張文雅

重寫作指導，輕寫作評價，這是作文教學普遍存在的一個共性問題。長期的作文教學實踐中，語文教師大多為批改作文犯難，雖然是“精改精評”，付出了艱辛的勞動，卻總是收效甚微。新課程標準下的作文教學，強調(diào)建立以“發(fā)展功能”為核心的符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的新評價體系，它要求全面反映學生習作的實際情況和發(fā)展過程。

一、 評價標準多元化，關注個體的差異

設梯度—正視差異，降低起點。在評價過程中，注意針對學生的差異，以梯度的標準進行評價，對作文能力較弱的同學，評分尺度要略微松些，對不同層次的學生提出不同的等級評分標準。如習作的字數(shù)、速度就可以明確提出幾種達標線。為鼓勵學生，習作謄寫好后，學生還可以重新修改。但凡能夠主動修改文章的，每改一稿，可以在原有的基礎上提高一個等級。一些作文能力弱的同學，通過多次的主動修改，同樣能取得好同學一樣的等級分。

分層次—利用差異，準確定位。對作文能力較弱的同學，我們更多是讓他們作縱向的比較，劣中選優(yōu)、沙里淘金。充分肯定學生在原有基礎上的進步，更多的是幫助他改正一個錯別字，加上一個正確的標點，用上一個恰當?shù)脑~語，理順一個不通的句子，做到文從字順。對作文能力較好的同學，則要幫助他們學會錘煉語言，鼓勵有自己的表達方式和獨特的體驗。對不同學生提出有層次的要求，為每個學生提供機會。

我們對學生習作的評價標準要多元化。讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗收獲與自信。

二、 評價方式多樣化，激發(fā)習作的興趣

用心用情—評價語言個性化。習作是心靈的自然流露，閱讀孩子的作文就是觸摸孩子的心靈。老師要根據(jù)習作的內(nèi)容和學生的個性特征對其做出富有個性化和情感性的評價。如，有一個學生寫了一篇作文《我落選了》，寫的是她參加英語口語比賽，結果沒有入選，內(nèi)心的失落與痛苦。我提起筆寫下了這樣的評語：孩子，你在老師的心目中一直是個非常優(yōu)秀的孩子，這次口語比賽你雖然沒能入選，但老師覺得參與過、努力過的人是最棒的。失敗是成功之母，別泄氣，老師看好你！這樣談心式的語言評價，可以達到以評育人的目的。再如，有個學生寫了一篇《蟲蟻大戰(zhàn)》，我寫的評語是：你有一顆純真的童心，善于發(fā)現(xiàn)昆蟲界的弱肉強食；你有一雙敏銳的眼睛，細心觀察，小螞蟻的戰(zhàn)術令人稱奇；你有一個充滿智慧的大腦，想象豐富，細膩的描寫讓我有如目睹。激情表達式的評語，可以建立和諧的師生關系。

創(chuàng)新創(chuàng)異—評價符號巧妙化。畫個笑臉，表示老師分享了學生的快樂；畫對翅膀，表示老師欣賞學生豐富的想象力。畫個紅紅的大蘋果，表示文章內(nèi)容豐富且有真情實感；畫個翹起的大拇指，表示文章構思新穎，寫得別出心裁。畫個問號，表示老師對小作者的意圖不太明白，請再想一想，改一改。習作評價的符號應該是多樣化的，一個翹起的拇指，一張可愛的笑臉，甚至是老師的簽名等都可以成為對學生習作的評價和激勵。用這一習作批改評價方法來幫助、引導、激勵學生，使學生在習作的過程中逐步產(chǎn)生積極的情感與態(tài)度，促使學生的“個性”日趨鮮明、“天性”日益發(fā)揮，真正讓學生“靈”起來。

激情激趣—評價渠道趣味化。習作教學中，我特意制作了多種類型的“積分卡”，如“未來小作家”積分卡，“創(chuàng)意小作家”積分卡，“潛力小作家”積分卡等等，堅持半月通報積分。并將一些優(yōu)秀習作向報紙雜志投稿，激發(fā)學生的習作興趣。為了不打擊習作困難的學生，我還制作了“修修補補小能手”積分卡。及時改正習作中自己的問題或幫助他人修改作文都能獲得積分。每個學期將學生的習作匯總，制作成班級習作小報，給入選的小作者發(fā)放稿件錄用通知單，讓習作成為學生展現(xiàn)自我的園地。

習作是一個生命成長的聲音。評價方式的多樣化，關注了學生發(fā)展的角度，讓每個學生在評價中擁有寫作的自信。

三、 評價主體互動化，培養(yǎng)評價的能力

自我評價，激勵反省。學生寫完一篇作文后，我會請他們?yōu)樽约旱奈恼麓蚍?，欣賞習作中的得意之處，讓學生自豪地將文中的好詞、佳句、美段讀給大家聽。同時也思考不足之處，進而進行修改。學生進行自我評價后，教師應加以肯定和贊賞，激發(fā)學生自我評價的積極性，讓他們更加興致盎然地參與到評價活動中去。

學生評價，互勉共進。在引導學生評價他人的習作時，教師應要求學生學會賞識，要充分肯定習作中的優(yōu)點、亮點，并爭取吸納為自己所用。同時，鼓勵他們像小老師一樣在習作中寫眉批、總批。評價者與被評者相互交流，取長補短，得到了共同提高。

教師評價，點撥引領。教師要當好學生的“第一讀者”，做“談心式評價”；當好學生的“輔導員”，做“點撥式評價”；當學生的“良師益友”，做“導航式評價”；當學生的“靈魂導師”，做“疏導式評價”。教師的評價重在激勵，即使學生的習作只有一點可取之處，也要予以肯定，加以呵護，以調(diào)動積極性，激發(fā)信心。

家?；?，合力有效。邀請家長評價不失為一種有效的評價方式。家長對評價孩子的習作興趣濃厚，也可以從中了解到孩子的情況，便于對癥下藥，強化輔導，幫助孩子樹立信心。

有人說，精彩習作源于興趣，習作意志源于動力，那么習作動力的源頭活水就應該來源于習作評價。積極地改變習作評價方式，重塑習作教學新跑道，我們將走向作文教學新的廣闊天地。（作者單位：宜興市范道實驗小學）

【本文系江蘇省中小學教研室第十二期立項課題“交際語境寫作理論下小學生習作評價的優(yōu)化研究”（批準號：2017JK12—L030）研究成果】