羅曉雨 唐章蔚

(渤海大學 教育科學學院，遼寧 錦州 121000)

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人工智能時代隨即到來，3D打印、編程、拼裝機器人也逐漸出現(xiàn)在信息技術(shù)學科的教學中。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足于時代的發(fā)展要求以及學生的知識需求，創(chuàng)客教育在信息技術(shù)學科中所占的比重也越來越大。高中信息技術(shù)學科中的理論與實踐并重，將創(chuàng)客教育理念與PBL教學模式相結(jié)合，不但能夠提高學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，還可以充分調(diào)動學生的學習積極性，是信息技術(shù)學科改革創(chuàng)新的重要途徑之一。同時也符合新課標所倡導的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、讓學生成為課堂的主人、關(guān)注學生多樣化的學習方式。

1 概念界定

1.1 創(chuàng)客教育理念

創(chuàng)客教育理念的本質(zhì)是引領(lǐng)學生運用創(chuàng)新思維來探索知識，突破學生僵化的思維定式，達到提高學生創(chuàng)新能力以及激發(fā)學生創(chuàng)新興趣的目標。其中的“創(chuàng)”包含兩個含義，一是創(chuàng)新，就是打破常規(guī)，對于事物或問題有著新穎獨特的看法與見解；二是創(chuàng)造，就是把自己所想變成現(xiàn)實，將已學知識充分運用到實際操作中[1]。創(chuàng)客教育理念的核心就是創(chuàng)新、合作、實踐和分享，學生在興趣的基礎(chǔ)上，自主探究，合作學習，在創(chuàng)造的過程中不斷學習，在學習的過程中不斷創(chuàng)造[2]。創(chuàng)客教育想要培養(yǎng)學生敢于探索的創(chuàng)新精神、敢于接受失敗但卻不屈不撓的黑客精神以及樂于合作交流的團隊精神[3]。創(chuàng)客教育融合了創(chuàng)新教育、體驗教育、DIY理念等教育理念[4]。

1.2 PBL教學模式

本文中的PBL教學模式指的是項目式教學(Project-Based Learning)模式，是一種在項目任務(wù)驅(qū)動下，充分選擇和利用最優(yōu)化的學習資源，小組合作完成項目，在操作體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得比較完整和具體的知識，提高自身專業(yè)技能和獲取知識的能力[5]。PBL教學模式的核心是以學生為中心，老師是學生學習的引導者、幫助者、組織者，讓學生在做中學，注重培養(yǎng)學生鉆研和解決問題的能力以及合作精神。PBL教學模式包含四大基本要素，即內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果[6]。

2 傳統(tǒng)PBL教學模式應(yīng)用中存在的問題

2.1 項目創(chuàng)新性不突出

教師在進行項目式教學時，通常比較重視知識的傳授和技能的訓練，在項目主題的選擇上沒有給學生充足的空間進行創(chuàng)新；學生在設(shè)計項目時，教師也沒有充分地開發(fā)學生思維。創(chuàng)客教育理念的核心就是創(chuàng)新，教師要給學生足夠的空間進行創(chuàng)新，多給學生一些案例和思路，開闊學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

2.2 項目實踐學時不足

教師在指導學生制作完項目計劃后，引導學生開始進行項目制作，并沒有給予學生足夠的時間思考以及嘗試。因此學生就會漸漸失去信心，而且教師也會規(guī)定項目提交的日期，最后只是為了應(yīng)對提交作業(yè)而草率完成。學生并沒有時間去試誤、修訂等，最終的結(jié)果很可能達不到學生的期許，這樣也會大大降低學生的自我效能感。

2.3 缺少開放多元的交流評價氛圍

由于在課堂上是面對面進行展示與評價，很多同學沒有辦法很客觀地進行評價，而且都是同班同學也不愿意去批評彼此，所以在評價過程中大部分都是以贊揚為主，這樣的評價結(jié)果不能準確地反映項目作品的質(zhì)量，而且這樣的交流討論也是無效的。學生不能了解到其他同學對自己作品的真實看法，不能準確地認識到不足，這樣也不能有效促進學習。

3 PBL教學模式設(shè)計

3.1 可行性分析

在教學觀點上，都強調(diào)“以學生為中心”和“做中學”，基于真實問題情境的探究性學習，注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力[8]。在教學形式上，都是以小組合作的形式開展教學，學生在合作探究中學習，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和團隊精神。在能力運用上，兩者都不僅僅局限于單一能力的運用，都需要學生調(diào)動各種能力，包括網(wǎng)絡(luò)搜索能力、審美能力、語言表達能力、知識運用能力等。

3.2 對PBL教學模式的改進

筆者根據(jù)創(chuàng)客教育理念中的創(chuàng)新教育理念以及DIY理念，對傳統(tǒng)PBL教學模式進行了優(yōu)化，更加注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力。并且融入了社會化學習方式，解決了課堂評價方式不夠多元開放的問題。具體對PBL教學模式的改進如圖1所示。

圖1 對PBL教學模式的改進

3.2.1 在選擇項目環(huán)節(jié)，增加頭腦風暴

教師帶領(lǐng)學生通過頭腦風暴的形式來分析項目，不但能讓學生更深入地了解項目，為以后的學習打下基礎(chǔ)，而且還加強了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生們集思廣益，開拓思維，在頭腦風暴中尋找創(chuàng)新靈感。

3.2.2 在成果制作環(huán)節(jié)，增加小組試誤修改

學生在制作項目前，有很多想法和方案，教師要給學生嘗試的機會。讓學生在嘗試和改進的過程中有所收獲，并且會對自己的作品更加用心，能夠增加學生的學習積極性，學生也可以真正地投入到學習中來。在作品制作出來時，學生會有成就感，增強學生的自我效能感。

3.2.3 采用線上線下協(xié)同交互的方式

由于面對面的交流評價方式不夠多元開放，所以融入了社交化學習方式，讓學生在線上線下都可以交流與分享。讓每一個小組都有展示的機會，學生也可以匿名進行評價，暢所欲言，評價結(jié)果也更加準確。學生通過這樣的交互方式可以客觀地交流評價，不但能鍛煉語言表達能力，還能吸取經(jīng)驗和意見，有所進步。

3.3 該模式的一般特征

3.3.1 以學生為學習主體

教師要改變自己的角色定位，將課堂充分交給學生，以學生為中心。教師要在整個過程中積極引導、幫助、鼓勵學生，進一步促進學生學習，提高學生綜合能力。

3.3.2 以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主要目標

基于創(chuàng)客教育理念的PBL教學模式強調(diào)讓學生在學習探索的過程中，充分發(fā)揮創(chuàng)造想象力，鼓勵創(chuàng)新，提高學生的創(chuàng)新能力，符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。

3.3.3 以小組合作為實踐路徑

由于項目具有一定的復雜性，需要學生通過小組分工合作的形式進行學習，所以小組合作是重要的項目實施的途徑之一。

3.3.4 以可視化作品為學習成果

學生完成的項目作品是學習成果的一種表現(xiàn)形式，學生在制作作品的同時可以提高自身的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、語言表達能力等，同時要避免為了完成任務(wù)而完成任務(wù)。

3.3.5 以分享交流為學習助力

分享交流是學生表達自我、借鑒學習、提升自我的最佳途徑之一，所以分享交流是必不可少的。學生既是評價者也是分享者，多樣的創(chuàng)意交流能進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和能力。

4 PBL教學模式實施

筆者基于創(chuàng)客教育理念對傳統(tǒng)的PBL教學模式進行了優(yōu)化，在選擇項目環(huán)節(jié)融入創(chuàng)新教育理念，成果制作環(huán)節(jié)融入DIY理念，并在經(jīng)驗交流與總結(jié)評價環(huán)節(jié)增加社會化學習方式。進一步提高了課堂教學質(zhì)量和效率，具體如圖2所示。

圖2 基于創(chuàng)客教育理念的PBL教學模式

4.1 選擇項目

4.1.1 創(chuàng)設(shè)情境，引入創(chuàng)意項目

教師要精心設(shè)計導入環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)關(guān)系到學生是否有興趣完成學習，所以教師要創(chuàng)設(shè)和學生學習實際相聯(lián)系的真實問題情境，以解決問題為中心，讓學生在興趣的驅(qū)使下進行思考學習，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維[9]。

4.1.2 選擇項目，頭腦風暴分析

教師會給學生選擇項目的范圍，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好以及自身知識能力水平進行選擇。想要學生進行創(chuàng)新，教師就要進行引導，組織頭腦風暴活動，開發(fā)學生思維，充分調(diào)動學生的創(chuàng)新思維。對項目進行分析，初步了解項目需要做哪些工作，嘗試尋找解決問題的方案，引導學生用思維導圖或者其他方式進行梳理，不斷進行分析，提高學生的思維創(chuàng)新和解決問題的能力。

4.2 制定方案

4.2.1 要點講解，創(chuàng)意構(gòu)思項目設(shè)計

教師對知識點進行講解，充分與學生進行互動，使學生更容易接受新知識。也可以讓學生根據(jù)視頻自主學習，學生可以控制自己的學習進度。新授環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師組織學生進行創(chuàng)意構(gòu)思，并實時進行指導，幫助學生可以順利完成任務(wù)。學生借助學習工具以及教學資源，在討論過程中表達自己的想法，形成對項目的初步設(shè)計與構(gòu)想。

4.2.2 小組討論，制定創(chuàng)意項目計劃

小組成員明確分工，每個人都要找到適合自己的角色，積極參與小組討論。各小組之間也可以相互討論，形成良性競爭關(guān)系，促進學習活動的開展。每一組由組長帶領(lǐng)組員來制定項目計劃表，計劃盡量具體，教師可以提前給出計劃書模板，學生根據(jù)自身項目情況進行修改。教師認真監(jiān)督，嚴格把關(guān)，不能讓學生隨意制定計劃，要幫助有問題的小組完善計劃。

4.3 作品制作

創(chuàng)客教育理念中的DIY理念強調(diào)培養(yǎng)動手制作的能力并且享受自己的作品。并不僅僅是單純的復制知識，而是在興趣驅(qū)動下創(chuàng)新，并且沉浸于創(chuàng)作、嘗試、修改、改造某種事物的過程中[10]。可以提高學生的動手操作能力批判思維和面對失敗不屈不撓的精神。

小組試誤修正，完成項目作品。在制作作品前，教師要對注意事項進行強調(diào)，以免學生對道具和自身造成傷害。教師要給學生試誤修改的時間，在此期間學生會遇到困難，教師要鼓勵學生去突破難關(guān)，教師也要及時引導與幫助。開發(fā)學生思維，啟發(fā)學生尋找解決問題的不同方案。學生要做好記錄，根據(jù)討論和探索，不斷對項目進行修正。學生在創(chuàng)作、試錯、修正過程中探索實踐制作出自己滿意的作品，體驗到自己動手DIY的快樂。

4.4 經(jīng)驗交流

項目作品匯報，分享交流經(jīng)驗。由于缺少多元開放的交流氛圍，該環(huán)節(jié)采用線上線下協(xié)同交互的模式進行。線下教學中，采取自愿匯報的形式，按報名的先后順序進行匯報，鍛煉學生的語言表達能力。小組之間相互分享自己的學習經(jīng)驗和交流心得體會，教師要對每一組上臺匯報的同學進行贊揚與鼓勵。線上交互時，學生可以上傳自己的作品進行展示，分享學習經(jīng)驗。

4.5 總結(jié)評價

多元綜合評價，總結(jié)歸納。教師要關(guān)注學生在完成項目過程中各階段的表現(xiàn)情況，并且進行評估。線上評價時，學生可以匿名評價其他同學的作品，評價方式更加客觀，學生也能暢所欲言，積極交流，開拓思維。在評價過程中，也能發(fā)現(xiàn)自己的不足和借鑒別人的優(yōu)點，取長補短，進一步完善自己的作品。同時教師要對此學習階段的學習進行總結(jié)，對知識進行歸納和鞏固，更重要的是要鼓勵和稱贊學生。

5 結(jié)語

本文基于創(chuàng)客教育理念對高中信息技術(shù)教學中的PBL教學模式進行優(yōu)化，將創(chuàng)客教育理念與PBL模式相結(jié)合，強調(diào)學生團隊協(xié)作、動手創(chuàng)作，注重對學生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、動手能力、語言表達能力和團隊精神的培養(yǎng)。期望能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)信息技術(shù)教學，提高學生對信息技術(shù)學科的興趣，促進信息技術(shù)教學改革，從而提高課堂教學質(zhì)量與效率。