李瑩瑩 孟繁蕾 郝璐 宋云超

摘要：2017年版課程標準要求我們多手段破解重要歷史概念，突破重難點。我們在長期的實踐中摸索出了一些解讀歷史概念的基本方法，如使用思維可視化工具使歷史概念立體化;補充多樣化史料使概念形象化;創(chuàng)設真實情境使概念生活化;教師運用個人魅力使概念講解趣味化等等。采用多元方式講解歷史概念，不僅能夠有效突破課堂重難點，還能豐富課堂形式，培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：歷史概念

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-274

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》必修課程的教學提示中說：“要仔細分析每個學習專題的重點內(nèi)容、核心概念和關鍵問題，選擇和確定教學重點和難點，采用多種手段突出重點、突破難點，使學生通過對重點內(nèi)容、核心概念、關鍵問題的理解，帶動對整個學習專題的探討和認識”。

核心歷史概念是歷史課堂的重難點，高中學生在歷史概念的學習中面臨著歷史概念特別多、解釋特別少、理論性特別強等問題。這次，我們以高中歷史人教版必修二第二單元第8課《第二次工業(yè)革命》為例，說明課堂上是如何突破重要歷史概念、化解課堂難點的。

1.相似概念多方位對比。

問題設計：根據(jù)材料（材料略）并結合所學，對比第一次工業(yè)革命，概括并總結第二次工業(yè)革命的背景、內(nèi)容、特點、影響等。

設計意圖：“第一次工業(yè)革命”和“第二次工業(yè)革命”這兩個世界史部分的重要概念有很多相似點。講課時我們將兩次工業(yè)革命的背景、內(nèi)容、特點、影響等放在一起，既能復習上節(jié)課學過的舊概念“第一次工業(yè)革命”，又能從對比中明顯看出兩個概念的不同，從而對新概念“第二次工業(yè)革命”有更準確的認識。對概念進行縱向和橫向的聯(lián)系與對比，使我們能在“唯物史觀”“時空觀念”等的指導下更好的區(qū)分概念間的聯(lián)系和區(qū)別，是我們在日常的教學中經(jīng)常使用的手段。

2.多種形式組織課堂。

問題設計：閱讀教材35頁最后兩段完成學案“連連看”，并據(jù)此分析壟斷組織出現(xiàn)的原因。

設計意圖：多媒體展示課件，課堂上由學生在白板上演示連線答題。歷史課上可以通過提問、演板、演講、互評、白板演示等形式來調動學生參與，豐富課堂形式。這樣既能夠增強學生參與感、體驗感，還能夠將復雜的歷史概念形象化、立體化，加深學生對概念的理解。

3.充分挖掘課本信息。

問題設計：閱讀教材35頁最后一段，找到并劃出壟斷組織的目的、實質、部門、表現(xiàn)、影響等信息。

設計意圖：高考特別重視學生的材料解讀能力，我們要充分利用教材中的各種信息，如教材正文、“歷史縱橫”、“學思之窗”、“課后延伸”等，在課堂上手把手教會學生從材料中提取有效信息的具體方法。這樣可以提高學生閱讀材料的能力，有利于通過對教材的解讀深入分解重要歷史概念，培養(yǎng)學生“歷史解釋”等素養(yǎng)。

4.多樣化史料彌補不足。

問題設計：根據(jù)教材并閱讀材料（材料略）分析壟斷組織的影響。

設計意圖：很多重要歷史概念教材上信息有限，這就需要教師相應的補充一些史料，如關于全面的辯證的認識“壟斷組織”的史料。該題補充的材料中有文字史料、圖片史料和相關數(shù)據(jù)，豐富了材料形式，培養(yǎng)了學生分析不同類型史料的能力，提高了“史料實證”、“歷史解釋”等學科素養(yǎng)。

5.聯(lián)系現(xiàn)實生活吸引關注。

問題設計：當代著名科學哲學家卡爾·波普爾曾說過：科學進展是一種悲喜交集的福音。你如何認識這句話？舉一些與兩次工業(yè)革命和現(xiàn)實生活有關的例子說明。我們應該如何正確看待科技發(fā)展？青少年學生又應該怎么做？

設計意圖：理論聯(lián)系實際，讓學生舉一些生活中的例子，如剛剛經(jīng)歷過的疫情期間的網(wǎng)課;富有爭議的學生使用手機;日常生活中塑料袋的使用;或者第二次工業(yè)革命中發(fā)明的飛機、汽車的普及等來說明科學技術的雙重影響，將生澀的歷史概念生活化、形象化。這樣可以加深學生對概念的理解，吸引學生注意力，增強課堂的趣味性，還能通過問題設置引導學生奉獻科技強國，滲透“家國情懷”。

6.繪制思維導圖梳理脈絡。

作業(yè)設計：學生自行繪制第8課思維導圖和小組合作繪制第二單元思維導圖。

設計意圖：由學生自己繪制思維導圖，調動學生的主動性，幫助學生從整體上把握歷史概念，整理相關歷史知識，梳理歷史概念發(fā)展的脈絡，找出不同概念的區(qū)別與聯(lián)系，提高“歷史解釋”等素養(yǎng)。在思維可視化的思維導圖下，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生思維過程中的問題和漏洞，進行及時的點撥和指導。多樣化的作業(yè)形式也可以豐富我們的評價模式。

總之，經(jīng)過多年一線教學的實踐，我們總結了一些破解重要歷史概念的基本做法：

1.構建歷史大單元知識框架，整體上把握歷史，明確概念間的聯(lián)系，從繁雜的概念中抓住重難點。

2.通過文字、圖片、數(shù)據(jù)、音視頻等多樣化的史料豐富教材內(nèi)容，彌補教材漏洞。同時巧妙運用經(jīng)典高考題，深化對某些重要概念的解釋。

3.利用思維導圖、思維地圖和概念圖等思維可視化工具直觀的解釋歷史概念，多角度、多維度分解概念，對于總結、復習非常有效。

4.生活化的概念更易為學生理解和接受。將生硬的歷史概念和社會熱點、學生關注點、鄉(xiāng)土資源等相聯(lián)系，引起學生興趣激發(fā)共鳴。

5.創(chuàng)設情境讓陌生的歷史概念不再遙不可及。增強學生參與感和代入感，有助于拉近學生和歷史概念的距離。

6.多種方式調動學生參與課堂。變學生被動學習為主動學習，無疑會提高學習效率。

7.教師要有個人的教學特點和魅力。有厚度有內(nèi)涵的老師更容易吸引學生，我們要不斷學習專業(yè)知識和教學理論，以自身學術魅力增強信服力。

參考文獻

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