàng)意無處不在、學(xué)習(xí)隨時(shí)發(fā)生、思想自由飛揚(yáng)的創(chuàng)學(xué)園。

常州市鄒區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所有著108年悠久歷史的老校，近年來，學(xué)校抓住城鄉(xiāng)一體化、師資流動(dòng)和“研創(chuàng)課堂”創(chuàng)建等發(fā)展契機(jī)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，被譽(yù)為“蓬勃生長(zhǎng)的創(chuàng)學(xué)園”，走出了一條新時(shí)代鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校發(fā)展的突圍之路。

一、“研創(chuàng)課堂”的提出背景

“研創(chuàng)”是對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的深化和發(fā)展。“研究性學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)的模式和標(biāo)準(zhǔn)起源于美國(guó)，1980年美國(guó)把“hands-on inquiry based learning（HIBL）”列為基礎(chǔ)教育改革的重要原則之一，促進(jìn)了美國(guó)科技創(chuàng)新的發(fā)展。21世紀(jì)初，“做中學(xué)”的理念進(jìn)入中國(guó)，倡導(dǎo)讓學(xué)生通過以動(dòng)腦動(dòng)手為主的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問題?！把袆?chuàng)”是以實(shí)踐為主要特征的教育教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和增強(qiáng)能力。

2005年以來，在實(shí)踐性課程理論的指引下，學(xué)校立足學(xué)生發(fā)展需求，不斷開發(fā)和實(shí)施各類課程，豐富學(xué)校課程體系。圍繞學(xué)校辦學(xué)理念，在學(xué)校百年歷史中尋覓文化元素，建構(gòu)了完善的“毓菁”課程體系?！柏馆肌闭n程分為“毓養(yǎng)課程”和“毓秀課程”?！柏桂B(yǎng)課程”指向國(guó)家課程的校本化實(shí)施，“毓秀課程”指向?qū)W校拓展性課程，包括三項(xiàng)必修課程和多項(xiàng)選修課程。三項(xiàng)必修課程分別為“創(chuàng)學(xué)園”德育項(xiàng)目、“STEM+”視野下“創(chuàng)意燈具”課程及基于“學(xué)·練·用”一體化的體育課程，選修課程為門類繁多的校本走班課程。學(xué)校努力通過基礎(chǔ)性課程及拓展性課程的推進(jìn)與實(shí)施，形成合力，實(shí)現(xiàn)“蓬勃生長(zhǎng)? 美麗綻放”的辦學(xué)理念。

我們提出“創(chuàng)學(xué)園”視域下小學(xué)生“研創(chuàng)課堂”的實(shí)踐建構(gòu)，旨在通過重組、整合、創(chuàng)生等方式，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)施，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的需要，體現(xiàn)學(xué)校的特點(diǎn)?！把袆?chuàng)課堂”的實(shí)踐建構(gòu)研究，重在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、變革教學(xué)方式、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式、聚焦學(xué)科關(guān)鍵能力、思維能力、問題解決能力等核心要求，把培養(yǎng)學(xué)生研究、創(chuàng)造、終身學(xué)習(xí)的能力和合作共贏的意識(shí)滲透貫穿于教和學(xué)的全過程中，培養(yǎng)主動(dòng)、健康發(fā)展的時(shí)代新人。

二、“研創(chuàng)課堂”的內(nèi)涵與特征

“研創(chuàng)課堂”主旋律是“學(xué)”，外顯形式是“研”，即“提出問題―分析問題―解決問題”。課堂流程形態(tài)是“板塊式推進(jìn)”，學(xué)生基于已有知識(shí)基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)情境提出問題，激活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);通過師生與生生的互動(dòng)，在生疑、質(zhì)疑、解疑中自主研創(chuàng)，拓展思維深度，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生?！把袆?chuàng)課堂”是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教育教學(xué)活動(dòng)，不再局限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行純粹的書本知識(shí)的傳授，而是以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的研為落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)思維的真正發(fā)生。學(xué)生運(yùn)用學(xué)得的基礎(chǔ)知識(shí)提出問題，通過生生和師生的討論、質(zhì)疑甚至爭(zhēng)辯形成研究結(jié)論?！把袆?chuàng)課堂”重視活動(dòng)和探究，重視學(xué)生的思維發(fā)生和體驗(yàn)。在“研創(chuàng)課堂”中，學(xué)生的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維得到充分發(fā)展。

三、“研創(chuàng)課堂”的實(shí)踐路徑

（一）建構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)模型

根據(jù)前期研究及對(duì)未來教學(xué)的研究思考，學(xué)校建構(gòu)了“研創(chuàng)課堂”教學(xué)的基本范式，并根據(jù)“研創(chuàng)課堂”教學(xué)實(shí)踐的特質(zhì)進(jìn)行變式研究，形成指向?qū)W科關(guān)鍵能力的教學(xué)結(jié)構(gòu)模型（如圖1）。

“研創(chuàng)課堂”以“生長(zhǎng)為旨、創(chuàng)意為重、研創(chuàng)為主、思維為脈、快樂為態(tài)”為實(shí)踐特質(zhì)，以“問題激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)—自主研創(chuàng)拓展學(xué)生思維—交流展示延伸教學(xué)內(nèi)容”為基本教學(xué)結(jié)構(gòu)模型，探索在學(xué)習(xí)中突出“學(xué)、研、思、創(chuàng)”來發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。研究中，教師根據(jù)課程要求，布置學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，通常情況下會(huì)提供學(xué)案輔助。學(xué)生自主研習(xí)后，在小組內(nèi)合作交流、討論疑點(diǎn)、破解難點(diǎn)，形成解決問題的方案并展示研究成果。教師即時(shí)評(píng)價(jià)并發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行及時(shí)反饋以印證課堂學(xué)習(xí)效果?；趯W(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作適度的調(diào)整和拓展，讓學(xué)生在開放的時(shí)空中深度學(xué)習(xí)、發(fā)展思維、經(jīng)歷創(chuàng)造、感受快樂，讓課堂更加靈動(dòng)和高效。

（二）形成特有的教學(xué)方式

“研創(chuàng)課堂”聚焦學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康地發(fā)展，讓教師探索并形成學(xué)研創(chuàng)一體的新型教學(xué)方式，優(yōu)化素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，不斷豐富“創(chuàng)學(xué)園”的文化內(nèi)涵。研究中，我們逐漸探索形成了“研創(chuàng)課堂”的新的教學(xué)方式。

一是體驗(yàn)探究。教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)3～4個(gè)“微專題”內(nèi)容，充分運(yùn)用不同的教學(xué)策略，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，積累解決問題的外顯操作經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)隱思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從親身體驗(yàn)中尋找解決問題的方法，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效內(nèi)化和思維能力有效提升。

二是質(zhì)疑答疑。學(xué)生在學(xué)案上對(duì)課本知識(shí)、生活現(xiàn)象，甚至是科技應(yīng)用等方面提出疑問，可以是單一問題，也可以是形成的問題串。在研創(chuàng)中，學(xué)生圍繞問題積極實(shí)踐、主動(dòng)思考、追問補(bǔ)充、生疑再論，實(shí)現(xiàn)自主答疑的生長(zhǎng)過程，發(fā)展學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

三是理解思辨。建立鼓勵(lì)批判和質(zhì)疑的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在思辨中深度理解知識(shí)、覺察問題本質(zhì)，在師生和生生質(zhì)疑中拓寬思維的廣度，在思辨中增加思維的深度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，在解決實(shí)際問題中催生高階思維，有效提升自己的能力。

四是合作互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在小組內(nèi)學(xué)生處于平等的關(guān)系，能暢所欲言，充分表達(dá)自己的想法。課堂上，開展小組合作探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新解決問題、生成新的問題，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，提升思維品質(zhì)，拓展學(xué)科視野，讓學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)不斷走向深入。在小組合作基礎(chǔ)之上的展示能進(jìn)一步激發(fā)深度學(xué)習(xí)，展示的問題可以是學(xué)生合作學(xué)習(xí)討論的問題、可以是未形成共識(shí)的問題，這些問題外顯了學(xué)生的思維狀態(tài)，在生生互補(bǔ)和師生互助下，探究?jī)r(jià)值更高，更有創(chuàng)造性。

（三）建設(shè)教學(xué)資源平臺(tái)

課堂是開展“研創(chuàng)課堂”的主渠道。學(xué)校一方面組織教師積極挖掘?qū)W科教學(xué)中的創(chuàng)學(xué)資源，深入開展研創(chuàng)教學(xué);另一方面，創(chuàng)建具有本校特色的“研創(chuàng)課堂”教學(xué)資源平臺(tái)。

一是打造創(chuàng)學(xué)園活動(dòng)區(qū)。我們把學(xué)校新建的教學(xué)樓作為“創(chuàng)學(xué)園”的活動(dòng)區(qū)。一樓學(xué)行苑，意為學(xué)問行于世，學(xué)行天下。400多平方米的圖書閱覽區(qū)，學(xué)生在此博覽群書，這是創(chuàng)學(xué)的基礎(chǔ)。二樓研心園，有鄉(xiāng)村少年宮和科學(xué)美術(shù)專用室，讓學(xué)生專心、潛心于創(chuàng)學(xué)活動(dòng)。研心園打造的是創(chuàng)學(xué)的條件。三樓思遠(yuǎn)廊，寓意思緒高遠(yuǎn)、思接千載、視通萬里。這是行政策劃中心，也是“大腦中心”，以年級(jí)為單位、按學(xué)科組建“研創(chuàng)共同體”，每個(gè)研創(chuàng)共同體圍繞學(xué)科關(guān)鍵能力進(jìn)行創(chuàng)學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，思遠(yuǎn)廊是創(chuàng)學(xué)的關(guān)鍵。四樓創(chuàng)獲坊，“創(chuàng)獲”一詞由常州學(xué)者孟憲承提出，意思是指第一次的發(fā)現(xiàn)、過去未曾有的成果和心得。我們建成了“研創(chuàng)課堂”網(wǎng)絡(luò)公開課、10個(gè)專題網(wǎng)頁，網(wǎng)頁既有文字材料，又有圖表等直觀信息，更有指向難點(diǎn)突破的“微專題”，為學(xué)生提供“時(shí)時(shí)、處處”的學(xué)習(xí)可能，這是創(chuàng)學(xué)的目標(biāo)。

二是建設(shè)創(chuàng)學(xué)園活動(dòng)平臺(tái)。創(chuàng)學(xué)園活動(dòng)平臺(tái)不僅是物化的資源，更是師生智慧的結(jié)晶，包括：建設(shè)“創(chuàng)學(xué)園專題資源庫(kù)網(wǎng)站”網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，借助網(wǎng)絡(luò)開展“時(shí)時(shí)、處處”的互動(dòng)學(xué)習(xí);圍繞“創(chuàng)學(xué)園”主題，在每個(gè)班級(jí)設(shè)置專門的體驗(yàn)區(qū)，讓學(xué)生在具身體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情;學(xué)校整體策劃校園研創(chuàng)系列活動(dòng)，并與社區(qū)中的鄒區(qū)燈具城、凌家塘市場(chǎng)等單位簽訂合作協(xié)議，合理實(shí)施研創(chuàng)校外活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）建立“研創(chuàng)課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)體系

“研創(chuàng)課堂”教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系包括四部分：一是利用新的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我校一至六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，從而逐步提升全校學(xué)生綜合素養(yǎng)。二是開發(fā)“研創(chuàng)課堂”手冊(cè)，學(xué)生人手一本研創(chuàng)本，記錄學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)生過程，通過同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。三是開發(fā)電子研究手冊(cè)，以學(xué)期、研究專題為單位建立，可個(gè)人建冊(cè)，也可小組合作建冊(cè)。內(nèi)容包括平時(shí)學(xué)習(xí)情況記錄、專題研究成果、學(xué)生的反思、學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)等，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生、有效激勵(lì)學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。四是設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施調(diào)查問卷，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施效果進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)。

為了更好地對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的評(píng)估，我們以基礎(chǔ)研究項(xiàng)目的調(diào)研數(shù)據(jù)作為前期參照，通過教學(xué)重點(diǎn)推進(jìn)中的質(zhì)性評(píng)價(jià)與分析，了解教學(xué)實(shí)施效能，通過學(xué)生積極性、關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)表、課堂教學(xué)診斷、教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、家長(zhǎng)認(rèn)可度等方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)效果分析。

三、“研創(chuàng)課堂”的研究成效與思考

學(xué)校借助“研創(chuàng)課堂”教學(xué)實(shí)踐研究，進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)科教學(xué)模式，改進(jìn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，變革了教學(xué)組織形式，創(chuàng)新了教學(xué)手段，改革了學(xué)生評(píng)價(jià)方式，凸顯和優(yōu)化了學(xué)科育人功能，提升了學(xué)生的關(guān)鍵能力。

后期我們將進(jìn)一步做好以下工作：

一要提升教師專業(yè)素養(yǎng)。我們將依托課題深入開展“研創(chuàng)課堂”研究，以省級(jí)重點(diǎn)資助課題“指向?qū)W生關(guān)鍵能力的數(shù)學(xué)工坊教學(xué)實(shí)踐研究”為依托，以數(shù)學(xué)研究為突破口，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，向各學(xué)科推廣。

二是成立名師工作室，形成“導(dǎo)師+小院士+項(xiàng)目”的發(fā)展模式。改變以往單打獨(dú)斗的局面，積極推行“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制”。在實(shí)施過程中，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)要發(fā)揮引領(lǐng)力，提升執(zhí)行力，努力實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

三是繼續(xù)開發(fā)校本課程，形成項(xiàng)目化管理和推進(jìn)方式，通過“學(xué)校發(fā)布—自主認(rèn)領(lǐng)—提出方案—審批公布—有效實(shí)施—評(píng)價(jià)跟進(jìn)”的方式，形成有規(guī)劃、有目標(biāo)、有實(shí)效的校本課程項(xiàng)目化開發(fā)路徑。教師結(jié)合項(xiàng)目要求和自身特長(zhǎng)，“認(rèn)領(lǐng)”項(xiàng)目，成立項(xiàng)目組，與組員通力合作、共同努力，及時(shí)、高效地完成項(xiàng)目工作。在開發(fā)過程中學(xué)校實(shí)時(shí)開展激勵(lì)性評(píng)價(jià)，通過項(xiàng)目管理使教師的課程開發(fā)和實(shí)施能力得到提升，變“要我做”為“我要做”。

四是形成一套著眼于學(xué)生思維發(fā)展與提升的評(píng)價(jià)方案。對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力和能力。

責(zé)任編輯：顏瑩

本文系2020年度江蘇省中小學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目“創(chuàng)學(xué)園愿景下研創(chuàng)課堂實(shí)踐建構(gòu)”的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：蔣玉琴，常州市鄒區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇常州，213000）校長(zhǎng)，黨支部書記，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，江蘇人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象。