林惠英

案例背景

情景一：2016年期中考試前的一次校本英語(yǔ)科組主題會(huì)上，為了提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，大家圍繞著“如何上好英語(yǔ)復(fù)習(xí)課”進(jìn)行了激烈的探討。會(huì)上，每位老師各抒己見(jiàn)：“要注重知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)，抓經(jīng)典題型，加入孩子們喜歡的游戲。”“重視學(xué)生細(xì)心檢查習(xí)慣的培養(yǎng)，多關(guān)注后進(jìn)生?！薄皬?fù)習(xí)資料要精、針對(duì)性強(qiáng)，評(píng)講也要針對(duì)性強(qiáng)，重點(diǎn)練習(xí)學(xué)生掌握得不夠好的方面，如完形填空、閱讀等。”

大家討論得如火如荼，直到下一節(jié)課上課的鈴聲響起，主題學(xué)習(xí)才結(jié)束?？此茻崃业闹黝}活動(dòng)，卻只收到了“會(huì)上激動(dòng)，會(huì)后一動(dòng)不動(dòng)”的無(wú)效結(jié)果。這樣的教研形式在學(xué)校主題教研活動(dòng)中較為常見(jiàn)，大家針對(duì)某個(gè)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，沒(méi)有做好總結(jié)與梳理，最終只流于形式。同時(shí)在這樣的討論現(xiàn)場(chǎng)，往往是優(yōu)秀老師說(shuō)得多，平時(shí)不太愛(ài)表現(xiàn)的老師只有只言片語(yǔ)，漸漸成了強(qiáng)者的主場(chǎng)，“人人參與”的校本培訓(xùn)成為空談。

情景二：2016年11月29日，學(xué)校英語(yǔ)科組團(tuán)隊(duì)承擔(dān)了“深圳市小學(xué)英語(yǔ)基于整體單元設(shè)計(jì)的學(xué)法指導(dǎo)研討活動(dòng)”第一課時(shí)的說(shuō)課和上課，三位教師在全體教師面前展示了優(yōu)秀的教學(xué)課例，獲得場(chǎng)下聽(tīng)課教師的一致肯定?；顒?dòng)過(guò)后，我們科組進(jìn)行了深入的反思和總結(jié)。參與本次活動(dòng)的老師有了以下的感悟：“圍繞主題開(kāi)展的活動(dòng)讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，更讓我深刻認(rèn)識(shí)到如何將整體單元設(shè)計(jì)與學(xué)法指導(dǎo)。”“人人參與的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，讓每個(gè)人都有參與感，讓我體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)的力量，自己的力量也得到了激發(fā)?！薄案韶洕M(mǎn)滿(mǎn)，理論也滿(mǎn)滿(mǎn)，收獲頗豐?！?/p>

因?yàn)閰⑴c了這樣的一次大規(guī)模的活動(dòng)，我們團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)了成長(zhǎng)的過(guò)程，并發(fā)現(xiàn)：一次有規(guī)劃、有主題、有內(nèi)容、有形式的教研活動(dòng)，比多次“形式單一、簡(jiǎn)單處理”的教研活動(dòng)更能提高參訓(xùn)教師的教學(xué)能力和理論水平，也能有效促進(jìn)教師全員參與，并取得較好的培訓(xùn)效果。

案例評(píng)析

自2016年參加完深圳市的研討活動(dòng)后，學(xué)校英語(yǔ)科組便開(kāi)始探索有效的校本教研活動(dòng)。經(jīng)過(guò)不斷探索與實(shí)踐，我們不斷改進(jìn)教研的模式，優(yōu)化活動(dòng)形式，最終形成了“以承辦式主題教研為載體”助力教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的模式。

建立有效教研活動(dòng)運(yùn)行機(jī)制 “雁飛千里靠頭雁，船載萬(wàn)斤靠舵人。”選好領(lǐng)軍人，是為教研活動(dòng)掌舵，保障活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件。學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科組由組內(nèi)的學(xué)校副校長(zhǎng)、教導(dǎo)處主任、科組長(zhǎng)組成牽頭組，六位年級(jí)英語(yǔ)備課組長(zhǎng)形成教研中心組，采用“三線(xiàn)合力”管理運(yùn)行機(jī)制（如圖1）。

一條線(xiàn)是教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)教研組全部工作。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。做好學(xué)期計(jì)劃以及三年科組發(fā)展規(guī)劃是科組長(zhǎng)首要工作，也是教研活動(dòng)順利有效開(kāi)展的關(guān)鍵。首先科組長(zhǎng)分析科組現(xiàn)狀，反思總結(jié)上學(xué)期做得好與不好的地方。接著依據(jù)市、區(qū)教研室、學(xué)校和教導(dǎo)處工作計(jì)劃、學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際以及目前科組每位教師的情況，設(shè)定好每一學(xué)期的發(fā)展目標(biāo)及工作方向。最后根據(jù)科組發(fā)展目標(biāo)制定活動(dòng)安排。

一條線(xiàn)是牽頭組榜樣引領(lǐng)。科組內(nèi)大到國(guó)家級(jí)展示，小到每位教師個(gè)人的常規(guī)課，三位牽頭組成員都會(huì)身體力行地參與每一次教研組內(nèi)的備課、磨課、議課，再上課，并以認(rèn)真付出和對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，潛移默化地影響著每位教師。

一條線(xiàn)是中心組中每個(gè)年級(jí)備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將工作落實(shí)到每位教師。由六位備課組長(zhǎng)組成的學(xué)科中心組負(fù)責(zé)將教研組的任務(wù)落實(shí)到本年級(jí)同學(xué)科的每一位教師，在牽頭組的幫助下，將每一項(xiàng)任務(wù)高效落實(shí)。

通過(guò)三條線(xiàn)齊發(fā)力促進(jìn)教研組每位教師高質(zhì)量完成任務(wù)。

承辦式主題教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與做法 首先是確定教研月主題及分工。承辦式，顧名思義，就是以分組為單位實(shí)行承辦制，每個(gè)小組分別承辦一個(gè)主題活動(dòng)。我們將組員分為三大組，每組至少有一名牽頭組成員和中心組成員?？平M根據(jù)目標(biāo)確定本學(xué)期每個(gè)月的教研主題，各承辦組根據(jù)主題定好上課的內(nèi)容，做到“分組、定主題、定時(shí)間、定場(chǎng)地”，保障活動(dòng)如期高效進(jìn)行。如表1所示。

研討會(huì)主題的設(shè)定是從我們科組老師們的教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)校和學(xué)科發(fā)展中尋找問(wèn)題、從教師的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、從學(xué)習(xí)交流中捕捉問(wèn)題，從而確定了教研課題，真正地解決教師工作中的問(wèn)題，提高每位教師的教學(xué)水平。

其次是規(guī)范教研活動(dòng)。為了保障每一次主題活動(dòng)都能保質(zhì)保量地開(kāi)展，充分發(fā)揮每位組員的能力，每位承辦組組長(zhǎng)在教研組長(zhǎng)的協(xié)助下提前做好活動(dòng)方案，并制定了一套系統(tǒng)化的運(yùn)作流程。

一是分工籌備。分工合作是指團(tuán)隊(duì)中要分工明確，互相溝通、協(xié)作，以實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。通過(guò)分工，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，還能發(fā)揮整體效能，提高工作效率，團(tuán)結(jié)士氣。為了使團(tuán)隊(duì)發(fā)揮最大作用，我們根據(jù)活動(dòng)任務(wù)將活動(dòng)中的角色細(xì)化，包括主題教研活動(dòng)的主持人、負(fù)責(zé)上課的老師、說(shuō)課的老師，最后是點(diǎn)評(píng)課例的老師。

二是組內(nèi)研討—三案定教?；顒?dòng)承辦組組員根據(jù)分工采用“三案定教”的集體備課模式進(jìn)行備課。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，承辦組內(nèi)每位教師自己備好第一次教案，接著承辦組集中交流討論，形成第二次教案，并以PPT的方式呈現(xiàn)二次教案的集備結(jié)果。最后主講教師根據(jù)自己班級(jí)情況，修改教案，形成最終教案（這是第三次教案）。以上三次教案的錘煉，最終形成了一節(jié)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是我們說(shuō)的“三案定教”。

三是形成初案。集體研討后，組員根據(jù)集備上的討論分工合作寫(xiě)出學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)板書(shū)等，形成最初的教案、上課PPT以及說(shuō)課PPT。

四是磨課演練。承辦組所有成員、牽頭組及中心組成員共同參與聽(tīng)課評(píng)課。在集體評(píng)議前，授課教師結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行自我反思，總結(jié)上課中的亮點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，并思考怎樣才能做得更好等。之后團(tuán)隊(duì)其他成員幫助發(fā)現(xiàn)不足與問(wèn)題，并提出修改建議。最后團(tuán)隊(duì)再次修改、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，形成定稿。

五是正式展示。最后環(huán)節(jié)是一個(gè)月來(lái)大家一起努力的成果展示，展示按照以下基本模式進(jìn)行：主持人開(kāi)場(chǎng)白—說(shuō)課團(tuán)隊(duì)展示—課例展示—教學(xué)點(diǎn)評(píng)—聽(tīng)課者評(píng)課—主持人總結(jié)。在評(píng)課環(huán)節(jié)，主持人引導(dǎo)大家對(duì)這節(jié)課進(jìn)行集體評(píng)課，并進(jìn)一步提出優(yōu)化課堂教學(xué)的建議。這樣的校本教研活動(dòng)規(guī)模雖小，但因?yàn)闇?zhǔn)備充分、足夠正式，從而吸引了不少領(lǐng)導(dǎo)及其他科老師的觀(guān)摩。

六是撰寫(xiě)反思。上課教師結(jié)合自己上課、磨課這一過(guò)程撰寫(xiě)教學(xué)反思?；顒?dòng)展示者，可以對(duì)展示的過(guò)程表現(xiàn)及展示結(jié)果進(jìn)行反思。觀(guān)摩者根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容撰寫(xiě)學(xué)習(xí)反思，組織者對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)不足，提出改進(jìn)方法，并將反思的書(shū)面材料上傳科組資源庫(kù)。

七是保障機(jī)制。為了確?；顒?dòng)按計(jì)劃進(jìn)行，我們給每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)規(guī)定了完成的時(shí)間和地點(diǎn)，教研組長(zhǎng)根據(jù)時(shí)間負(fù)責(zé)督促驗(yàn)收每個(gè)環(huán)節(jié)的工作，牽頭組及中心組教師參與每一個(gè)環(huán)節(jié)。領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)的參與使活動(dòng)的運(yùn)行更順暢，效果更好。

近年來(lái)，學(xué)校英語(yǔ)科組在片區(qū)中一直享有較好的贊譽(yù)，學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)好，英語(yǔ)說(shuō)得溜，教師在各大比賽中屢傳捷報(bào)，這得益于學(xué)校英語(yǔ)科組以“團(tuán)隊(duì)建設(shè)，共同進(jìn)步”為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建的能夠充分調(diào)動(dòng)每位成員的校本主題教研模式。我們摒棄了單一的無(wú)效式教研活動(dòng)，重視每一次教研組活動(dòng)的有效性，堅(jiān)持“學(xué)科教研有專(zhuān)題，課堂教學(xué)研究有課題”的教研理念。

結(jié)語(yǔ)

由于大多數(shù)一線(xiàn)英語(yǔ)教師平時(shí)都要擔(dān)任多個(gè)班級(jí)兼班主任職務(wù)，工作繁雜，外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，教研組活動(dòng)成為教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)提升自身專(zhuān)業(yè)的最佳途徑。但目前很多學(xué)校教研組活動(dòng)開(kāi)展內(nèi)容單一，流于形式，效果不佳。對(duì)比情景一、情景二的教研活動(dòng)精心策劃，提前做好充分準(zhǔn)備，力求做到教研活動(dòng)有主題、有目標(biāo)、有方法、有效率，能夠使每位參與者有收獲。

通過(guò)此次創(chuàng)新的主題活動(dòng)后，科組里每位成員紛紛表示收獲頗深，在活動(dòng)中有了“主人翁”的意識(shí)，活動(dòng)后開(kāi)始積極寫(xiě)反思日志，有意識(shí)地積累教學(xué)案例，并在工作平臺(tái)中主動(dòng)交流和研討。因此，校本主題教研之路，我們將繼續(xù)堅(jiān)持下去，鼓勵(lì)活動(dòng)承辦組在基本的模式中創(chuàng)新活動(dòng)形式，我們會(huì)根據(jù)不同的教研主題更換教研方式，如評(píng)課環(huán)節(jié)會(huì)采用“點(diǎn)圖式圍桌研討”（主要形式為大家在聽(tīng)課前，根據(jù)分工確定自己觀(guān)課的點(diǎn)，課后小組根據(jù)分工，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式圍繞自己的觀(guān)課點(diǎn)進(jìn)行評(píng)課。這種教研方式使得人人有事做，人人愛(ài)思考，智慧在碰撞中共生）和1+1評(píng)課模式（每位教師針對(duì)課說(shuō)出“一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，一個(gè)建議”）等模式。

創(chuàng)新的校本教研機(jī)制，有效地幫助我們構(gòu)建了“智慧共生，資源共享，共同成長(zhǎng)”的團(tuán)隊(duì)文化，讓每一位教師找到專(zhuān)業(yè)研究的價(jià)值和教書(shū)育人的樂(lè)趣。我們不斷創(chuàng)新研討學(xué)習(xí)方式，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，不斷優(yōu)化教研機(jī)制，以尋找更適合教師發(fā)展的路徑，通過(guò)“分組、分主題、分工”的模式，促使人人參與，確保人人有收獲，讓每位教師都成為教研的主角，有效助力每位教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（作者單位：廣東省深圳市坪山區(qū)湯坑小學(xué)）