鐘文莉

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，對(duì)高中語(yǔ)文的教學(xué)也提出了更多要求，本提出了教師與學(xué)生都需要轉(zhuǎn)變觀念，將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略：教師在教學(xué)過(guò)程中需要有重點(diǎn)地進(jìn)行講解，學(xué)生則要掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，兩者結(jié)合才能有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且使學(xué)生各個(gè)方面的綜合能力也得到提升。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-40-202

一、引言

新課程改革對(duì)于高中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)增加了更多的任務(wù)，也對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出更高的要求，需要學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)、寫作、名著閱讀、課外知識(shí)等方面也有一定的水平。在這種情況下，教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)思路都需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這樣才能更好地適應(yīng)新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也使教學(xué)的質(zhì)量和效率得到較大的提升。

二、更新高中語(yǔ)文教與學(xué)觀念

（一）教師對(duì)于“教”觀念的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師處于主導(dǎo)地位，在課堂上將準(zhǔn)備好的知識(shí)點(diǎn)一點(diǎn)不落地教給學(xué)生。但是在新課程改革的形勢(shì)下，又給教師增添了許多教學(xué)任務(wù)，教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)將更多的知識(shí)傳授給學(xué)生。這樣就產(chǎn)生了矛盾：時(shí)間沒變，甚至更加緊張，但需要教學(xué)的內(nèi)容卻增多了，那么教師就對(duì)于“教”的觀念就需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不能再將所有的知識(shí)點(diǎn)都放在課堂上給學(xué)生講解了，而是需要進(jìn)行篩選，重要的、難理解的在課堂上講，剩下的就要學(xué)生自己消化。

（二）學(xué)生對(duì)于“學(xué)”觀念的轉(zhuǎn)變

學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的觀念也需要轉(zhuǎn)變，不能一味地只聽老師講解，在課下進(jìn)行機(jī)械的記憶，新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的能力要求是提高了許多的，因此，學(xué)生需要轉(zhuǎn)換觀念，從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、主動(dòng)對(duì)老師課堂上沒有教的知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，這樣既節(jié)省了老師的時(shí)間，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)學(xué)習(xí)效率也有一定的提升。

（三）“教”與“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一

無(wú)論是“教”的轉(zhuǎn)變，還是“學(xué)”的轉(zhuǎn)化，最后都需要有機(jī)統(tǒng)一，教師和學(xué)生之間需要有效地進(jìn)行溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，尤其在最初探索方法的階段，更需要學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行反饋，以便于教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，以此達(dá)到最高的教學(xué)效率，學(xué)生也能夠在教師的幫助下，能夠積極主動(dòng)地獲得知識(shí)，一步一步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、轉(zhuǎn)變高中語(yǔ)文教與學(xué)的方法策略

（一）挑選典型的課文精講細(xì)講

由于教學(xué)任務(wù)的增多，需要教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，將重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行精講細(xì)講，學(xué)生將比較典型的課文聽懂后，就能夠舉一反三地對(duì)其他文章進(jìn)行分析，這樣雖然在一篇課文上花費(fèi)的時(shí)間多了，但是整體的學(xué)習(xí)效率卻提高了不少，學(xué)生在舉一反三的過(guò)程中也不斷鍛煉獨(dú)立分析的能力，教師也能有條不紊地統(tǒng)籌安排所有的教學(xué)任務(wù)。

例如，在教學(xué)《沁園春 長(zhǎng)沙》的時(shí)候，這篇課文是一首非常經(jīng)典的詞作，教師可以安排學(xué)生對(duì)這篇作品進(jìn)行朗誦、書法展示、查找歷史資料等等多樣化的任務(wù)，讓學(xué)生從這篇詞作的歷史背景、作者性格等多個(gè)方面進(jìn)行品讀和理解，并且逐字逐句地進(jìn)行藝術(shù)上的賞析。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握賞析詩(shī)詞的整個(gè)步驟和方法，也能夠在教師的帶領(lǐng)下，對(duì)詩(shī)詞在藝術(shù)上的品讀有一定的體會(huì)。

（二）讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

高中各科的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)至關(guān)重要。學(xué)生只有自己十分愿意學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了興趣，才能提高學(xué)習(xí)效率，將知識(shí)點(diǎn)掌握得更好。高中的學(xué)生是很有活力的，他們的思維非?；钴S，在很多時(shí)候能有一些教師想不到的想法，這些想法對(duì)于他們也是有很大的益處的，教師可以激活學(xué)生的創(chuàng)造力，既能活躍課堂氣氛，也能培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》的時(shí)候，這是《戰(zhàn)國(guó)策》中非常經(jīng)典的一段歷史，“荊軻刺秦”也是大家從小就耳熟能詳?shù)囊粋€(gè)歷史事件，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己精讀課文之后，適當(dāng)?shù)馗木?，然后自己進(jìn)行編排，演一個(gè)小型的舞臺(tái)劇，在這個(gè)過(guò)程，能夠鍛煉學(xué)生搜尋資料、整合材料的能力，更能夠加深他們對(duì)于這篇文章的理解，同時(shí)也能使他們了解到更多的課外歷史知識(shí)。

（三）提高學(xué)生各個(gè)方面的綜合能力

新課程改革對(duì)于學(xué)生提出的新要求較多，但大方面上是對(duì)學(xué)生綜合能力的要求，尤其是增加了口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解、寫作、鑒賞、課外知識(shí)等，這些能力并不是一朝一夕就能夠提高的，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，長(zhǎng)時(shí)間地培養(yǎng)，才能逐漸形成語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)思維，從而提高這些方面的能力。

例如，在教學(xué)《赤壁賦》的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生自己先查找作者蘇軾相關(guān)的資料，對(duì)他有了一定的了解之后，再對(duì)這篇文言文進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中，自行查找自己不理解的詞句，有問(wèn)題盡量在小組討論中解決，最后教師再對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行補(bǔ)充，這樣能夠讓學(xué)生掌握閱讀文言文的整個(gè)思路，對(duì)于學(xué)生的課外閱讀有很大的益處，并且也可以提高學(xué)生的表達(dá)能力、小組合作能力、賞析文言文的能力等。這樣的形式進(jìn)行多了，學(xué)生的綜合素質(zhì)也就自然而然地就提升了。

四、結(jié)語(yǔ)

新課程改革的提出，是順應(yīng)時(shí)代的潮流，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)都進(jìn)行了一定程度上的完善和補(bǔ)充，學(xué)生和教師應(yīng)該據(jù)此也與時(shí)俱進(jìn)，不能守著傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教育方法，走一成不變的老路。及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，分析問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，教育之路才能越走越寬，學(xué)生也要緊跟教師的步伐，積極配合教師對(duì)教學(xué)做出的調(diào)整，才能在教師的引導(dǎo)下更高效地學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。教師與學(xué)生相互配合，做出適當(dāng)?shù)母淖儯拍苋〉酶玫陌l(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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