方鳳娟

摘要：《數(shù)學課程標準》提出：“讓學生通過學習獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要的數(shù)學知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗”?！皵?shù)學廣角”的內容向學生滲透一些基本的數(shù)學思想方法，可以使學生深入理解數(shù)學的概念、公式、定律，使學生的數(shù)學能力及其思維品質得到提高，使學生的分析問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)，使學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得到增強。

“數(shù)學廣角”的內容是通過生活事例呈現(xiàn)一個個數(shù)學經(jīng)典問題，在解決一個個數(shù)學問題過程中，使學生經(jīng)歷和體會運用數(shù)學思想方法解決問題的有效性和價值。伴隨活動過程中的嘗試和成功體驗，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣與能力，增強其學習數(shù)學的信心。課程標準中還提到“讓學生能體會數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科之間、數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學的思維方式進行思考”。在數(shù)學廣角中滲透一些數(shù)學基本思想方法，培養(yǎng)其應用數(shù)學思想方法解決問題的能力和意識。

在數(shù)學廣角的研究過程中，課題組通過自行備課，集體研課，課堂實踐，評課議課，課后反思，主要針對課堂教學展開研究，多次磨課，驗證我們的設計是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性。最終，探索了三種有效的教學策略。

一、多元情境教學策略

所謂教學情境是指教師在教學過程中創(chuàng)設的情感氛圍?？梢越柚鷮嵨锘驁D像、動作或活動、語言或問題等來創(chuàng)設。有價值的教學情境能吸引學生學習研究的注意力，增加學生對小學數(shù)學學習的興趣。并能對學生的思維方式進行引導，對學生的思維能力進行有效的訓練，有助于小學生智力的開發(fā)。還有使知識的學習更加具有針對性，將抽象、復雜的教學內容變成更加具體、形象的作用。另外，還可以有效拉近學生與教師之間的感情，促進師生關系和諧發(fā)展。然而，在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)僅使用教材提供的教學情境，教學效果并不理想，因而，圍繞如何整合與處理“數(shù)學廣角”教材提供的情境？我們做了這樣的嘗試：

（一）從學生心理出發(fā)創(chuàng)設情境

用講故事、玩游戲、做實驗等方式來創(chuàng)設情境，能形成一種生動活潑的教學環(huán)境，讓學生迅速進入最佳的學習狀態(tài)，引發(fā)學生對問題的探究和深層思考，激活學生的思維。

例如：根據(jù)一年級學生的心理特點，在《找規(guī)律》教學中，用學生熟知的《熊出沒》主題曲和動畫人物有規(guī)律的出現(xiàn)帶入新知。又如，五年級上冊的《植樹問題》，書本上是以應用題的形式，直接出示“同學們在全程100米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵（兩端要栽）。一共要栽多少棵樹？”這樣直接引入，難免缺少新鮮感，讓學生覺得枯燥，聯(lián)想到該內容的間隔，間隔數(shù)的一些概念有點抽象，我們在教學時，用手指游戲的情境導入，伸出你的右手，握成拳頭，拳心面向自己，從左往右伸出兩根手指，看一看，2根手指間幾個間隔？3根手指呢？4根手指呢？5根手指呢？大大的吸引了學生的注意力，同時將手指形似樹，更好的理解了間隔與間隔數(shù)。

（二）從學生生活實際出發(fā)創(chuàng)設情境

從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，用日常生活中具體事例或有趣現(xiàn)象來創(chuàng)設情境，可以調動學生的學習積極性，產(chǎn)生內在學習動力，喚醒學生的思維。

比如：三年級上冊《集合》，我們巧設腦筋急轉彎，“對面走來兩位爸爸和兩個兒子，可是仔細一數(shù)卻只有三個人。這是為什么？”，引發(fā)學生思考，初識重疊問題的基本含義。再把班上每周都頒發(fā)的“學習之星”和“勞動之星”的獎勵名單搬到了課堂上，巧設“光榮榜”：“學習之星”、 “勞動之星”，請學生仔細觀察，有什么發(fā)現(xiàn)？獲獎的總人數(shù)是多少？自己和同學的名字居然出現(xiàn)在數(shù)學課堂，成為了一道數(shù)學題！這些與學生息息相關的事情一下子就抓住了學生的眼球，學生紛紛舉手發(fā)言，不亦樂乎。通過自主觀察、比較、發(fā)現(xiàn)，知道重疊、集合，經(jīng)歷“創(chuàng)造”韋恩圖的過程，認識韋恩圖，理解韋恩圖各個部分的意義，學生充分體驗到數(shù)學學習的快樂與成功。

（三）從教材內容出發(fā)創(chuàng)設情境

根據(jù)教學內容創(chuàng)設有矛盾與沖突的情境，或顧設懸念，置學生于“亢”“興”狀態(tài)，引發(fā)學生在思維的碰撞中獲取新知，啟發(fā)學生的思維。

例如：四年級上冊的《烙餅問題》，書本上情境是一位媽媽在廚房烙餅，通過提問“怎樣才能盡快吃上餅？”直接引入新知的探究，情境雖然貼近生活，但是我們認為還不能幫助學生盡快抓住問題的關鍵去選擇處理數(shù)學信息，還不夠更好的激發(fā)學生的學習興趣。因而，在教學中，我們設計了這樣的教學情境，學校餐廳舉行廚王“爭霸”賽，項目為烙餅比賽，把題目的數(shù)學信息當作比賽的要求，評判6分鐘烙了2張餅和12分鐘烙熟兩張餅，誰的速度快誰是廚王，在學生饒有興致的當評委時，還能發(fā)現(xiàn)烙餅的時間要少，就要充分利用資源，就不能讓鍋子有空閑。

總之，實踐證明，我們在充分考慮生活實際、學生心理、教材內容的基礎上，創(chuàng)設多元的教學情境，對激發(fā)學生的學習興趣，促進學生思維的發(fā)展，順利進入下一步的學習起到了積極的促進作用。

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